構(gòu)建高校體育課程學習評價體系的研究

姚大為　王誠民

關(guān)鍵詞：高等學校；體育課程；評價體系

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2008)08－0045－02

收稿日期：2008-01-04

作者簡介：姚大為(1963-)，男，黑龍江齊齊哈爾人，教授，碩士生導師，從事學校體育和體育社會科學研究；王誠民(1966-)，男，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，從事體育教學與訓練研究。

一、構(gòu)建體育課程學習評價體系的指導思想

普通高校要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“健康第一”的指導思想，改變以運動技術(shù)傳授為中心的舊的體育教學內(nèi)容和評價體系，建立以人為本，淡化競技，注重健身，以競技運動項目為手段，以提高學生身體綜合素質(zhì)和科學健身能力，培養(yǎng)終身體育意識為目的的新體育課程的學習評價體系。新教學體系強調(diào)，在授課時，要以學生為主體，教師起主導作用，淡競技，重健身，給學生更多的練習時間，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性；注重由運動負荷引起的人體機能內(nèi)部變化，注重學生身心健康教育，發(fā)展學生個性，增強學生社會適應(yīng)能力，使他們獲得體育健身知識和技能，培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識和習慣。

二、構(gòu)建體育課程學習評價體系的基本理念

1.體育課程學習評價應(yīng)成為學生學習的動力

“為了每一個學生的發(fā)展”這一核心理念的確立，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級或分數(shù)與他人比較，而是了解學生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關(guān)注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調(diào)通過反饋促進學生改進，促進學生在原有基礎(chǔ)上的提高。

2.要讓學生成為體育課程學習評價的主體

心理學告訴我們，個人在認識別人的品質(zhì)時，就開始形成對自己的評價能力，只有在他人的評價中，才能不斷調(diào)整自我的評價。以往，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學生只是被動地接受評價；如今，評價的主體在發(fā)生變化，應(yīng)鼓勵學生本人和同學參與到評價之中，讓學生學會自我評價。

3.高校體育課程學習評價體系要科學合理

大學體育課程學習評價是促進體育課程目標的實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段，應(yīng)建立評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化的評價體系。在評價方式上，要淡化甄別與選撥，重視綜合評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容多樣化；要強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣性；要強調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；既要注重終結(jié)性評價，又要注重過程性評價；在評價的內(nèi)容上，既要包括對學生體能和技能的評價，更要注重對學生的學習態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標相一致。

三、評價體系的內(nèi)容選擇及評價方法

選擇好與課程目標相一致、尤其是與學習領(lǐng)域的水平目標相一致的評價內(nèi)容與評價方法，是構(gòu)建評價體系的重要環(huán)節(jié)。

1.體質(zhì)健康狀況

對體質(zhì)健康狀況的評定，首先要根據(jù)實際情況，以《學生體質(zhì)健康測試標準》為依據(jù)進行評價。評價內(nèi)容主要包括身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)三個方面。身體形態(tài)為身高、體重；身體機能為臺階實驗、肺活量體重指數(shù)；身體素質(zhì)指立定跳遠、握力體重指數(shù)等內(nèi)容。在評價過程中不但要對體質(zhì)水平進行評價，更要對學生體質(zhì)健康的進步情況進行評價。進步情況指學生原有的體質(zhì)健康狀況與當前狀況相比的變化情況。我們在入學時對學生進行體質(zhì)健康測試，得到的數(shù)據(jù)稱為原始數(shù)據(jù)，經(jīng)一段時間的學習和鍛煉后測得的成績?yōu)楫斍俺煽?，二者測驗項目應(yīng)一致。測驗方法應(yīng)以原始成績?yōu)榛c，根據(jù)身體素質(zhì)增長的規(guī)律，提出不同增長率，由增長率制定出不同的分值，以當前成績?yōu)榛?，當前成績與原始成績計算出增長率后，對應(yīng)成績?yōu)閷W生進步情況的考查分數(shù)，二者相加為最終成績。

2．體育基礎(chǔ)理論知識

體育基礎(chǔ)理論知識包括體育運動發(fā)展史和現(xiàn)代體育運動的發(fā)展、各體育項目的競賽規(guī)則和運動技術(shù)的基本原理、常見的運動疾病和運動損傷的預防與處理、體育運動的基本常識和保健指導、人體基本結(jié)構(gòu)及生理學基礎(chǔ)知識、心理健康等知識?？己朔椒ㄊ且越處煘橹?，學生參評，可采取筆試、口試、小論文等形式進行評價。

3．體育基本技能

主要包括技術(shù)技能水平和運動實踐能力。技術(shù)技能水平指學生結(jié)合個人特點，充分利用自身條件掌握運動技術(shù)技能，學會兩種運動技能。運動實踐能力指把掌握的運動技能在實際的體育活動中加以運用，并把它作為進行身體鍛煉的基木方法?？己朔椒ㄒ越處熢u價為主，學生自評互評相結(jié)合，切實把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。

4．學習態(tài)度

為使學校體育與終身體育相對接，樹立學生對體育與健康的正確認識，形成正確而積極的體育態(tài)度，應(yīng)當把學習態(tài)度作為成績評定的重要內(nèi)容。如能否主動、自覺地參與體育學習與鍛煉，它包括課內(nèi)與課外，上課時的出勤情況；能否積極主動思考，為達到目標而反復練習；能否認真接受老師的輔導；能否在課外積極參加集體性體育活動并養(yǎng)成每周參與運動的行為和習慣等，也納入考核內(nèi)容。評定方法以教師指導監(jiān)督，過程性評價為主，采取教師評定和學生互評相結(jié)合的方式。

5．情意表現(xiàn)與合作精神

提高心理健康與社會適應(yīng)能力是體育課的重要目標之一。在心理健康方面，學習過程中能否努力克服和戰(zhàn)勝膽怯、自卑心理，樹立自信；能否克服各種困難和障礙，堅持學習與鍛煉。在社會適應(yīng)能力方面，能否尊重與理解他人并表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神，敢于承擔責任；能否遵守規(guī)則、尊重裁判；能否做到勝不驕，敗不餒，善于在失敗中總結(jié)經(jīng)驗。這些都應(yīng)納入考核內(nèi)容。評價方法以學生自評、互評為主，教師指導監(jiān)督。

傳統(tǒng)的體育考核評價體系的具體內(nèi)容主要是：體育課出勤率及課堂表現(xiàn)、體育基礎(chǔ)知識考查、身體素質(zhì)和運動能力檢測、運動技能和技巧考核四個方面。這種評價方法的特點是重視定量、終結(jié)性以及橫向相對評價，而忽視定性、診斷、過程以及個人縱向相對評價，受競技思想的影響，重視運動成績的測評，輕視其真正的健康、體育修養(yǎng)、行為習慣的評價。突出表現(xiàn)在評價內(nèi)容統(tǒng)一性太強，項目太固定，過于強調(diào)定量評價，忽視學生的個體差異，使學生處于被動從屬地位。

新建的體育課程評價體系將體育課程的成績評價內(nèi)容拓寬為：運動參與、身體健康、運動技能、心理健康和社會適應(yīng)等5個方面，更加注重對學生健康狀況的評價。在評價過程中采用教師評價和學生自評互評相結(jié)合的方式，把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學生成為體育課程學習評價的主體，淡化甄別與選拔，重視綜合評價，實現(xiàn)了評價內(nèi)容的多樣化，努力使評價內(nèi)容與課程目標相一致。

新構(gòu)建的大學體育課程學習評價體系，依據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，充分體現(xiàn)了“健康第一、以人為本”的指導思想，把體育課程學習評價內(nèi)容確定為體質(zhì)健康狀況、體育基礎(chǔ)理論知識、體育基本技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等5大類9項指標，并采用“特爾菲”法確定評價的權(quán)重系數(shù)，是科學合理的。新構(gòu)建的大學體育課程學習評價體系，在評價方式上，淡化甄別與選拔，重視綜合評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容多樣化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣性；強調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；既注重終結(jié)性評價，又注重過程性評價；在評價的內(nèi)容上，既包括對學生體能和技能的評價，又注重對學生的學習態(tài)度、心理和行為的評價，實現(xiàn)了評價內(nèi)容與課程目標的一致性。

參考文獻：

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［3］陳顯建．新課程標準下體育學習評價新模式的構(gòu)建［J］．寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2005(4).

〔責任編輯：東升〕