尋求“量”與“質(zhì)”的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一

長(zhǎng)期以來(lái)困擾語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”問題，在實(shí)施新課程的當(dāng)今仍然存在。很多教師還沒有真正弄懂語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性。專家也沒有弄明白。圈里圈外的人士出于好心，瞎子摸象似的就各自所“摸”到的東西發(fā)表宏論，闡述“摸”的技巧。當(dāng)然本文也屬瞎子摸象之類。

已經(jīng)實(shí)施新課程的省份的語(yǔ)文課與未實(shí)施新課程省份的語(yǔ)文課整體上有何區(qū)別？實(shí)施新課程省份的教師個(gè)體在新課程實(shí)施前后上的語(yǔ)文課有否本質(zhì)不同？未實(shí)施新課程的省份的教師所上的語(yǔ)文課就沒有新課程的因素嗎？這些問題都難以簡(jiǎn)單肯否。

據(jù)調(diào)查，進(jìn)入新課程省份某校的教師，《燭之武退秦師》講七節(jié)課，《鴻門宴》講十節(jié)課，而且教材所有篇章都細(xì)講，得知此事我曾當(dāng)面挖苦人家“用自殘的方式殘害學(xué)生，用認(rèn)真負(fù)責(zé)的假象誤人子弟”。一篇短文講上兩周，不外乎“逢山開道，遇水搭橋”，碰到什么講什么。于是疾呼課時(shí)不夠，于是許多學(xué)校把規(guī)定的每周四課時(shí)增加到五課時(shí)，周六再增加一課時(shí)，加上相當(dāng)于兩課時(shí)的晚課，每周實(shí)際上為八課時(shí)。這是很普通的課時(shí)“量”。這是量多而無(wú)質(zhì)：課時(shí)“量”的積累并沒有促成“質(zhì)”的飛躍。甚至從小學(xué)到高中學(xué)習(xí)語(yǔ)文十二年，也沒有很大突破。

一次新課程研討會(huì)上，某省教師上觀摩課只講《短文三則》中的一則；某省新課程競(jìng)賽，多位教師只講《詩(shī)三首》中的一首。這是量小亦無(wú)質(zhì)：課堂容量小，也沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

一、 根本轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是提高課堂教學(xué)效率的前提

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心理念。是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語(yǔ)文課堂面貌帶來(lái)了生機(jī)。

其實(shí)，教師在單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量不一定轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。因此，探究“量”與“質(zhì)”的統(tǒng)一是提高課堂教學(xué)效率不可回避的問題。這里的“量”指課時(shí)量，也指完成教學(xué)任務(wù)的工作量；“質(zhì)”著重指學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)的有效接受與能力遷移。因此，不管學(xué)校安排多少課時(shí)，教師使用多少課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)生仍是一味被動(dòng)接受，都不足以使之達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。問題的關(guān)鍵在于，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

據(jù)調(diào)查，高中生面對(duì)課文（以文言文為例）文本，借助工具書和書下注釋能夠讀懂50%~70%。以上述《燭之武退秦師》（必修1）講七課為例，同樣是七課時(shí)，如果前面的六課時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書檢索有關(guān)文言詞語(yǔ)、基本弄懂文章大意（基本情節(jié)），并且提出未能獨(dú)立解決的問題，嘗試同學(xué)之間探究解決，實(shí)在解決不了的拿到課上師生共同解決，那么，一課時(shí)足以完成教學(xué)任務(wù)。這樣安排教學(xué)的最大益處是，教師強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確方法，經(jīng)過今后語(yǔ)文課堂的鞏固、積累，自然達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。能夠堅(jiān)持下來(lái)，到講《廉頗藺相如列傳》時(shí)（必修4）也不用七課時(shí)了。

這里“質(zhì)”的飛躍似乎“量”也很大，但同鋪天蓋地、教師包辦、昏天黑地地“講”七課時(shí)而沒有達(dá)到“質(zhì)”的飛躍的性質(zhì)不同。這樣的大“量”投入只是初期學(xué)生沒有形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，這種“量”的投入是值得的，逐漸地會(huì)不斷減“量”而增“質(zhì)”?？墒侨绻處煕]有促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，只靠單方面去完成工作量，在課堂上這樣特定時(shí)空完成的任務(wù)再多，也是難以取得實(shí)效的，因?yàn)閷W(xué)生沒有真正動(dòng)起來(lái)，一切提高效率的方法都難以實(shí)施。

二、 學(xué)習(xí)時(shí)間前移是提高課堂效率的基本途徑

課堂教學(xué)的時(shí)間、空間、內(nèi)容都是相對(duì)固定的，時(shí)間長(zhǎng)度40多分鐘，空間幾十平方米，內(nèi)容多由課本規(guī)定，教師有限選擇，這都可能制約學(xué)生的發(fā)揮。通常情況是：學(xué)生沒有形成較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，課堂才接觸課文，根本不了解課文的基本內(nèi)容，只好被動(dòng)聽教師講解。因?yàn)檎n前基本上沒有瀏覽課文，也提不出什么問題，就習(xí)慣地由教師滿堂灌。這樣一來(lái)，學(xué)生是在“聽課”——徹底淪為“聽眾”，主體不在場(chǎng)；教師是在“演講”——徹底變成獨(dú)角戲。師生不能真正對(duì)話，是因?yàn)闆]有對(duì)話的話題。而課文一般都比較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)難以將所有環(huán)節(jié)都完成。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生把熟悉文本基本情況的任務(wù)在課前完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的前移。課堂則作為討論重要問題的舞臺(tái)。

我八年前聽過一堂省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽課。一位教師同別校學(xué)生用一課時(shí)學(xué)習(xí)《燈下漫筆》。班級(jí)是某市重點(diǎn)中學(xué)重點(diǎn)班。課前教師要求學(xué)生自讀課文，并提出自己解決不了的問題。課上，教師請(qǐng)學(xué)生提出自己的問題，由教師寫在黑板上，共計(jì)21個(gè)問題。然后教師請(qǐng)學(xué)生逐次擦掉問題，同時(shí)解釋擦掉的理由。最后，只剩下一個(gè)問題：“為什么作者認(rèn)為中國(guó)歷史只有兩個(gè)時(shí)期，即暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代和做奴隸而不得的時(shí)代？”最后，學(xué)生解決了問題，下課時(shí)間到。

這位教師在自己授課班級(jí)“講解”這篇課文時(shí)，學(xué)生沒有提前熟悉文本。課堂上只見他抱了一摞參考資料，一會(huì)兒介紹某某的觀點(diǎn)，一會(huì)兒宣讀某某的成果，學(xué)生處于半睡眠狀態(tài)。

檢討這堂課，教者終于認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在沒有進(jìn)入文本的時(shí)候，教師用比課文文本更艱深的文本闡釋本來(lái)不算艱深的文本，學(xué)生完全淪為被動(dòng)的“聽眾”“看客”，主體不在場(chǎng)，課堂當(dāng)然死氣沉沉。在競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生全是尖子，有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，探究能力強(qiáng)，積極性很高，并且有“為難”這位借班上課教師的意思，所以課前的預(yù)習(xí)充分，課上思維活躍，解決問題的欲望強(qiáng)烈，使得課堂充滿激情與睿智，令聽課教師幾年后還回味這堂課。

這位教師的最大成功是“沒講什么”，因?yàn)樵谧约旱陌嗉?jí)全是他自己講。全是自己講，對(duì)學(xué)生就是“要你聽（看）”，自然被動(dòng)；看似“沒講什么”，實(shí)際上對(duì)學(xué)生就是“請(qǐng)你講”，由于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”，“請(qǐng)你講”就變成了“我要講”。

新課程教材（必修）由“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四部分構(gòu)成。上面舉例針對(duì)“閱讀鑒賞”。梳理探究部分以人教社必修1為例，有“優(yōu)美的文字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“新詞語(yǔ)與流行文化”三課，篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，如果不引導(dǎo)學(xué)生課前充分閱讀，查找相關(guān)資料，拓展知識(shí)視野，僅僅靠課堂講解是難以奏效的。再如名著導(dǎo)讀，如果課前對(duì)“導(dǎo)讀”的名著沒有一定的了解，課堂上只能是鴨子聽雷了。

由于學(xué)習(xí)時(shí)間前移，拓展了課堂時(shí)空，從學(xué)習(xí)過程看，是增“量”而達(dá)到“質(zhì)”變；但從課堂教學(xué)過程看，則是“量”少而“質(zhì)”精。

三、 恰當(dāng)增刪教材內(nèi)容是提高課堂效率的必然選擇

教材只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的憑借之一，不是唯一。因此，任何教材都不足以完全“照本宣科”，也就是說，優(yōu)秀教師善于“用教材教”，而不是只“教教材”。

既然教材不是唯一，當(dāng)然就要適當(dāng)增“量”，目的當(dāng)然為了促成“質(zhì)”變；由于語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)都是文選式，單篇課文之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，講哪篇不講哪篇一般不會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，因此完全可以根據(jù)實(shí)際情況刪除一些課文，以達(dá)到減“量”不減“質(zhì)”。

增與刪的標(biāo)準(zhǔn)，一方面根據(jù)學(xué)生的需要，一方面根據(jù)教師個(gè)人的學(xué)養(yǎng)靈活確定。

古代詩(shī)詞、現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、外國(guó)詩(shī)歌單元一般以活動(dòng)課效果為好，可以增加一些詩(shī)篇。請(qǐng)學(xué)生自行選擇喜歡的詩(shī)人的其他詩(shī)作推薦給同學(xué)，在課堂朗讀。小說、戲劇長(zhǎng)篇節(jié)選作品還可引導(dǎo)學(xué)生通讀全書。這都是通過增“量”實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”變。

四、 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂效率的顯著手段

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就是剔除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)（這也是一種減“量”），統(tǒng)籌課堂動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源提高效率。

長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)都是由以下幾步構(gòu)成：介紹作者及創(chuàng)作背景，分析題目含義，歸納段落大意，總結(jié)中心思想，分析寫作特點(diǎn)。一般說來(lái)，以上幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)解讀文本是必要的，但不等于說解讀文本必須按照這幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。這樣的模式禁錮了對(duì)文本的精彩解讀。

《荷塘月色》創(chuàng)作于1927年，作者又是一位有骨氣的知識(shí)分子。于是創(chuàng)作背景被演繹成“四·一二”反革命政變，作者的“不寧?kù)o”便是源于對(duì)“四·一二”的不滿。尋找重大政治背景就成了文本解讀的重要任務(wù)，用重大歷史事件詮釋文本就成了必要手段。每堂課都這樣解讀，并且試圖引導(dǎo)學(xué)生尋找其中必然的邏輯聯(lián)系。由于多媒體的介入，很多有條件的教師把作者、背景制作成演示文稿用電子屏幕展示，內(nèi)容都是下載的詞條式說明語(yǔ)言，使得或許有必要的環(huán)節(jié)索然無(wú)味，甚至令人生厭。有的教師則是請(qǐng)學(xué)生課外查找作者、背景資料，課堂宣讀；更有教師把作者介紹變成固定格式，什么生、死、名、字、號(hào)、籍等等，讓學(xué)生背下來(lái)。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要對(duì)許多環(huán)節(jié)精心整合?？v觀教材，魯迅的文章、李白杜甫的詩(shī)歌、《史記》的篇章都是教材中選擇較多的，而且分散在不同年段。有必要反復(fù)多次介紹魯迅、李杜、司馬遷嗎？雖然劃分段落、歸納段意在解讀文章時(shí)不能回避，也不必把這些當(dāng)成解讀文章的核心因素。至于寫作特點(diǎn)，以往那種教師先列出條條框框，然后再用文章中的具體內(nèi)容加以說明的做法，并不能使學(xué)生將所謂寫作特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還要摒棄一些習(xí)慣成自然的教學(xué)方法。以“表達(dá)交流”為例，很多學(xué)校以課時(shí)不夠?yàn)橛蓪⒄n堂作文變成家庭作業(yè)，作文指導(dǎo)也主要是寫作知識(shí)講解，作文講評(píng)則是范文宣讀。我對(duì)目前慣用的作文指導(dǎo)、講評(píng)之法存有異議，認(rèn)為在摒棄之列。

關(guān)于寫作指導(dǎo)。揚(yáng)雄說：“能讀千賦，則能為之?！边@是講讀書與寫作的關(guān)系，他認(rèn)為，多讀書就會(huì)寫作了。杜甫說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币彩侵v讀書與寫作的關(guān)系，他進(jìn)一步認(rèn)為，書讀得多文章就能寫得好。這兩位都是大文學(xué)家，他們的經(jīng)驗(yàn)之談令人信服。

梁衡說，他寫文章一是學(xué)習(xí)司馬遷，一是學(xué)習(xí)韓愈。他說從司馬遷和韓愈那里學(xué)到了文章的結(jié)構(gòu)章法。也就是說，他是在研讀司馬遷、韓愈的文章時(shí)得到了關(guān)于寫文章的啟迪，又在自己的寫作中不斷嘗試，讀寫結(jié)合，終于大成。這是今人學(xué)古人的例子，有現(xiàn)實(shí)意義。

今人、古人都認(rèn)為會(huì)寫、寫好文章來(lái)自多讀書?？墒?，目前語(yǔ)文教師的閱讀面普遍較窄，大于等于教材，小于等于教參。教師用編制試卷、做試卷來(lái)替代讀書（也用同樣的方法剝奪學(xué)生讀書的權(quán)利），用系統(tǒng)講解所謂“寫作知識(shí)”來(lái)掩蓋不會(huì)寫作的真相（同時(shí)也誤導(dǎo)學(xué)生），而學(xué)校又習(xí)慣用“全批全改”檢查教師的工作（教學(xué)管理中最形式主義的作風(fēng)）。但是，無(wú)論如何，不讀書、思考，就難以形成寫作能力，就不能教會(huì)學(xué)生寫作；“全批全改”也批改不到點(diǎn)子上，只是徒耗心血而已。

關(guān)于作文修改?！秴问霞役佑洝氛f：“歐公每為文既定，必自竄易，至有不留本初一字者。其為文章，則書而傅之屋壁，出入觀省之。至于尺牘單簡(jiǎn)亦必立稿，其精審如此?！雹龠@是強(qiáng)調(diào)作者自己多改的例子。既然作文的主體是學(xué)生自身，修改文章卻是教師的事，主體不參與，不可思議。我們不能因?yàn)椴辉鴩L試學(xué)生自己修改文章，就以學(xué)校、家長(zhǎng)不同意，學(xué)生不習(xí)慣為借口，關(guān)鍵是教師自己要“立規(guī)矩”。你是這門課的專家、權(quán)威，你沒有發(fā)言權(quán)起碼說明權(quán)威性不夠，你也要先長(zhǎng)能耐。

《世林廣記·速成法》說：“若改小兒文字，縱作得未是，亦須留少許，不得盡改。若盡改，則沮挫其才思，不敢道也。直待作得十八分是了，方可改作十分?！雹谶@是強(qiáng)調(diào)教師少改的例子。教師少改并不是偷懶，不負(fù)責(zé)任，而是在學(xué)生不得其法、水平欠佳時(shí)多改，容易令學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，影響其才思的發(fā)揮。只有學(xué)生文章水平長(zhǎng)進(jìn)到比較好了，才做較大修改。古人的這條經(jīng)驗(yàn)在今天也有實(shí)際意義。

如果教師能夠在修改文章方面立下這樣的規(guī)矩，利用課堂時(shí)間學(xué)生個(gè)人多改，學(xué)生之間多改，教師少改（改則點(diǎn)鐵成金），每次根據(jù)具體情況確定修改的標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按這樣的規(guī)矩修改，看看結(jié)果如何？作品修改的形式多種多樣，在教學(xué)過程中能夠根據(jù)教學(xué)情景生成許多動(dòng)態(tài)方法③，不僅提高學(xué)生作水文平，還能提高教學(xué)、學(xué)習(xí)效率，教師還能探索出一條新路。

①②轉(zhuǎn)引自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究資料》（第四冊(cè)），北京師范學(xué)院、北京師范大學(xué)中文系中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究室編，內(nèi)部資料。

③參見張玉新《動(dòng)態(tài)演示作文評(píng)改的設(shè)計(jì)與實(shí)施》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（高中版），2007.1

（吉林省教育學(xué)院 130022）