初中地理合作學(xué)習(xí)的嘗試

周云霞

摘要：合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，正在深刻改變著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)中要利用多種形式的課堂五動促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，解決中學(xué)生不愛發(fā)言、不愛提問、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，變被動為主動，對知識進(jìn)行探究，體會學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。

關(guān)鍵詞：初中地理；合作學(xué)習(xí)；嘗試

新課程標(biāo)準(zhǔn)首先要求教師轉(zhuǎn)變教育理念、提高自身素質(zhì)，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，從而樹立起全新的教育理念。我在近幾年的地理教學(xué)實(shí)踐中。大膽嘗試“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，收到良好的效果。

一、對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國，是目前世界上普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是有指導(dǎo)地進(jìn)行小組教學(xué)，讓學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，通過集體智慧的充分發(fā)揮，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳化。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上受到啟發(fā)。該教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種突破，更是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的，它是自主、探索與合作學(xué)習(xí)的全新解釋。促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)的幾種方式

(一)師生合作

課堂上師生雙邊互動是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是師生之間相互作用獲得信息的過程。新課標(biāo)要求教師集多種“角色”于一身，更應(yīng)注重學(xué)生的活動，把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。這就需要教師精心研究教材。設(shè)計(jì)小組活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情境，制定好各組完成任務(wù)的程序，并在課堂上通過小組的互動來完成。

例如我在七年級(下冊)教學(xué)時(shí)，注意到教材中只講了一個大洲——亞洲，而按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也要讓學(xué)生熟知其他大洲。那如何在教師不講的情況下做到這一點(diǎn)呢?一開學(xué)我就布置了一個任務(wù)，把全班分成了六個小組，通過抽簽每組得到一個研究專題。學(xué)生們課下積極準(zhǔn)備，小組分工搜集與知識點(diǎn)相關(guān)的信息，查找不到的資料我給幫助解決。接下來在學(xué)習(xí)“國家或地區(qū)”時(shí)，每節(jié)課前給出一定的時(shí)間，先由研究這個洲的小組匯報(bào)他們的研究成果，然后我再根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)補(bǔ)充，學(xué)生研究的內(nèi)容多，我就相對補(bǔ)充的少，有時(shí)只在其中起到穿針引線的作用。這樣，通過師生合作既完成了這個“國家”的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又使學(xué)生熟知了這個“國家”所在的大洲。而學(xué)生們大多都通過分工制作課件、最后又集體合作在課堂上演示，激發(fā)了興趣，并給師生帶來了驚喜的收獲。這種方式貫穿了一冊書，延伸至一學(xué)期，涉及到每一個學(xué)生，他們獲取的知識比課本中的多得多，收到了良好的效果。

(二)生生合作

合作學(xué)習(xí)之所以能產(chǎn)生良好的效果，很大程度是取決于它對生生互動的創(chuàng)造性運(yùn)用。在小組中，每個人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，從而達(dá)到認(rèn)知、情感與技能均衡的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。提高了解決問題的能力。

例如八年級(下冊)第四節(jié)《新疆維吾爾自治區(qū)》這節(jié)課，我全部安排學(xué)生自己準(zhǔn)備、自己講授。首先我按課本的基本框架設(shè)計(jì)了幾組課題分配給每個小組，每個小組再給每個成員詳細(xì)分配任務(wù)(人人有份，這是一項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn))。課下。各小組不僅組內(nèi)合作，而組與組之間也配合默契，他們按內(nèi)容要求安排了講解順序，依次上場，還配有連接詞。井然有序。而且每個組都精心制作了課件，有的還配有聲音和視頻，上場時(shí)都有自己的特色：首先上場的小組是選代表上臺講解，向同學(xué)們演示新疆的位置和地形的概況；接下來的一組是人人上場，分別代表了不同的少數(shù)民族。手里拿著一些本民族的服飾，繪聲繪色地介紹，使同學(xué)們大開眼界；第三組更加有趣。他們是以旅游公司導(dǎo)游的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)著同學(xué)們參觀了火焰山、魔鬼城、天池、羅布泊及少數(shù)民族居住地等，領(lǐng)略了西域的風(fēng)土人情：第四組趁機(jī)上場，說同學(xué)們旅游累了，休息一下吃些水果，真的就有學(xué)生拿著哈密瓜、香梨、葡萄等開始了又一輪的展示，饞得同學(xué)們直流口水，發(fā)誓一定要去新疆吃個夠；第五組也不甘示弱。馬上就說，新疆的瓜果為什么這么甜呢?你們見過天山的牧場嗎?又引出了新疆的農(nóng)牧業(yè)：第六組講“能源開發(fā)”，他們聯(lián)系實(shí)際生活，說到了從新疆到上海的西氣東輸?shù)匿摴芫褪歉改竼挝簧a(chǎn)的等。增加了同學(xué)們的自豪感。

這節(jié)課上，每個學(xué)生通過與他人的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了自身的責(zé)任感，并對同伴表現(xiàn)出極大的關(guān)心，體驗(yàn)到集體學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生不僅喜歡這種形式的學(xué)習(xí)，也更加喜歡地理課了。

(三)評價(jià)合作

合作學(xué)習(xí)采用新的評價(jià)方法，其中一項(xiàng)是學(xué)生的合作力評價(jià)。即每完成一項(xiàng)活動后，發(fā)給學(xué)生一張?jiān)u價(jià)表格，這張表中主要列出了學(xué)生對自己的評價(jià)打分(對自己的表現(xiàn)滿意嗎?)，小組集體對每個人的打分(根據(jù)分工任務(wù)，你完成得怎么樣?)，教師的打分(課堂上表現(xiàn)得積極嗎?)，甚至家長的打分(在家的表現(xiàn)又如何呢?)等。這種評價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，注意讓學(xué)生和家長參與評價(jià)，強(qiáng)化評價(jià)的診斷和發(fā)展功能，使評價(jià)過程動態(tài)化、評價(jià)主體互動化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，它正深刻改變著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)楦灸繕?biāo)，值得更進(jìn)一步地關(guān)注和研究。