課例

潘京京AbstractWith the rapid development of science， listening and speaking skills of teaching and learning have been updated.?A lot of people pay more attention to English learning and teaching.?And the requirement of students' Engl

劉清昆一、課例研究的實(shí)踐意蘊(yùn)指導(dǎo)教師自身教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)具有個(gè)人化、緘默性的特質(zhì)，大多數(shù)情況下只有在教師展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)才得以表征。這類知識(shí)是以教師以往的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)際的問題情境中，通過不斷與周遭情境進(jìn)行對(duì)話以及行動(dòng)中反思得以創(chuàng)生和發(fā)展的。這些知識(shí)是蘊(yùn)藏于具體的教學(xué)課例之中的，一線教師進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表述時(shí)往往需要具體的課例做支撐，只有通過具體的課例，教師的那些高度嫻熟化的、具身化的教學(xué)知識(shí)才能被明言。教師還要對(duì)課例的外在影響因素、典型教學(xué)環(huán)節(jié)的處置方式進(jìn)行

文認(rèn)為，教師研究課例對(duì)自身的專業(yè)成長有著重要的作用，因此，有必要加強(qiáng)對(duì)案例的分析和思考，增強(qiáng)自身的實(shí)踐性智慧。具體而言，教師首先要做到“小中見大”，即跳出課例的具體內(nèi)容，從一般的角度引出值得人們深入思考的普遍性問題，以及具有更大啟示意義的普遍性結(jié)論或建議，達(dá)到舉一反三的效果，如由傳統(tǒng)的“聽課”與“評(píng)課”向“品課”發(fā)展，也就是將各種課例（包括“示范課”“家常課”）看成研究的對(duì)象。其次，教師要將課例研究與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，注重課例研究的針對(duì)性和選擇性，帶著“問

以看出，研究者在課例研究的理論探索和實(shí)踐推進(jìn)方面都取得了一定的成績，但對(duì)課例研究的價(jià)值認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步深入，對(duì)本土經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和梳理亟需加強(qiáng)。課例研究 ?研究現(xiàn)狀 ?內(nèi)容分析法課例研究作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教育研究方式，近年來受到了廣泛的關(guān)注。對(duì)課例研究的現(xiàn)狀進(jìn)行內(nèi)容分析，了解目前課例研究的重點(diǎn)和存在的問題，有助于課例研究理論的進(jìn)一步推進(jìn)，使課例研究真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。一、研究方法1.抽樣本文中的“課例研究現(xiàn)狀”指的是教育期刊公開發(fā)表的、在《中國學(xué)