文言文教學的沉穩(wěn)和靈動

鄧　彤

文言文教學一直在“死”與“活”兩個端點之間搖擺。

過于追求“知識，能力”，文言課堂“實”則實矣,卻總是免不了沉悶乏味之譏；倘若嘗試使課堂靈動活潑一些，又總?cè)菀资菇虒W飄忽玄虛。

因此，語文教師面對文言文教學常有這樣的困惑：

文言文教學首先應(yīng)該教些什么？“文言”“文章”“文化”這些要素何者是文言文教學的重點？

文言文教學應(yīng)該如何教？“文道統(tǒng)一”一直是理想的文言文教學原則，但在實際教學中，總是很難有機地結(jié)合在一起。文言文的課堂應(yīng)該呈現(xiàn)一種怎樣的風貌？課堂的“沉穩(wěn)”與“靈動”與教師的指導之間究竟有多少相關(guān)性？

我們將這些問題統(tǒng)一在“文言文教學的沉穩(wěn)與靈動”這一話題之下與大家一同思考、研究。

說到文言文教學，不能不提及錢夢龍先生的《愚公移山》。錢先生的這一典范課例，幾十年來始終給予人們以豐富的啟示；本輯兩位教師的實錄片段，也頗具特色，值得同仁推敲研究。而蘇州市教育科學研究院袁衛(wèi)星老師對課例所做的點評，亦能引發(fā)我們做更深一層的思考。在此一并致謝。