評(píng)《全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》第三級(jí)教材的總體設(shè)計(jì)

【摘要】教材是教學(xué)的核心之一,教材的優(yōu)劣對(duì)教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成起著決定性的作用。本文從教材指導(dǎo)思想和方法、教材內(nèi)容的選擇與安排、教材的組成部分和設(shè)計(jì)形式,教學(xué)對(duì)象及其效果等方面對(duì)《全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》第三級(jí)教材進(jìn)行了系統(tǒng)的評(píng)估,分析了本部教材的優(yōu)點(diǎn),也指出了一些不足之處。

【關(guān)鍵詞】全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試;教學(xué)思想;教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容

引言

自從取消非在校大學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試資格的政策出臺(tái)之后,全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試PETS成為眾多在職人員追逐的目標(biāo),相關(guān)教材也因此赤手可熱。由復(fù)旦大學(xué)出版社在2007年出版的《全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》第三級(jí)教材是依據(jù)《全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試大綱》編寫(xiě)的一套備考教材,既可作為PETS考試培訓(xùn)的實(shí)用教材,也可供考生自學(xué)使用。

“任何一套教材都有優(yōu)缺點(diǎn), 世上沒(méi)有完美無(wú)缺的教材,也不可能成為不朽之作?！?劉道義,2004)因此,“對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估,有助于教學(xué)大綱的實(shí)現(xiàn),能為教育行政部門(mén)選擇教科書(shū)提供參考依據(jù),能向教科書(shū)編寫(xiě)單位改進(jìn)教材提供參考意見(jiàn),教材評(píng)估尤其有利于教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整,有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。”(劉道義,2004)。那么何為評(píng)估呢?Hutchinson and Waters認(rèn)為,“評(píng)估就是判斷某事物是否適合某一特定目的?！?Hutchinson and Waters,1987)教材評(píng)估的目的多種多樣,評(píng)估的方法也不盡相同。本文試從教學(xué)指導(dǎo)思想和方法、教材內(nèi)容的選擇與安排、教材的組成部分和設(shè)計(jì)形式,教學(xué)對(duì)象及其效果等方面對(duì)《全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》第三級(jí)教材的特點(diǎn)做出系統(tǒng)的評(píng)估,并指出了其不足之處。

1.教材指導(dǎo)思想和方法

眾所周知,任何一套好的外語(yǔ)教材的編寫(xiě)都以一定的外語(yǔ)教學(xué)理論為依據(jù)?！度珖?guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》第三級(jí)教材也不例外,正如編者在前言中表述的那樣,“本套教材緊扣考試大綱中規(guī)定的交際話(huà)題和功能意念,融功能意念于交際之中,既教授語(yǔ)言知識(shí),又適當(dāng)介紹英國(guó)國(guó)家文化,每?jī)?cè)每單元覆蓋一個(gè)交際話(huà)題,如:詢(xún)問(wèn)姓名,家庭環(huán)境,日常生活,飲食習(xí)慣,業(yè)余活動(dòng),教育,假期,購(gòu)物,等。這與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為的語(yǔ)言的社會(huì)本質(zhì)是語(yǔ)言的主要特征,語(yǔ)言的產(chǎn)生與存在都是出于社會(huì)交際的需要,交際功能是語(yǔ)言的主要功能和著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家、交際教學(xué)法的創(chuàng)始人之一H.G.Widdowson,在其專(zhuān)著《語(yǔ)學(xué)交際法》中指出,編寫(xiě)教材要考慮到語(yǔ)言的交際功能及語(yǔ)言在實(shí)際生活中的使用是相一致的。這也是交際英語(yǔ)教學(xué)法的基本觀(guān)點(diǎn)和教學(xué)原則,即在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前,必須先調(diào)查學(xué)生的需要(learnersneeds);在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的需要給予大量的語(yǔ)言信息,圍繞“交際能力”的培養(yǎng)在每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生充分理解和積極參與;教材使用自然、地道,真實(shí)的原文,通常是從各種書(shū)籍與報(bào)刊雜志節(jié)選的文章或電影、電視和電臺(tái)報(bào)道和片段等,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和具有可應(yīng)用于真實(shí)生活的實(shí)用性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本部教材每一單元的對(duì)話(huà)部分,對(duì)涉及日常生活各個(gè)方面的交際用語(yǔ)有了較好的掌握,這些是在很多傳統(tǒng)的以專(zhuān)門(mén)講授語(yǔ)法,詞匯和句型的教材中所不能學(xué)到的,將詞匯,句型融入情景交際中,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松,容易。如第一單元的對(duì)話(huà)部分是詢(xún)問(wèn)人的姓名,電話(huà)和住址以及做自我介紹等:

Smith: Oh, hello, how are you?

He: Very well, thank you, Dr Smith. And you?

Smith: Fine, thanks.

He: Dr Smith, Id like you to meet my good friend and colleague, Li Yan. This is my advisor, Dr. Danny Smith.

Li: How do you do?

Smith: How do you do, Ms. Li? Welcome to our university.

通過(guò)這段對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí),學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中掌握了如何問(wèn)好,介紹朋友,自我介紹等基本用語(yǔ)。每一單元的對(duì)話(huà)部分后面還設(shè)有一個(gè)與本單元主題有關(guān)的useful expressions.如第一單元后面的good morning! How is everything going? Please allow me to introduce myself. 并且區(qū)分了正式語(yǔ)與非正式語(yǔ)的區(qū)別。如:

Formal: May I introduce you to Mr. Li ?

Informal: Id like you to meet Mr. Li.

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排

2.1 內(nèi)容的選擇

“有教學(xué)大綱為依據(jù),有當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)理論為指導(dǎo),教材編寫(xiě)還必須把好選材關(guān)。所選材料必須做到語(yǔ)言真實(shí),題材廣泛,體裁多樣;不僅具有思想性,知識(shí)性,趣味性,還應(yīng)有可思性”(黃和斌,2001:244)《全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》第三級(jí)教材均體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。

2.1.1 實(shí)用性

實(shí)用性是指在注重打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí),更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,特別是使用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力。這與《全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》的指導(dǎo)理論思想是相統(tǒng)一的。教材中每一個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo),具體說(shuō)明了通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用哪些知識(shí),均以“能”字開(kāi)頭,充分反映了教材學(xué)為所用的宗旨。如第二單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:

Listening:能聽(tīng)懂對(duì)話(huà)關(guān)于家庭等基本情況

Speaking:能掌握交談中如何插話(huà)的技巧;

Reading:能通過(guò)閱讀這兩篇文章了解當(dāng)代西方家庭的一些情況

Grammer:能學(xué)會(huì)將來(lái)完成時(shí)、一般過(guò)去將來(lái)時(shí)的用法

這些目標(biāo)在單元中也得到了具體的實(shí)施,如學(xué)習(xí)如何更正補(bǔ)充自己想說(shuō)的話(huà)題的句型,有:I mean to say…, and in addition, by the way, have you thought…等?！度珖?guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》三級(jí)教材實(shí)用性最為突出的部分是寫(xiě)作。每一單元都設(shè)有一個(gè)guided writing,且作文題材實(shí)用性比較強(qiáng),如寫(xiě)申請(qǐng)信、道歉信、抱怨信、祝賀信、傳真、備忘錄、商務(wù)報(bào)告等。這對(duì)于工作人員來(lái)說(shuō)是非常實(shí)用的。此外教材的寫(xiě)作部分提供了具體的模板,包括格式、常用句型、詞匯等。這樣的例子在教材中比比皆是。下面以第六單元的祝賀信來(lái)舉例說(shuō)明:

常用賀詞:

I would like to sincerely congratulate you on your recent graduation from Mountain State University with your MBA.

I hasten to tender you a word of congratulations on this splendid success.

表達(dá)祝愿常用語(yǔ):

Best wishes for the future.

I wish you all the best in the future life and career.

教材中的這些知識(shí)有利于學(xué)生在實(shí)際的工作中去運(yùn)用和鞏固。

2.1.2 趣味性與文化性

我國(guó)古代教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者, 好之者不如樂(lè)之者?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯約也說(shuō)過(guò),“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！边@都說(shuō)明學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果有著不可分割的聯(lián)系。而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生, 與教材課文中趣味性有著密切的聯(lián)系。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性往往與語(yǔ)言的文化是緊密相關(guān)的。通過(guò)介紹西方國(guó)家的歷史文化,風(fēng)土人情比單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯、句型要更能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)習(xí)效果?！度珖?guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》三級(jí)教材也認(rèn)真貫徹了這一點(diǎn)。閱讀文章大都是與西方的文化有關(guān),介紹一些和人們生活息息相關(guān)的知識(shí)。如教材閱讀部分介紹的關(guān)于復(fù)活節(jié),麥當(dāng)勞,橄欖球等:

Rugby has the reputation of being one of the roughest sports in the world. Outside the British Isles, rugby is little known and in fact is often confused with soccer.

Easter is a chief Christian festival which celebrates the Resurrection of Christ on the first Sunday after the first full moon that coincides with, or come after, the spring equinox.

另外,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一是為了能夠與所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的人們交往,所以教材中所選的語(yǔ)言要真實(shí)地道,能反映目的語(yǔ)國(guó)家人們的真實(shí)語(yǔ)言使用情況,《全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》三級(jí)教材上述內(nèi)容的設(shè)置反映了這部教材語(yǔ)言的真實(shí)性。

2.1.3 廣泛性

“課文內(nèi)容的廣泛性有利于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言。根據(jù)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論,內(nèi)容制約并決定著語(yǔ)言形式。語(yǔ)言交流的話(huà)題、場(chǎng)合、對(duì)象和手段決定了語(yǔ)言形式的選擇,所以課文的題材越豐富,學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)言就越全面?！?黃和斌,2001:245)這樣一方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)不同語(yǔ)域的語(yǔ)言形式,另一方面由于學(xué)生興趣,情感因素這樣多樣化的題材才能更好的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。參加PETS考試的學(xué)生大都為工作人員,因此教材的編寫(xiě)應(yīng)該盡量涉及與他們工作相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。本部教材的對(duì)話(huà)和寫(xiě)作部分都切實(shí)的貫徹了這一點(diǎn)。

2.1.4 內(nèi)容可思性

所謂內(nèi)容的可思性,就是所選材料應(yīng)給人以啟迪,能發(fā)人深思,文章值得人再三回味?？伤夹耘c思想性,趣味性和知識(shí)性是渾然一體、密不可分。這部教材的寫(xiě)作和口語(yǔ)部分的選材都是些與人們生活密切相關(guān)的話(huà)題,反映一定的社會(huì)問(wèn)題,且發(fā)人深省。如十二單元的看圖作文用兩條路的圖片寓意人生中會(huì)面臨很多選擇;十四單元餅狀圖作文“Consumption of Resources in Relation to Population”提醒人們要節(jié)約能源,控制人口的增長(zhǎng); 口試模擬題中的對(duì)于四副圖片----城堡,海邊,山區(qū),都市的描述,旨在說(shuō)明不同的人會(huì)選擇不同的地方去生活,孰好孰壞,因人而異。

2.2 內(nèi)容的安排

《全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》三級(jí)教材是全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試五個(gè)級(jí)別中的中間級(jí),本部教材共有18個(gè)單元,每個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)的,分別為人、家庭、天氣與氣候、飲食、日常生活、業(yè)余活動(dòng)、購(gòu)物、假期、地方、教育、健康和醫(yī)療、服務(wù)等。每個(gè)單元由五部分組成:第一部分是口語(yǔ)練習(xí),設(shè)有三個(gè)對(duì)話(huà)并附有相關(guān)話(huà)題的其他常用說(shuō)法;第二部分是聽(tīng)力訓(xùn)練,圍繞單元主題,練習(xí)形式有回答問(wèn)題、填空和選擇等;第三部分是閱讀,包括兩篇文章,詞匯較難,設(shè)有閱讀練習(xí),形式是回答問(wèn)題和選擇;第四部分是語(yǔ)法,本部教材將英語(yǔ)的語(yǔ)法循序漸進(jìn)的做了系統(tǒng)的講解,這對(duì)于工作的學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑幫助很大。由于工作人員長(zhǎng)期不接觸英語(yǔ),造成語(yǔ)法生疏,而教材對(duì)語(yǔ)法的系統(tǒng)講解有利于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ);第五部分是指導(dǎo)性作文,簡(jiǎn)要介紹有關(guān)作文技能,包括格式、常用表達(dá)等。內(nèi)容包括私人信件及商務(wù)信函的寫(xiě)法,圖標(biāo)描述等。這些與考生的工作結(jié)合的是很緊密的。每個(gè)章節(jié)配有大量的練習(xí)題,針對(duì)每個(gè)單元的詞匯設(shè)置即時(shí)的詞匯練習(xí),有利于學(xué)生課堂消化這些詞匯;每課后面還有針對(duì)某個(gè)單詞及其派生詞設(shè)置的詞匯練習(xí),大大增加了學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)閱讀中的猜詞能力。語(yǔ)法部分的練習(xí)更是有的放矢,針對(duì)本單元的語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)設(shè)置的練習(xí)題,有利于學(xué)生即時(shí)鞏固提高。

2.3 教材的組成和設(shè)計(jì)

《全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》三級(jí)教材只有學(xué)生用書(shū),并配有光盤(pán),歷年真題,沒(méi)有配套的練習(xí)冊(cè)。本套教材印刷很清晰,字距行距比一般的英語(yǔ)教材要大一點(diǎn),配有一些有趣的圖片和表格。

2.4 不足之處

筆者經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)《全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》三級(jí)教材仍有一些不盡人意的地方,具體如下:

2.4.1 教材詞匯難度與PETS等級(jí)考試不符

PETS三級(jí)考試大綱要求的詞匯是4107個(gè),《全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》三級(jí)的詞匯的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于三級(jí)考試,尤其是閱讀部分的很多詞匯較為生僻,雖然編者在前言中說(shuō),“某些選材略高于該級(jí)別的難度是為了使考生在適應(yīng)本級(jí)難度的情況下,潛移默化的提高自己的英語(yǔ)水平?！?姜荷梅,2007)但筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生覺(jué)得詞匯難度過(guò)大,導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性和信心受到打擊。如閱讀部分的詞匯如catchall, presage, bestride, asbestos, carcinogeon等難度過(guò)大,但卻列在了新詞匯里面。

2.4.2 部分口語(yǔ)材料實(shí)用性不強(qiáng)

《全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》三級(jí)教材中每一課都配有三個(gè)對(duì)話(huà),但第三個(gè)對(duì)話(huà)大都口語(yǔ)性不強(qiáng),材料中的詞也不夠口語(yǔ)話(huà),部分材料更像短小的閱讀理解。

2.4.3 交際法的弊端

《全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》三級(jí)教材主張融功能意念于交際中,但往往這種交際化是以犧牲語(yǔ)言的準(zhǔn)確性為代價(jià)的。沒(méi)有必要的詞匯、語(yǔ)法知識(shí),難以培養(yǎng)出較高的語(yǔ)言交際能力。

3.結(jié)語(yǔ)

《全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試》三級(jí)教材吸收了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的研究成果,從功能語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā)把握外語(yǔ)教學(xué)的方向;是一套緊扣教學(xué)大綱,語(yǔ)料量飽滿(mǎn)、課文設(shè)計(jì)合理、練習(xí)面廣的適合于廣大考生使用的理想教材。筆者在實(shí)踐工作中,也體現(xiàn)了這套教材的優(yōu)勢(shì),但建議在緊扣考試方面還有待于加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉道義. 淺議英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) [J]課程教材改革, 2004.

[5]姜荷梅,蔣秉章. 全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試PETS第三級(jí). [M ]復(fù)旦大學(xué)出版社,2007.

作者簡(jiǎn)介:董娜軼(1981-),女,黑龍江大慶人,上海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生,主要研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)。