詩歌教學中的個性化鑒賞與教師的點撥

本期名師：白素云

青年教師：張小屹 王 暉 馮 彬

白素云：各位老師，大家好！長期以來,詩歌是語文教學中的一大難點。今天我們選擇北京市第五中學王屏萍老師上的聞一多的詩歌《也許》中的一個教學片段，就詩歌教學中的個性化鑒賞與教師的點撥做進一步的探究。我們先來觀看這個片段：

師：我們在預習中初步進行了詩句鑒賞，同學們在課堂上把范圍再縮小一點，能不能談談哪些字或詞語最感動你，最讓你欣賞或者最有表現(xiàn)力？可以單就課文所選版本談，也可以在兩個版本的比較中感受。

生1：“輕輕”“緩緩”。

師：想想我們曾經在哪里注意過疊詞，它們都起到了什么作用？

有些學生：《迢迢牽牛星》《再別康橋》。

生1：“輕輕”修飾蓋的動作，感覺像給女兒蓋被子一樣，很小心；“緩緩”修飾紙錢飛的速度，很慢很慢：它們都表現(xiàn)了父親不愿驚動女兒，那種很深的呵護之情。

生2：我覺得“撥”字有表現(xiàn)力，給人以很調皮的感覺。

生3：“撥”比“攢”好，很生動。“攢”我不太懂。

師：“攢”是“聚集”的意思，想想陽光“攢”起來是什么樣子。另外我還提示大家：“攢”在古漢語中通“鉆”字，你再試著比比，看會有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

（生搖頭）

師：沒關系，體會和鑒賞是需要時間的，我們先放在這兒，什么時候大家有感覺了，我們可以接著聊。

生4：“不許”比“不能”好,“不許”比較主觀,“不能”比較客觀。

生5：正因為此,才是“不能”比“不許”好，有無助感。

師：你對“不許”與“不能”的表意把握還是挺準確的，爭論點其實是在主客觀效果哪個更符合詩境。

生：（議論紛紛）好像各有道理，都不錯。怎么回事？

師：（笑）先放放，我們先討論別的，也許會觸類旁通。

生6：“這”比“那”好，“這”是近指代詞，好像離女兒很近。

生7：“根兒”比“根須”好，“根兒”讀起來很輕快，與小草放在一起更和諧。

師：非常好，我很欣賞她的鑒賞角度。音樂性是詩歌不可或缺的要素，但我們在鑒賞時卻常常忽略它。我們不妨把兩個詞分別放在詩中去體會一下。

（下面有學生輕輕的吟誦聲……）

生8：“那么”有表現(xiàn)力。

（下面有學生表示疑惑）

師：她找的詞語有點兒與眾不同，是個虛詞。有同學好像不贊同,是不是覺得虛詞不表意，怎么會有表現(xiàn)力呢。我們還是請齊肇楠同學自己說說好了。

生8：說不清，就覺得好。

師：你幫我們讀讀吧！

生8：(讀后)我知道了，讀到“那么”要停頓，后文的感情一下子都被引出來了。

師：還可以注意一下題目“也許”，它不也是個虛詞嗎？把兩個虛詞聯(lián)系起來去體會，想想其表現(xiàn)力與實詞有什么不同？

生9：虛詞本身不表意，但會帶給你思考和想象的空間。

生10：言有盡而意無窮。

（老師笑笑表示肯定）

生11：我喜歡“傘”字。特形象，上面是松蔭，下面是女兒，像一幅畫一樣。

（有學生面露疑惑的神情）

教師：“傘”字真是很形象呀！它讓我想起余光中的一首詩《六把傘》，其中有一把親情傘，它這樣寫道：“我瑟縮的肩膀，是誰一手抱過來護衛(wèi)，一手更挺著油紙傘，負擔著雨勢和風聲。”

生11：我明白了，“傘”字里除了形象還有親情。

（學生們頻頻點頭）

白素云：這段“教學對話”可圈可點的地方很多。我們先就詩歌教學中“教師如何點撥”這一話題來討論。我認為，教師點撥是課堂的臨時生成，也是教師課堂教學藝術與智慧的外化。在師生對話中，點撥方法通常有以下幾種：一是教師當堂解惑，學生如醍醐灌頂；二是師生相互啟發(fā)，彼此漸入佳境；三是留有空白，提供想象空間；四是課下查找資料，課上各抒己見；五是問題暫時存放，等待學生覺解。下面就請各位老師談談在這個教學片段中，教師使用了哪些點撥方法？哪個地方點撥得好？好在哪兒？

王 暉：我非常欣賞王屏萍老師對“傘”的留有“空白”的點撥。雖然教師沒有把話說“滿”，但學生一樣被“點醒”了。開始學生的回答僅僅是停留在對“傘”的形象的理解上——一幅美麗的畫面。怎樣調動學生的生活情感體驗，讓學生理解得更深入呢？此時教師不是簡單告知答案，而是及時地引入了余光中的《六把傘》中的親情傘，其中“傘”的作用和學生的生活體驗是密切相關的。教師智慧的火花點燃了學生心中的情感之火，學生一下子就領悟了“傘”中所蘊含的親情。我覺得，這個地方的點撥很巧妙，這使學生對詩歌的鑒賞上升到更高的層次。同時也給我一點啟示：語文教師如果具備深厚的文學底蘊，不僅能幫助學生解惑，同時也能陶冶其情操，使學生獲得精神上的愉悅和滿足。

張小屹：我對學生辨析“根兒”和“根須”兩詞印象較深。我覺得，此處的點撥是教師在課堂上引領學生“漸入佳境”的一次成功表現(xiàn)。這個學生從兩個詞語閱讀時的聲律感受來辨析它們的優(yōu)劣，角度十分獨特。學生的個性閱讀體會觸發(fā)了教師的教學智慧。教師敏銳地抓住這個契機，順勢提出了詩歌的“音樂性”這個教學難點，提醒學生“音樂性”是鑒賞詩歌不可或缺的要素。教師的點撥產生了很好的教學效果，雖然教師沒有條分縷析地講解名詞術語，但很多學生已經理解了，并開始輕輕地吟誦起作品。教師適時的點撥使更多的學生進一步領會了詩歌的妙境，“一枝獨秀”變成了“萬紫千紅”。這也正是語文教學所期待的理想教學境界。這就是我們常說的“教學相長”吧。

馮 彬：詩歌的解讀要建筑在個性體驗和獨特的感悟上，而每個學生的生活經驗和個性氣質都不相同，并且學生直接的生活體驗和間接的生活體驗都是有限的，積累也不豐厚，感悟還不很靈敏。因此，會出現(xiàn)對作品的解讀不到位或有爭執(zhí)的情況，正如上述片段中對“不許”與“不能”的比較，在教師的引導下，學生仍不能達成共識，心存疑惑，這是非常真實的課堂體現(xiàn)。這時教師沒有千方百計地把自己的見解強加給學生，束縛學生的思維，而是把問題暫時存放，留待他們隨著年齡、閱歷的增長不斷地體會和鑒賞，觸類旁通。讓一首詩伴隨學生的成長而豐滿起來，有不同于教師的理解和審美情趣，豈不妙哉？

白素云：細品這個教學片段，妙處還不止于此。我們發(fā)現(xiàn)，學生的鑒賞，可謂真實多彩；教師的點撥，又能不拘一格。我認為，無論采用哪一種點撥方法，都應根據文本和學生的實際情況來決定。因為詩歌既有它立意的確定性，又有其含義的豐富性。讀者對同一作品產生多義理解是文學鑒賞的規(guī)律。宋代張舜民在《畫墁集》中說“詩是無形畫”。既是“無形畫”，教師為何要千方百計使其成為統(tǒng)一的“有形畫”呢？由此看來，恰到好處的點撥不僅能幫助學生更深入地理解文本，還有利于“活化”學生的審美思維。

下面我們再反思一下這個教學片段，看看哪兒的點撥還不太到位？面對教學難點，舉例說說怎樣點撥更有利于促進學生的思維發(fā)展？

王 暉：我認為,對詩歌題目“也許”的理解是一個教學難點。應該說，有些學生的理解還是比較到位的。但在一個班集體中，學生的水平是參差不齊的，不一定所有的學生都能理解“意無窮”中所包含的想象空間有多大。如果此時教師能順著學生的回答引領學生更深入地品味作品則更好。比如教師可以帶領學生把詩中帶有“也許”的詩句再細細品析幾遍，讓學生充分體會，以學生目前的知識儲備和生活情感體驗來看，回答出“詩人不愿承認女兒已死的現(xiàn)實”,“希望女兒只是像往常一樣哭過之后睡著了”,“表現(xiàn)詩人的痛苦與無奈”等等是完全有可能的，這樣學生的思維就進入了一種積極的狀態(tài)。待有幾位學生回答后，教師再把更多的“意”留給學生課下去思考、想象。相信隨著學生年齡和生活閱歷的不斷增長，日后就能更好地理解作品了。

白素云：我很贊同王暉老師既積極調動學生情感體驗，又把更多的“意”留給學生課下去思考、想象的觀點。好的語文課就是一幅畫，中國畫論中有“無畫處皆成妙境”之說，藝術貴在言外，使人思而得之。詩歌教學中的“空白”又何嘗不是這樣呢。

大家想想，在詩歌教學中調動學生情感體驗的好方法有哪些？

馮 彬：我覺得調動學生情感體驗的最有效途徑是誦讀。詩歌是詩人用精練的富有韻律美的語言來承載思想和感情的藝術，這就決定了它比其他文本樣式更需要通過誦讀來體味其妙處。比如片段中學生8對“那么”一詞的體悟，由疑惑到頓悟，就是通過誦讀實現(xiàn)的。面對難點，有時“誦讀”就是一種很好的點撥。可惜的是，這個片段更多地注重理性的分析。例如，學生1對“輕輕”“緩緩”兩個詞的分析的確不錯，但疊詞的作用主要是借助語言的樂感充分表達心中的情緒，這種韻律感不通過誦讀是難以感悟到的。我以為，這時不妨再請幾位同學輪流誦讀相關語句，教師在語氣的輕柔、語速的緩慢上作些指導，讓學生在輕緩的樂音中深入體會蘊涵在其中的偉大、深沉的父愛，使學生沉潛于文本，讓閱讀的“感性”與“理性”交融，也許還能達到“一石激起千層浪”的效果呢。

張小屹：除誦讀外，教師還要想方設法喚醒學生的生活體驗。在課例中，學生們對“攢”字和“撥”字哪個用得更好出現(xiàn)了不同意見。雖然教師給了一些提示，但學生仍搖頭表示不理解。我覺得此時教師可以跳出從詞語含義提示學生的思路，不妨結合詩人不愿意讓最輕微的動作打擾自己女兒“睡眠”這一細節(jié)，再來引導學生體會；還可以提示學生假設情境：“我”生病的時候，“我”遇到挫折的時候……讓學生聯(lián)想現(xiàn)實生活中父母是怎樣無微不至地關愛自己的。教師充分地調動學生的情感體驗，讓學生在感情體味中去把握作品情感，理解詩人遣詞造句的妙處，這樣教學效果可能會更理想。

白素云：通過討論我們發(fā)現(xiàn)：詩歌教學，重在讀者的個體感悟和體驗，教師的適時點撥起著舉足輕重的作用。點撥是否恰當，又與教師的個人學養(yǎng)、品性、機智等因素密切相關。最佳教學途徑是通過多種形式的誦讀激活思維，引導學生根據自己的生活體驗和知識儲備對作品中所描繪的情景進行豐富的聯(lián)想和想象，在品味語言中領悟詩情。

對這個問題的討論僅僅是個開始。下次活動我們將繼續(xù)深入探討這一話題。

人物簡介

白素云 北京市東城區(qū)教師研修中心中學語文教研室主任，特級教師。數(shù)篇論文獲國家級、市級特等獎或一等獎；40多篇文章發(fā)表在國家級刊物上；參與全國多部教材的編寫工作；編著多部教學著作；個人專著《文學鑒賞能力的培養(yǎng)》被列為北京市普教系統(tǒng)重點推薦書目。

張小屹 北京市第二十五中學高級教師，教研組組長，區(qū)級骨干教師。數(shù)篇論文獲國家級、市級二等獎。撰寫的《〈現(xiàn)代詩三首〉教學設計示例》，被收入《北京市高中課程改革實驗版教師用書語文必修（一）（二）》。多次承擔各級公開課，多次參與編寫各種教學書籍。

王 暉 北京市第二十四中學高級教師，區(qū)級骨干教師。數(shù)篇論文獲國家、市、區(qū)級一、二等獎。2006年獲東城區(qū)教育系統(tǒng)育人獎。2007年《我和春天有個約會》獲東城區(qū)第二屆中學教師教學技能大賽一等獎。對新課程改革思考的論文收入《中小學教學與管理論文集》。

馮 彬 北京市第二十二中學高級教師，教研組長，區(qū)級骨干教師。論文《閱讀教學中學生缺乏問題意識的教學因素分析及對策》獲北京市中學JIP試驗研究論文評比一等獎。研究課《在馬克思墓前的講話》獲北京市中學語文學科素質教育研究課評比二等獎。