德國(guó)高等教育的特色及其啟示

劉興國(guó)　呂方明　梁　晶

摘 要：德國(guó)高等教育的特色主要表現(xiàn)為：寬進(jìn)嚴(yán)出，學(xué)術(shù)自由，彈性學(xué)制，實(shí)踐導(dǎo)向和以學(xué)生為主導(dǎo)。德國(guó)高等教育的實(shí)踐對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展有著積極的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：德國(guó)；高等教育；特色；啟示

中圖分類號(hào)：G511 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2008)08－0138－02

德國(guó)高等教育歷史悠久，實(shí)力雄厚，有許多聞名于世的學(xué)府。德國(guó)大學(xué)以其治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)著稱，培養(yǎng)出了許多自然和人文科學(xué)家和藝術(shù)家，為德國(guó)乃至世界科學(xué)、文化發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。德國(guó)高等教育是19世紀(jì)世界高等教育發(fā)展的楷模。當(dāng)前，德國(guó)高等教育事業(yè)正在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，許多古老的學(xué)府開始煥發(fā)新的活力。近代德國(guó)高等教育改革先驅(qū)者洪堡提出的“科研與教學(xué)相合”的原則至今仍被推崇為大學(xué)治學(xué)的指導(dǎo)思想。德國(guó)的高等教育體系，對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展有積極的借鑒作用。

一、德國(guó)高等教育的特色1.寬進(jìn)嚴(yán)出

德國(guó)高校實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的入學(xué)制度，只在個(gè)別熱門專業(yè)，如醫(yī)學(xué)、法學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和信息學(xué)等專業(yè)有聯(lián)邦和地區(qū)性錄取名額限制。德國(guó)沒有高等院校的統(tǒng)一招生考試，高校入學(xué)實(shí)行所謂入學(xué)資格認(rèn)可原則。只要通過文理中學(xué)高中畢業(yè)考試獲得文理中學(xué)畢業(yè)證書，就獲得了“普通高等學(xué)校入學(xué)資格證書”。組合型的總合學(xué)校、專業(yè)文理中學(xué)、文理中學(xué)夜校和教會(huì)學(xué)校頒發(fā)的中學(xué)畢業(yè)證書(包括通過非學(xué)生類考試)也具有同等權(quán)利。那些沒有“普通高等學(xué)校入學(xué)資格證書”的學(xué)生，只要以優(yōu)異成績(jī)完成了高等專業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，并在某些規(guī)定的專業(yè)里符合一些特殊的前提條件，也有機(jī)會(huì)在大學(xué)里繼續(xù)他們的學(xué)業(yè)。“寬進(jìn)”的好處在于不以一次考試定終身，從而使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)深造，同時(shí)也為大學(xué)輸送了更多可供挑選的優(yōu)秀學(xué)生。與此同時(shí)，德國(guó)的大學(xué)也實(shí)行“嚴(yán)出”的政策，因此德國(guó)大學(xué)生中途輟學(xué)的比例相當(dāng)高。1993年3月前德國(guó)總理科爾在聯(lián)邦議會(huì)的一次講話中提到，德國(guó)大學(xué)生的平均輟學(xué)率為27％，在某些專業(yè)高達(dá)50％。雖然這也是一種資源的損失或浪費(fèi)，但最關(guān)鍵的是這種政策對(duì)在校的大學(xué)生有著極強(qiáng)的鞭策作用，如果他們不想被更早的淘汰，那么他們就必須努力學(xué)習(xí)，從而在一定程度上保證了德國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量。這種“寬進(jìn)嚴(yán)出”的入學(xué)體制，既體現(xiàn)了教育平等，又兼顧了教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)成為德國(guó)高等教育的一大特色。

2.學(xué)術(shù)自由

德國(guó)大學(xué)有教授治校的傳統(tǒng)，盡管在20世紀(jì)60年代之后，高校內(nèi)部的管理權(quán)限發(fā)生了變化，但學(xué)術(shù)自由這一大學(xué)的核心理論從來就沒有從德國(guó)的“象牙塔”中走失。與此相對(duì)應(yīng)的正是科學(xué)研究在德國(guó)高等教育體系中與教學(xué)并重的地位。高等教育最根本的理念便是對(duì)真理的尋求，而這一點(diǎn)，如果沒有“學(xué)術(shù)自由”這一支撐的話，那將是不可想象的。在德國(guó)，學(xué)術(shù)自由主要有兩個(gè)方面的含義，一是教育機(jī)構(gòu)自主辦學(xué)的權(quán)利，這促成了德國(guó)的各類教育機(jī)構(gòu)、各學(xué)校、各專業(yè)都能辦出自己的特色，真正百花齊放；另一方面是教師、學(xué)生都享有自由從事科學(xué)研究的基本權(quán)利，這促使德國(guó)近二十年來接受高等教育的人數(shù)比例提高了近30％。當(dāng)然，學(xué)術(shù)自由是相對(duì)的，每個(gè)員工的工作必須服從教授，對(duì)教授負(fù)責(zé)。

3.彈性學(xué)制

德國(guó)的高等學(xué)校對(duì)學(xué)生參加畢業(yè)考試所需的在校注冊(cè)學(xué)習(xí)時(shí)間只做出了常規(guī)學(xué)期數(shù)的限制(一般為8～10個(gè)學(xué)期)，對(duì)最高學(xué)期數(shù)一般沒有明確的規(guī)定。從這個(gè)意義上說，德國(guó)的大學(xué)沒有明確的學(xué)制概念。德國(guó)大學(xué)的一個(gè)學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期，分別為冬季學(xué)期和夏季學(xué)期，上課時(shí)間一般為28周，期間各有2-3個(gè)月的停課時(shí)間，供學(xué)生復(fù)習(xí)或進(jìn)行各類實(shí)習(xí)。課程結(jié)構(gòu)和學(xué)制因大學(xué)而異，由學(xué)習(xí)和考試條例加以規(guī)范和調(diào)節(jié)。大學(xué)學(xué)習(xí)一般分成兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段和主課階段。盡管規(guī)定的最低學(xué)期數(shù)為4-5年，實(shí)際上的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間平均往往在6年以上，加上考試總共將近8年。在德國(guó)，有大學(xué)學(xué)歷的年青人的平均年齡為27．5歲，明顯高于其他國(guó)家(英國(guó)：23歲，美國(guó)：24歲，法國(guó)：26歲)。這種跨度大的學(xué)制雖然給與了學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行其他的社會(huì)活動(dòng)，但這也導(dǎo)致了大批學(xué)生常年“滯留”高校，給高校內(nèi)部管理帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，這也直接導(dǎo)致了德國(guó)高校的收費(fèi)問題。

4.實(shí)踐導(dǎo)向

德國(guó)教育重實(shí)踐過程，重方法訓(xùn)練，重能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育如此，職業(yè)教育如此，高等教育也同樣如此。有人說，德國(guó)學(xué)校的學(xué)生，上午畢業(yè)，下午就能在實(shí)際的工作崗位上應(yīng)對(duì)自如。這話也許有些夸張，但德國(guó)經(jīng)濟(jì)能夠持續(xù)發(fā)展，與德國(guó)教育將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的理念息息相關(guān)，則是不爭(zhēng)的事實(shí)。實(shí)踐導(dǎo)向，企業(yè)導(dǎo)向，這是德國(guó)大學(xué)教育的特點(diǎn)。不僅自然及工程技術(shù)科學(xué)的學(xué)生如此，人文及社會(huì)科學(xué)的學(xué)生也是如此。有些專業(yè)要求學(xué)生在入學(xué)前已在企業(yè)或行政機(jī)關(guān)中實(shí)習(xí)過，具有該專業(yè)的基本的實(shí)踐知識(shí)。從廣義上講，實(shí)習(xí)既包括在校外企業(yè)或機(jī)關(guān)中實(shí)習(xí)，也包括在實(shí)驗(yàn)室、工地、計(jì)算機(jī)旁以及在任何一個(gè)地方學(xué)習(xí)科學(xué)的工作技術(shù)和研究方法。實(shí)習(xí)對(duì)于自然科學(xué)、工程科學(xué)以及一部分經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和地球科學(xué)的學(xué)生是必修的內(nèi)容。學(xué)生必須在主課階段完成一至幾次的專業(yè)實(shí)習(xí)，不同的高校、不同的專業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)的要求也不一樣，有些專業(yè)還要求必須在主課階段至少在實(shí)驗(yàn)室外成功地完成一次實(shí)驗(yàn)。

5.學(xué)生主導(dǎo)

德國(guó)高等教育中，學(xué)生是課堂的主體。大多數(shù)情況下，教授在學(xué)期開始的時(shí)候傳授該課程的核心內(nèi)容和課程方向，而且課程一般沒有固定教材，只有參考書目，課堂所包含的信息量非常大。剩余的時(shí)間則由學(xué)生自行組織若干團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮他們的自主性和動(dòng)手能力，根據(jù)教授提供的理論完成不同的課題研究，合理分工之后將自己的研究結(jié)果和實(shí)踐結(jié)果演示給教師和其他學(xué)生看，由教師和其他學(xué)生對(duì)小組的結(jié)果進(jìn)行提問。德國(guó)高等學(xué)校的課堂教學(xué)氣氛相對(duì)來說比較輕松，特別是專業(yè)課。在授課過程中，學(xué)生可以隨時(shí)向教授提出問題，并有可能就問題的爭(zhēng)議進(jìn)行討論。上課的形式也多樣化，教授可以采用較為靈活的方法來完成授課任務(wù)，但無論是何種授課方式，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。德國(guó)高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室對(duì)所有人開放，隨時(shí)可以接納學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生必須親自動(dòng)手操作、記錄、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如果實(shí)驗(yàn)需要指導(dǎo)，隨時(shí)可以向管理員尋求幫助。當(dāng)然，除了教授安排的實(shí)驗(yàn)時(shí)間以外，需要先行預(yù)約。

二、德國(guó)高等教育對(duì)我國(guó)的啟示

從1999年我國(guó)高校首次擴(kuò)招以來，我國(guó)高等教育的規(guī)模也越來越大，但高等教育的質(zhì)量問題卻受到一次又一次的拷問。一方面是高校畢業(yè)生就業(yè)難，而另一方面則是用人單位覺得人才難求。他山之石，可以攻玉，通過對(duì)德國(guó)高等教育體制的研究，我們可以得到以下一些啟示。

1.把“寬進(jìn)”與“嚴(yán)出”結(jié)合起來，增強(qiáng)在校學(xué)生的危機(jī)意識(shí)

近幾年以來，我國(guó)高校的規(guī)模已經(jīng)是越來越大，這在很大程度上解決了“寬進(jìn)”的問題，體現(xiàn)了教育的平等。但是由于我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后不能看清楚形勢(shì)，仍然以為考上大學(xué)后就萬(wàn)事大吉，以至于失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這種情況下，很多學(xué)生都在學(xué)校里面虛度光陰，一旦走上社會(huì)后就發(fā)現(xiàn)自己大學(xué)幾年原來什么東西都沒有學(xué)到。因此，嚴(yán)格的考核制度、嚴(yán)格的學(xué)位授予制度和嚴(yán)格的淘汰制度就顯得非常重要了。這種淘汰制度也不一定就是退學(xué)，我們可以采用一些多樣化的手段，例如轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)、降級(jí)等，從而保證其繼續(xù)接受高等教育的權(quán)利。通過這些手段希望能夠給予年青的學(xué)生們一些學(xué)習(xí)的壓力，以避免他們一走向社會(huì)就后悔的悲劇發(fā)生。筆者個(gè)人認(rèn)為，如果不實(shí)行“嚴(yán)出”，要真正提高高等教育的質(zhì)量是十分困難的。

2.改變灌輸式授課模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“授之以魚，不如授之以漁”。但在多數(shù)情況下，教師仍是書本知識(shí)的傳播者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍停留在少部分人的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并沒有成為每一個(gè)教師的理念和追求。這種傳統(tǒng)授課模式的直接結(jié)果就是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生不知道如何去攫取新的知識(shí)，掌握新的技能。要解決這一問題，首先要給教師隊(duì)伍進(jìn)行“洗腦”，讓他們徹底擺脫傳統(tǒng)授課模式的禁錮。因此，需要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行定期的職業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)他們的新意識(shí)；需要定期舉行研討會(huì)或者創(chuàng)立其他的交流平臺(tái)，以供教師們能夠相互之間交流他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；必須建立起針對(duì)教師隊(duì)伍的評(píng)估機(jī)制和淘汰機(jī)制，定期對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，并且對(duì)那些考核不合格的教師予以淘汰。在這些方面，德國(guó)也進(jìn)行了一系列改革，以改變教授終身制的弊病。

3.把課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)很重要的原因是學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。在我國(guó)高等教育體系中，實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)還沒有真正的成為大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而只是停留在形式上。幾乎所有大學(xué)所有專業(yè)都留有幾個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，但事實(shí)上很多學(xué)生都把它當(dāng)成了寒假或者暑假的組成部分，并沒有真正去參與社會(huì)實(shí)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的原因雖然是多方面的，但是最主要的原因可能在于學(xué)校缺乏指導(dǎo)，學(xué)生缺乏意識(shí)，政府缺乏協(xié)調(diào)，企業(yè)缺乏責(zé)任感。要解決這一問題，首先，學(xué)校應(yīng)該明確規(guī)定把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，要嚴(yán)肅對(duì)待，要求學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并且作為學(xué)生畢業(yè)考核的一個(gè)重要內(nèi)容。其次，政府應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁作用，以法律或制度形式來明確企業(yè)接受學(xué)生參與社會(huì)實(shí)習(xí)的責(zé)任。在這一點(diǎn)上，德國(guó)執(zhí)政黨在2004年年初曾達(dá)成一致，要求不提供職業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)向提供培訓(xùn)崗位超過平均數(shù)的企業(yè)支付一定的培訓(xùn)費(fèi)用；后來聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)、教研兩部門又與經(jīng)濟(jì)界的代表簽署了一份全國(guó)職業(yè)培訓(xùn)協(xié)議，要求德國(guó)企業(yè)界每年定額提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)崗位。雖然在德國(guó)這兩項(xiàng)措施都是針對(duì)“雙元制”職業(yè)教育的，但是政府在教育界所起到的這種作用確實(shí)值得借鑒。再次，在學(xué)校的積極引導(dǎo)下，學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)那一天開始，就應(yīng)該樹立一種積極參加社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，并且提前為自己聯(lián)系上實(shí)習(xí)單位。最后，企業(yè)要樹立一種社會(huì)責(zé)任意識(shí)，把向?qū)W生提供實(shí)習(xí)崗位作為自己的責(zé)任，畢竟實(shí)習(xí)生很可能就是自己今后的員工；企業(yè)與其花錢去參加招聘會(huì)，還不如在這種提供實(shí)習(xí)崗位的過程中考察與選聘人。

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〔責(zé)任編輯：東 升〕