一體化教學(xué)是一場新的教育革命

陳深漢 黎 克

【摘要】一體化教學(xué)是我國職業(yè)教育工作者在實踐探索中創(chuàng)造出來的一種高效率的課程教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有深厚的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義,是我國的一場新的教育革命。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué);新的;教育革命

一、一體化教學(xué)的內(nèi)涵與特征

(一)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂一體化教學(xué),是我國職業(yè)教育工作者在實踐中創(chuàng)造出的一種新的課程教學(xué)模式。主要內(nèi)涵是:將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室,將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合,安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。即在一體化教室里,通過教學(xué)做合一,同時實現(xiàn)知識、理論、實踐的教學(xué),使知識、理論、實踐緊密結(jié)合,相互支持,相互促進(jìn)。包括三層含義:一是知識、理論、實踐的一體化;二是時間、地點、內(nèi)容、教師的一體化;三是教學(xué)做的一體化。

(二)一體化教學(xué)的特征

一體化教學(xué)的最主要特征是,以項目為載體,師生在同一時間、地點、環(huán)境下,共同完成做學(xué)教的任務(wù),使知識、理論、實踐溶為一體,大大提高教學(xué)效率。

一體化教學(xué)把課程從知識講授型為主,變成知識應(yīng)用型為主;把課程從以理論思維為主,變成以能力訓(xùn)練為主;把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體,變成以完成項目任務(wù)為載體;把課程從學(xué)生被動聽講,變成學(xué)生主動參與操作,積極參與新知探索;把課程從教師講解為主,變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主;把課程評價標(biāo)準(zhǔn)從教師講好為準(zhǔn),變成以學(xué)生學(xué)好(有興趣、能力有明顯提高)為準(zhǔn)。①

二、一體化教學(xué)的理論依據(jù)

(一)馬克思主義關(guān)于教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論,是實行一體化教學(xué)的科學(xué)理論依據(jù)

馬克思恩格斯早在《共產(chǎn)黨宣言》中就提出“把教育同物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來?！雹隈R克思還指出:“生產(chǎn)勞動和教育的早期結(jié)合是改造現(xiàn)代社會的最強(qiáng)有力的手段之一?！雹鄱鞲袼怪赋?“在社會主義社會中,勞動將和教育相結(jié)合,從而保證多方面的技術(shù)訓(xùn)練和科學(xué)教育的實踐基礎(chǔ)。”④

列寧指出:“沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合,未來社會的理想是不能想象的;無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學(xué)和教育,或是沒有同時進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動,都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識現(xiàn)狀所要求的高度。”⑤

毛澤東指出:“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù),必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合?！雹蕖耙磺姓嬷际菑闹苯咏?jīng)驗發(fā)源的?！?“讀書是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)?！３２皇窍葘W(xué)好了再干,而是干起來再學(xué)習(xí),干就是學(xué)習(xí)?！?/p>

鄧小平指出:“為了培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的合格的人才,我們必須認(rèn)真研究在新的條件下,如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針?！F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展,要求教育質(zhì)量和教育效率的迅速提高,要求我們在教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展?！雹?/p>

以上言論告訴我們,強(qiáng)調(diào)教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思主義的基本觀點,因為只有把教育同生產(chǎn)勞動結(jié)合起來,才能學(xué)到真正知識,才能適應(yīng)時代的要求,才能提高教育效率,才能發(fā)揮教育改造社會的功能。這是我們推行一體化教學(xué)改革的重要理論依據(jù)。

(二)實行一體化教學(xué)是對國內(nèi)外有關(guān)教育理論的弘揚

我國偉大的教育家孔子曾說過:講給我聽,我會忘記;指給我看,我會記住;讓我去做,我會理解。

美國教育家杜威提出“從做中學(xué)”。

我國偉大的教育家陶行知提出:“教學(xué)做合一”。他強(qiáng)調(diào)怎樣做,就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教。教的法子根據(jù)學(xué)的法子;學(xué)的法子根據(jù)做的法子。一個活動對事說是做,對己說是學(xué),對人說是教。我們不能說種稻是做,看書是學(xué),講解是教。為種稻而講解,講解也是做;為種稻而看書,看書也是做。最好的教育,要想他有效,須是教學(xué)做合一;最壞的訓(xùn)練,要想他有效,也要教學(xué)做合一。教學(xué)做合一,是最有效的法子。

皮亞杰等西方心理學(xué)家提出的建構(gòu)主義理論主張,以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心,強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點,由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持,這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來,從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

以上國內(nèi)外著名教育家的思想,是當(dāng)前推行一體化教學(xué)的重要思想來源。

三、一體化教學(xué)是一場新的教育革命

(一)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,極大地提高了教學(xué)效率

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點與弊端

傳統(tǒng)的知識體系課程,以抽象的知識概念題引入,教師講解新概念、定義、定理,進(jìn)行邏輯推導(dǎo)與證明,然后學(xué)生用實驗對知識理論進(jìn)行驗證。知識講解完畢,驗證完畢,然后再介紹知識的應(yīng)用實例。知識的掌握和鞏固手段是問答、習(xí)題和練習(xí),所以用大量題目鞏固知識,練習(xí)解題技巧,歸納解題方法。這種課的特點是,給學(xué)生講書(課本):圍繞通用知識體系、知識點、重點、難點講書。理論課與實踐課通常是分離的。單元教學(xué)中,先講后用。整體教學(xué)中,先集中理論,最后綜合實踐。大型實踐課中沒有知識、理論的配合。

(1)教與學(xué)分離,教學(xué)效果較差。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)三中心(以教師、課本、課堂為中心),教師講,學(xué)生記,然后做習(xí)題、實驗。實際上教與學(xué)是分離的,學(xué)生處于被動應(yīng)付地位,因此,缺乏學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果很不理想;

(2)理論與實踐分離,教學(xué)效率低下。用大量時間集中講理論,學(xué)生往往消化不良;最后集中一段時間進(jìn)行實踐活動,學(xué)過的理論知識已忘得差不多,因此,實踐的效果也不理想;

(3)知識與應(yīng)用的分離,動手能力不強(qiáng)。先學(xué)習(xí)抽象的書本知識,沒有經(jīng)過運用中的鞏固,真正到了崗位,不知道如何完成工作流程;

(4)學(xué)校與社會分離,服務(wù)社會的功能不明顯。學(xué)校按照學(xué)科專業(yè)知識體系開設(shè)課程,不了解社會崗位需要的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu),使得學(xué)生畢業(yè)找不到工作,企業(yè)方面又苦于找不到合適的人才。這就大大降低了教育服務(wù)社會建設(shè)的功能。

2.一體化課程教學(xué)模式的特點與優(yōu)勢:

一體化的職業(yè)技術(shù)課程是以直觀、具體的職業(yè)活動導(dǎo)向的案例引入?；境绦蚴?從案例引出實際的問題,教師對問題進(jìn)行試解、演示。學(xué)生可以先模仿,教師對學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo),更多的是行動引導(dǎo)。問題初步解決之后,對知識進(jìn)行歸納:系統(tǒng)知識、類型問題、解題模式。

職業(yè)教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以拋開傳統(tǒng)的知識體系,而是以職業(yè)崗位活動為依據(jù)。也就是說,課程內(nèi)容保持了職業(yè)活動的完整性,打破了知識體系的完整性。只有在任務(wù)完成之后,才將活動過程中的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理,得到相對完整的系統(tǒng)知識和定量理論。

(1)知識、理論、實踐緊密結(jié)合,相互支持,相互促進(jìn),以提高實踐應(yīng)用能力為目的,大大提高了畢業(yè)生對崗位工作的適應(yīng)性。

(2)做學(xué)教溶為一體,一舉三得,大大提高教學(xué)效率。

(3)時間、地點、內(nèi)容、教師緊密結(jié)合,充分合理利用資源,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

(4)先做事情,完成任務(wù)之后再梳理知識,針對性強(qiáng),有利于吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠掌握真正有用的知識。

(5)教師與學(xué)生邊做邊學(xué)邊教,有利于教師更新知識、掌握技能,熟悉學(xué)生,使教育教學(xué)工作更有針對性,促進(jìn)教學(xué)相長,提高教學(xué)工作效率。

(6)知識、技能、品質(zhì)冶于一爐,縮短了學(xué)生適應(yīng)工作的時間,有利于快出人才,促進(jìn)我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的跨越;

(二)緊跟時代發(fā)展步伐,極大的強(qiáng)化了現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)社會的功能

當(dāng)今世界有兩大特點:一是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識更新越來越快,講求效率成為人們的共同追求;二是國際競爭日趨激烈,加快培養(yǎng)大量具有現(xiàn)代素質(zhì)的人才,是各國政府的共識。我國正處在由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國推進(jìn)的重要時期,需要數(shù)以億計既有一定理論又有豐富實踐經(jīng)驗的應(yīng)用性技術(shù)人才。這就需要我們大力發(fā)展職業(yè)教育,就需要我們創(chuàng)造一種高效率的職業(yè)教育教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式,正是適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展潮流,體現(xiàn)了當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展方向,既大大的提高了教育教學(xué)效率,又充分強(qiáng)化了教育服務(wù)社會的功能,是一種具有時代精神的高效率的創(chuàng)新的職業(yè)教育課程教學(xué)模式。

職業(yè)教育課程的一體化教學(xué)模式,不僅突破了傳統(tǒng)的“知識體系”課程模式和“先學(xué)后用”的教學(xué)程式,而且創(chuàng)造了一種賦有時代氣息的、高效率的、全新的教學(xué)模式,真正實踐了馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、理論與實踐相統(tǒng)一的設(shè)想,也真正栓釋了陶行知的“教學(xué)做合一”的生活教育理論。因此,我們有充分的理由認(rèn)為:一體化課程教學(xué)改革完全可以稱得上是新的教育革命。

參考文獻(xiàn)

[1]戴士弘. 職業(yè)教育課程教學(xué)改革[G]. 北京:清華大學(xué)出版社.2007.

[2]《馬克思恩格斯選集》第1卷第273頁.

[3]《馬克思恩格斯選集》第3卷第24頁.

[4]《馬克思恩格斯選集》第3卷第360頁.

[5]《列寧全集》第2卷第413頁.

[7]《鄧小平文選》第104頁.

作者簡介:

陳深漢(1956—),男,廣西容縣人,南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,教學(xué)督導(dǎo)員,主要從事高職教育研究。

黎克(1960—),女,廣西扶綏人,壯族,南寧第六職業(yè)學(xué)校高級教師,教學(xué)督導(dǎo)員,主要從事中職教育研究。