以任務(wù)驅(qū)動鏈接高職實用語文教學(xué)初探

王 燕 李 靜

【摘要】實用語文能力有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng),提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。在高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下,采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行實用語文教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣,挖掘潛能,構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu),全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中,教師要精心設(shè)計任務(wù)模塊,把握教學(xué)的基本原則,更好地組織實施和宏觀調(diào)控,才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;實用語文;確立教學(xué)法;任務(wù)驅(qū)動模塊;教學(xué)原則;組織實施;過程調(diào)控

“形成一種獨立的學(xué)習(xí)方法,要比獲得知識更為重要”(盧梭語)。好方法能使我們的學(xué)習(xí)和研究事半功倍,受益終身。同樣,任何教學(xué)的實施也無一例外要搭載恰切的方法。方 法的選擇和傳授應(yīng)該是教師施教時的雙向目標(biāo),它是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù),提升教學(xué)質(zhì)量的銳利武器,是實現(xiàn)“授之以‘漁”的高層次教學(xué)目標(biāo)的途徑。高職教育要切實貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”,培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”的職業(yè)教育改革發(fā)展方針,就須選擇實踐性、實用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和就業(yè)能力。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實用語文教學(xué)中的確立

職業(yè)教育是西方工業(yè)革命的產(chǎn)兒,早在杜威的教育思想中就閃耀著職業(yè)教育思想之光,他提出的“職業(yè)活動中心論”和“做中學(xué)”的職業(yè)教育理念,成為職業(yè)教育觀的核心。到了20世紀(jì)90年代,建構(gòu)主義教育理論又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn),并與合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方法結(jié)合起來,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是基于以上教學(xué)理論而形成的,并契合于職業(yè)教育的特性理念。它是以問題探究為引領(lǐng)、以自主開放為平臺、以創(chuàng)新思維為目標(biāo),以完成真實任務(wù)做驅(qū)動,能較大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更有利于加強(qiáng)課程內(nèi)容與實踐之間的關(guān)聯(lián)性,具有較強(qiáng)的實踐性和現(xiàn)場感,也較好地體現(xiàn)了教學(xué)方法的雙邊性、發(fā)展性、最優(yōu)化的特點。

實用語文(即應(yīng)用文)與文學(xué)作品新穎奇特的構(gòu)思、自由靈活的手法、細(xì)膩情意的語言、飛揚飄逸的辭采相比,由于受自身特定的行文目的、規(guī)范體式、莊重語體的局限,加之行文受政策法規(guī)、具體事務(wù)對象和其時效性的限制,作為“藝文之末品,政事之先務(wù)”(劉勰語)的應(yīng)用文顯示了創(chuàng)作簡單乏味的一面,學(xué)生往往缺乏創(chuàng)作熱情。教學(xué)中,由于教師教學(xué)方法的傳統(tǒng)落保守,缺乏創(chuàng)新,特別不注重學(xué)生寫作實踐,再加之學(xué)生缺失社會實踐的體驗和工作才干的儲備,缺乏全面看待和綜合思考問題的能力,缺少做事操作的經(jīng)驗,使得課堂教學(xué)呆板,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落,教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不佳,甚至出現(xiàn)教師不喜教,學(xué)生不喜學(xué)的尷尬局面。為了扭轉(zhuǎn)實用語文這種易講難練的普遍狀況,突破傳統(tǒng)教學(xué)弊端,拓寬實用語文教學(xué)口徑,確保學(xué)習(xí)的有效性,引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法,開展應(yīng)用寫作實踐活動,以真實社會為土壤,以現(xiàn)實任務(wù)為驅(qū)動,培植學(xué)生的應(yīng)用寫作能力?；窘虒W(xué)思路是:將應(yīng)用寫作知識搭載于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動中,以項目任務(wù)牽引教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情,讓學(xué)生在真實具體的寫作情景、親歷親為的實踐氛圍中完成寫作任務(wù),實現(xiàn)學(xué)生諸多能力的構(gòu)建,從而完成強(qiáng)化應(yīng)用寫作、提升人文素養(yǎng)、傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)綜合能力的語文教學(xué)重任,最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法向其他學(xué)科的遷移。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模塊與教學(xué)原則

再好的戰(zhàn)術(shù),如果沒有良將指揮和士兵突擊,就沒有好的戰(zhàn)果。同樣,再好的教學(xué)方法,如果沒有教師的精心策劃與學(xué)生的能動創(chuàng)造,也只是熱鬧一番,擺擺花架子而已。組織實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動,教師甚至要花平常雙倍以上的精力來設(shè)計安排任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模塊的各個環(huán)節(jié)要素。

2.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動模塊的設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)既是一種方法,也是一種創(chuàng)新型的教學(xué)組織形式,它決定和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。任務(wù)模塊、教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)的設(shè)計是整個教學(xué)活動組織實施的前奏。在設(shè)計該環(huán)節(jié)時,要深入研究實用語文課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、任務(wù)和要求,并用一個恰當(dāng)?shù)幕顒禹椖繉?yīng)用寫作能力與綜合素質(zhì)能力有機(jī)地串聯(lián)結(jié)合。任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)具有操作性、互動性的特點。可設(shè)計編制以下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模塊,依不同專業(yè)班級和課時選用:

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模塊設(shè)計一覽表:

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動的基本原則

“教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的準(zhǔn)則,它是對教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本要求,必須體現(xiàn)活動的一切方面,貫徹于教學(xué)過程的始終。”據(jù)此,針對該課程教學(xué)的目標(biāo)任務(wù),確立“以應(yīng)用寫作為主要內(nèi)容,以任務(wù)驅(qū)動為主要方法,以能力培養(yǎng)為主線,以學(xué)習(xí)小組為單位,以實踐活動為載體,以完成任務(wù)為目的,發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用”的教學(xué)原則。教學(xué)中,重點指導(dǎo)學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實社會情境中,以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)交流等探究活動,完成預(yù)定的任務(wù),以獲得知識技能,培養(yǎng)學(xué)生的研究態(tài)度和創(chuàng)新意識,全面提升學(xué)生的綜合能力。教學(xué)的組織中,教師要注重加強(qiáng)課堂教學(xué)活動管理和活動過程的控制,強(qiáng)調(diào)學(xué)生最大程度地投入,并嚴(yán)把任務(wù)關(guān),重過程的檢查與結(jié)果的評判,力求教學(xué)效果的最大化。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的組織實施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動的組織實施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證,它直接決定著教學(xué)質(zhì)量和效果,決定著學(xué)生個性的發(fā)展和能力的提升。因此,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動在目標(biāo)明確、任務(wù)具體、情景真實的情況之下,圍繞總?cè)蝿?wù),以完成每個子任務(wù)為驅(qū)動,分階段按步驟進(jìn)行。一個任務(wù)模塊一般用16右左課時完成。下圖以“社會調(diào)查”學(xué)習(xí)任務(wù)為例,就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)組織實施的總體過程作一展示如圖1:

每個任務(wù)模塊都可按以上圖示的七個階段進(jìn)行。如科學(xué)研究與科學(xué)實踐活動,從組建科技興趣小組開始,可設(shè)計擬寫科技周活動方案、撰寫開題報告、搜集科研情報資料、分析研究、撰寫論文、進(jìn)行活動總結(jié)、舉行科研實踐報告會(口語交流)和成果展示等具體活動環(huán)節(jié)。每個單元活動要注重觀照到學(xué)生應(yīng)用寫作、攝取信息、接觸社會、口語表達(dá)等綜合能力。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中注重計劃和總結(jié)的反復(fù)訓(xùn)練,要認(rèn)識到這兩種文書不僅使用面最廣,還體現(xiàn)人們做事的基本思維過程,可以說不會做事就寫不好應(yīng)用文,寫不好應(yīng)用文也就做不好事。將計劃——實踐——總結(jié)貫穿于每一個任務(wù)模塊的始終,旨在教會學(xué)生養(yǎng)成“事前有計劃,事后有總結(jié)”的良好的做事思維習(xí)慣,用實踐經(jīng)歷來開啟應(yīng)用寫作的思維空間。此外,還可要求小組交電子文本,訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范文本體式,養(yǎng)成良好的應(yīng)用寫作習(xí)慣。

4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程調(diào)控

“世界不是既成事物的集合體,而是過程的集合體?！?恩格斯語)教學(xué)是一項雙邊性

的工作,是教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的集合體。開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動,教師要充分認(rèn)識自己的組織者、合作者、調(diào)控者的身份,以指導(dǎo)學(xué)生開展活動、提高學(xué)習(xí)效率、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方法為終極目標(biāo)。因而,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程是整個教學(xué)中最難駕馭又必須駕馭好的重要環(huán)節(jié),過程控制的好壞直接決定了教學(xué)的成敗。教師要重視每一個任務(wù)模塊的宣傳鼓動,強(qiáng)化問題和過程意識,并從以下四方面做好過程調(diào)控:

4.1 教學(xué)過程的階段性調(diào)控

教師是教學(xué)活動的施行者和組織者,教學(xué)組織的好壞,教學(xué)效果怎樣,很大程度仰仗教師這個指揮棒。教師要首先處理好教與學(xué)、講與練、活動與指導(dǎo)、書面與口頭、理論與實踐、課內(nèi)與課外的關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動實施過程中的每一階段,教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容,精講理論知識,重點指導(dǎo)小組圍繞任務(wù)模塊開展活動,做到收放適度。如:組織討論、查閱資料(圖書館或電子閱覽室)、調(diào)查研究(校內(nèi)校外)、修改文本、督促任務(wù)完成等,養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和做事條理性,激發(fā)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新潛能。過程中既要有教師的啟發(fā)性引導(dǎo),落實每一個教學(xué)環(huán)節(jié),又要激勵學(xué)生的發(fā)散思維,傾聽乃至肯定學(xué)生不同的“聲音”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。各階段應(yīng)把握的要點是:

第一階段:啟動任務(wù)。由3至6人組成小組,選舉組長1名,并制訂小組活動規(guī)章,做好制度保證。重在任務(wù)氛圍的營造。

第二階段:注入問題。組織小組創(chuàng)設(shè)問題情景,寫作任務(wù)實施方案及相關(guān)文書。任務(wù)實施方案重點要突出指導(dǎo)性和可操作性,開題報告重在論證研究價值、基本思路等。

第三階段:實踐體驗。組織小組實施方案,指導(dǎo)小組運用各種方法、信息載體和實驗手段,圍繞課題任務(wù)廣泛獲取資料、事實、數(shù)據(jù),并做好記錄。注意教學(xué)場地的延展,如圖書館、電子閱覽室、調(diào)查現(xiàn)場或社會場所等。對模擬型的任務(wù),教師要指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)特定情景下對特定材料的獲取。

第四階段:研究感悟。組織小組整合分析材料,處理相關(guān)數(shù)據(jù),找準(zhǔn)思路與問題點。可采用頭腦風(fēng)暴式的討論對話,點亮學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。對模擬型的任務(wù)要做好活動策劃和觀摩前的演練。

第五階段:書面表述。組織小組撰寫文本,重點圍繞任務(wù)模塊涉及到的應(yīng)用文書,訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用寫作思維,指導(dǎo)學(xué)生將研究成果書面化,完成寫作任務(wù)。

第六階段:反思提高。組織小組從總結(jié)中推出經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,為下一階段的交流展示和下一輪開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動提供借鑒。

第七階段:成果共享。創(chuàng)設(shè)特定現(xiàn)場,組織小組選派組員進(jìn)行成果展示和交流匯報,或進(jìn)行現(xiàn)場模擬和展示觀摩,以構(gòu)筑良好的學(xué)習(xí)評比氣氛,訓(xùn)練學(xué)生的實踐表達(dá)能力。

4.2 課外活動的指導(dǎo)與監(jiān)督

開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動,僅靠有限的課時是完成不了教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的,更無法提升教學(xué)活動的效果。抓活課內(nèi),抓實課外,采用任務(wù)驅(qū)動、組長負(fù)責(zé)的方式,以課內(nèi)教學(xué)牽引課外活動,把學(xué)生引到更廣闊自由的課外實踐活動中。這樣,既延伸了教學(xué)時空平臺,實現(xiàn)了開放性學(xué)習(xí),又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性。這一環(huán)節(jié)要求做到任務(wù)明確,分工細(xì)化,便于操作。教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點,及時指導(dǎo),確保課外學(xué)習(xí)活動的開展及效率。教師除親臨活動現(xiàn)場指導(dǎo)課外實踐外,還可建立網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)平臺,延展教學(xué)時空。學(xué)生在這個平臺上能夠與教師直接對話,共同研討交流心得想法,匯報研究活動進(jìn)展情況,展示最終的活動成果等。對于模擬型的任務(wù),教師應(yīng)做好觀摩前的指導(dǎo)。

4.3 文本資料的集中控制

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動過程都貫穿了“實踐——體悟”這條主線,過程中產(chǎn)生了大量的實踐調(diào)查資料與各種文本,它顯示了學(xué)生研究體驗過程的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的深淺好壞,是下一步教學(xué)活動評價的書面依據(jù)。因此,任務(wù)全程完成后,要求各小組將所有資料形成學(xué)習(xí)檔案打包上交,作為全面評定學(xué)生成績的書面材料。主要資料有:活動方案、課題開題報告、策劃書、課題研究的原始資料(包括文獻(xiàn)資料記錄、有效問卷或調(diào)查表、實驗數(shù)據(jù)報告、采訪提綱和記錄、數(shù)據(jù)處理、討論記錄、各種草稿等)、撰制的各種文稿、活動總結(jié)、記錄卡,也包括展示觀摩現(xiàn)場拍攝的影像資料等。

4.4 結(jié)果評價的多元化調(diào)控

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動結(jié)果的評價是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),對教學(xué)活動結(jié)果進(jìn)行價值判斷,也是以學(xué)生為對象,就學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合能力方面的發(fā)展成長給予價值上的評判,最終為教學(xué)決策服務(wù)。通過教學(xué)活動評價,診斷教學(xué)癥結(jié),發(fā)揮激勵作用,有利于下一個活動的良性開展。教學(xué)評價采用多元化評價體系,全文方位、多角度綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?？刹扇W(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合;對小組評價和對組員評價相結(jié)合;對書面材料的評價和對學(xué)生活動過程、口頭報告評價相結(jié)合。以此全面綜合評定學(xué)生成績。

參考文獻(xiàn)

[1]王言根.學(xué)會學(xué)習(xí)——大學(xué)生學(xué)習(xí)引論[M]教育科學(xué)出版社.2004:6.

[2]黃堯.中國職業(yè)教育形勢和今后發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)[J]職業(yè)技術(shù)教育(北京).2008,(12).

[3]李光.職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)計研究——理論與實務(wù)[M]科學(xué)出版社.2007:

44-47.

[4]吳文侃.比較教學(xué)論[M]人民教育出版社.2003:136-127-163-357.

[5]趙仲邑.文心雕龍譯注[M]漓江出版社.1985:231.

[6]李景霞.淺談任務(wù)型教學(xué)法在專業(yè)課實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]中國職業(yè)技術(shù)教育.2009,(8).

[7]趙連瑞.晉秀波.寫作實踐訓(xùn)練是寫作課的核心環(huán)節(jié)[J]教育與職業(yè)·理論版.2007,(18).

作者簡介:

王燕(1966—),女,云南大理人,云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要從事語文、文秘專業(yè)課教學(xué)及相關(guān)課題研究。

李靜(1970—),女,云南羅平人,云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要從事語文、文秘、心理健康教育等方面的教學(xué)及相關(guān)課題研究。