學程
- 大單元教學視域下的初中語文“學程”再建構
元教學視域下的“學程”再建構注重“雙線結構”，從“人文主題”和“語文要素”兩方面強化語文學習的活動性和經(jīng)驗性，以導讀為方向、以遷移為依托、以異同為支架，進行“漩渦式”再建構、“關聯(lián)式”再建構、“專題式”再建構，提升學生的學力。關鍵詞：“學程”再建構；大單元教學；學習任務群；初中語文教學中圖分類號：G633.95 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）13-0087-04*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“指向?qū)W力提升的初中語文‘學程
江蘇教育研究 2023年13期2023-09-03
- 關注“學程”給美術課堂作業(yè)帶來的微轉(zhuǎn)變
——以蘇少版美術四年級“會說話的手”一課的教學為例
一、背景：關注“學程”的美術教學現(xiàn)狀分析“學程”一詞出自華東師范大學出版社出版的《學程設計》，但是書中提供的“學程”概念，是指課程建構以及提供的學習模式。我們理解的“學程”，是指學生具身學習的學習歷程。關注“學程”即是讓學生的學習行為可見，讓教師站在學生的視角，優(yōu)化教學過程，從而推動課堂教學改革，讓學生真正學會學習?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出要以實踐活動驅(qū)動美術學習，強調(diào)了藝術實踐活動的重要性。“造型 表現(xiàn)”類的實踐
小學教學研究 2023年19期2023-08-02
- 基于學習圈理論的習作單元學程設計
，形成學生的習作學程，并結合教材、學生的特點，創(chuàng)設學習情境，讓學習更有意義。【關鍵詞】學習圈 習作單元 學程美國社會心理學家、教育家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）認為，任何學習過程（學程）都應遵循“學習圈”。學習圈是大衛(wèi)·庫伯提出的經(jīng)驗學習模式，也稱為經(jīng)驗學習圈理論（experiential learning）。庫伯認為經(jīng)驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環(huán)形結構，包括具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐。學習圈理論重視學習的主動性和啟發(fā)性，
小學教學研究·理論版 2023年2期2023-06-19
- 學程設計：“援疑質(zhì)理”作文教學的重要支架
王躍平學程，即學的課程，與“教程”相對。學程設計，即教師在了解學情的基礎上展開教學，設計一些任務或者活動，讓學生在“做”中學，掌握知識，提升能力素養(yǎng)。長期以來，寫作教學形成了兩種模式，一種是“先教后寫”，一種是“先寫后教”。兩種模式各有千秋，可謂勢均力敵。但隨著2022年版義務教育課程標準的頒布，以學為中心的理念得到進一步強化，“先寫后教”應當逐漸成為寫作教學的首選。因為，學生是有“前知識”的，特別是初中生，他們的寫作不是一張白紙?！霸少|(zhì)理”作文教學就屬
初中生世界·初中教學研究 2023年1期2023-05-30
- 踐行“自學·議論·引導”理念,賦能初中數(shù)學教學
，自然切入主題;學程重生成，巧妙揭示新知;學法三結合，建構鞏固新知;課堂總提煉，提升思維能力.[關鍵詞] “自學·議論·引導”;學材;學程;學法;課堂教學作者簡介：盧波意（1983—），本科學歷，中學一級教師，從事初中數(shù)學學科教學與研究工作，曾獲無錫市青年數(shù)學教師基本功大賽三等獎.李庾南老師提出的學法三結合、學材再建構與學程重生成（簡稱“三學”）是“自學·議論·引導”教學的核心[1]，尤其是在“雙減”的背景下，對師生的教與學提出了更高的要求. 想要師生在有
數(shù)學教學通訊·初中版 2023年3期2023-04-14
- 議“學程”設計背景下的語文學習情境創(chuàng)設
王 焱所謂“學程”，是指學習過程、學習進程。在語文學科教學中滲透“學程”設計機制內(nèi)容，能夠順利啟動學生主動學習思維，教師要做好“學程”情境設計，組織學生進行多種形式的互動學習，讓學生主動參與學習任務設計、學習活動組織、學習訓練實踐等活動，以促進學生學科核心能力的發(fā)展。一、創(chuàng)設誦讀學習情境，滲透“學程”設計機制語文學科學習任務眾多，其呈現(xiàn)形式也有很多，教師需要做好整合設計，以便做出準確投放。特別是學習情境設計，教師有意識將其與“學程”設計相結合，其調(diào)動作用更
中學語文 2023年3期2023-04-06
- 以學為中心，構建學生言語學習的有效四維空間
它致力于從學情、學程、學理、學伴四個維度構建學生語言學習的意義空間。文章從這四個維度出發(fā)，針對《那個星期天》一課的教學，探討如何在學習與探索中引導學生構建知識體系、發(fā)展技能、樹立正確價值觀念，獲得學習成果的升華?！娟P鍵詞】以學為中心；學情；學程；學理；學伴作者簡介：蔣燕（1983—），女，江蘇省常熟市元和小學。新課改大力提倡提升學生的學習主體性，讓學生成為教學的核心。語文教學應關注學生的身心發(fā)展，堅持以生為本的教學原則，在此基礎上，如何構建以學為中心的語文
教育界·A 2022年29期2022-12-08
- 努力做研究型的實踐家
——給教師們開展研究的幾點建議
近年來一直致力于學程研究。所謂學程，是指學習的進度及安排，這在課程方案和課程標準里是有相關規(guī)定的，但在實施中遇到了一些問題。比如，學科之間缺少聯(lián)系，課時分散而割裂。這些問題引起了他們的思考：學程只能按部就班，不能有所變化嗎？他們作出假設：學程不是一個規(guī)定不變的進程，而是一個在規(guī)定性中充滿不確定性的過程，應當讓學習過程生成更真實、更豐富的意義，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神與能力。同時，他們還從課程方案中找到依據(jù)：課程要注重關聯(lián)，加強綜合；課時可以分散使用，也
教育家 2022年33期2022-11-21
- 優(yōu)化學程設計，構建體驗歷程
紅艷摘要：理想的學程，應該是一個閉合的回路，立體交融的構建，沉浸體驗的生命歷程。我們可以啟動系統(tǒng)性思維，通過建立瑞吉歐檔案，用大單元設計主題活動，連通語文版的PDC，運用批判性學習等方法優(yōu)化學程設計，建構體驗歷程，達到變革課堂、相互借力、師生共贏的效果。關鍵詞：學程;依據(jù);路徑;指向?qū)W者布魯納認為： 我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程，學習是一種過程，而不是結果。由此，我們可以明晰：良好的教學，需要關注學
啟迪與智慧·下旬刊 2022年7期2022-05-30
- 指向思維發(fā)展的閱讀批注單元學程建構
培養(yǎng)須要建構單元學程。本文從學習目標、學習方法和學習動機的“三階段”分析了統(tǒng)編教材中批注技能培養(yǎng)的學程體系，建構了四年級上冊第六單元的教學目標、教學策略和教學支架，從由易到難，雙線并進;由外向內(nèi)，深度對話;由顯入隱，指向素養(yǎng)的“三位一體”單元學程?！娟P鍵詞】批注，思維發(fā)展，單元，學程《義務教育語文課程標準（2022年版）》指 出，思維能力是核心素養(yǎng)不可或缺的構成要素之一，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。閱讀教學如何
語文建設·下半月 2022年8期2022-05-30
- 蘇教版高中語文選修“學程”：基本特點和教學要義
普通高中拓展創(chuàng)新學程”，是有“標準”的，其中六本直接對應《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中選修課程的六個專題研討的學習任務群;是有基礎的，編撰者是前一版普通高中語文課標教材（蘇教版）核心成員，大多參加了統(tǒng)編高中語文教材編寫，而十多年深入進行的語文改革，更為“創(chuàng)新”奠定了深厚的實踐基礎;是有追求的，編撰者努力將核心素養(yǎng)的學習目標與學而備考的工具價值統(tǒng)一起來，力求促進學生學得更加扎實，走得更為久遠。為了配合廣大高中語文老師更好地領會編寫意
教育研究與評論（中學教育教學） 2022年8期2022-05-30
- 學習任務群視角下的“學程再建構”探究
探究等能力，注重學程的優(yōu)化，構建學習任務群，不僅可以發(fā)揮課程的進階性與層級性，還可以通過學程再建構而促使學生的思維縱深發(fā)展。學習任務群的出現(xiàn)是以單篇、單元、整本書為基礎，以生活體驗為基礎，以實踐活動為主導，以分類專題為方向，以學習任務為載體，整合學材、情境、方式等要素，從學程再建構角度關注學生的學力提升。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和調(diào)適性。美國學者古德萊德提出理想的課程、正式的課程、領悟的課程
語文教學與研究(綜合天地) 2022年11期2022-05-30
- 整本書閱讀的學程設計與教學實施*
——以《西游記》為例
記》的教學中，以學程作為支架，指導學生在讀中思考，在思考中理解，讓他們讀有方向、讀有收獲。一、整本書閱讀學程的內(nèi)涵及樣態(tài)什么是學程？“學程”即學的課程，它與“教程”相對。從釋義角度看，學程又可理解為學習程序、學習歷程、學習進程等。就讀書來說，學習程序主要包括“閱讀—整理—探究”等過程，學習歷程包括初讀和再讀，學習進程是指讀書讀到了什么程度，主要包括“了解作品內(nèi)容”“理解主旨內(nèi)涵”“把握思維脈絡”“品讀鑒賞妙處”“閱讀轉(zhuǎn)化輸出”這五個層級。整本書閱讀的學程樣
江蘇教育 2022年19期2022-04-02
- 學習任務群視角下的“學程再建構”探究
探究等能力，注重學程的優(yōu)化，構建學習任務群，不僅可以發(fā)揮課程的進階性與層級性，還可以通過學程再建構而促使學生的思維縱深發(fā)展。學習任務群的出現(xiàn)是以單篇、單元、整本書為基礎，以生活體驗為基礎，以實踐活動為主導，以分類專題為方向，以學習任務為載體，整合學材、情境、方式等要素，從學程再建構角度關注學生的學力提升。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和調(diào)適性。美國學者古德萊德提出理想的課程、正式的課程、領悟的課程
語文教學與研究 2022年11期2022-03-15
- 融通學程：學科育人的新探索
“拉小”）的融通學程關注兒童的終身發(fā)展，以兒童經(jīng)驗的完整性為邏輯起點和價值歸宿，引導兒童綜合地、關聯(lián)地運用學科知識探究真問題，融會貫通地學習。融通學程有機加入學科育人、課程育人等思想，扎根于立德樹人的價值理念。一、融通學程的實踐轉(zhuǎn)向融通學程的實踐轉(zhuǎn)向，可以從學?！皞?cè)手翻”教學的轉(zhuǎn)變談起?！皞?cè)手翻”存在這樣一些教學難點：完成側(cè)手翻動作要求身體反向承受重力，對人的手臂力量、核心力量要求很高；要想順利習得這項技能，學生需要與伙伴合作練習，相信他人幫助下的練習，克
江蘇教育 2021年62期2021-12-03
- 走向高品質(zhì)的學校課程建設
稱“拉小”）融通學程的實踐探索也許可以作為一個示范。拉小的課程建設已經(jīng)走過了20多年時間。最初階段，學校開發(fā)實施“學程周”，用一段相對集中的時間，組織學生在多樣化、生活化的主題之下，開展綜合性、實踐性的學習活動。在“學程周”開發(fā)實施的基礎上，他們很自然地面臨一個問題：如何把“學程周”開發(fā)實踐中形成的理念和方法推廣運用到學校高品質(zhì)課程的整體建設當中？在融通學程中，“融通”呈現(xiàn)內(nèi)在價值，而“學程”則呈現(xiàn)外在技術。一、明確價值定位學校層面課程教學的整體改革，首先
江蘇教育 2021年62期2021-12-03
- 聚焦“三學”，提升“問學課堂”品質(zhì)
【關鍵詞】學情;學程;學力;“問學課堂”【中圖分類號】G623.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）86-0074-02數(shù)學學科天生與問題相伴。好問、好學是兒童的天性。小學數(shù)學“問學課堂”主張建構以“問”為支架的學習方式，倡導以“問”開啟學生自主學習探究的旅程，激發(fā)他們“問”的意愿，使其享受“問”的意趣，同時彰顯“問”的意義。下面，筆者基于教學實踐，試著探尋小學數(shù)學“問學課堂”的有效教學策略。1.基于學情，激發(fā)“問學”的意愿
江蘇教育 2021年23期2021-03-15
- 立足“三學”，提升概括能力
【關鍵詞】學生 學程 學力 概括能力學生，學習的主體;學程，學校開設的全部課程，義務教育階段的小學語文教材，體現(xiàn)著育人的國家意志，是其中尤為重要的組成部分;學力，學生在學習過程中形成的學習能力。立足“三學”，能很好地培養(yǎng)學生的概括能力。當代心理學家林崇德說：“由于語文能力的基礎是概括，所以我們在培養(yǎng)中小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練?！备爬芰Φ陌l(fā)展，伴隨著兒童整個成長過程，也貫穿于小學語文教學過程中。如何依托統(tǒng)編教材，立足“三學”，提
閱讀（教學研究） 2021年10期2021-03-08
- 綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與管理
——以南京市拉薩路小學“學程周”為例
動課程，創(chuàng)造了“學程周”這一以時空重組為主要特征的兒童學習形態(tài)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學程周”是根據(jù)國家《義務教育課程設置實施方案》，每學期集中一周的學時，統(tǒng)整綜合課程和學科課程的育人目標和內(nèi)容要求，指向兒童完整成長的探究主題的設計，引導兒童回到知識發(fā)生的真實情境，親歷知識發(fā)生和應用的過程，努力呈現(xiàn)學習與生活的連接、與自然的連接、與社會的連接。當兒童學習突破了課堂和校園的狹窄空間，突破了課表的統(tǒng)一化、標準化和固定化的時間后，帶來了課程理念的更新。一、課程資源的挖掘與重組（一）
江蘇教育 2020年42期2020-12-19
- 以實際工程項目為驅(qū)動的產(chǎn)業(yè)學分學程班教學實踐
教學問題?！皩W分學程制”最早開始于德國，隨后在美國得到迅猛發(fā)展[1]。20世紀90年代，我國臺灣地區(qū)教育行政部門在高等教育系統(tǒng)進行了新一輪的調(diào)整與改革，其中一項重要的辦學改革舉措是引入“學分學程制”[2]。根據(jù)臺灣地區(qū)《大學法實施細則》第8條的定義：“學分學程”指發(fā)給學分證明之跨系、所、院專業(yè)領域之課程設計及組合，以相關系、所、院為基礎，由系、所、院提供授課師資和教學設備[3-5]。在臺灣教育管理部門的技職再造計劃的推動下，形成了跨領域學程、契合式學程、就
武夷學院學報 2020年9期2020-12-03
- 學程制對計算機專業(yè)一流應用型人才培養(yǎng)的啟示
式的基礎上，介紹學程的起源，以及國外高校，尤其是新加坡大學的相關實踐，從學程與專業(yè)招生、學程與第二學歷學位、學程與學分銀行、學程與“合格+”多元人才培養(yǎng)、學程與企業(yè)專班5個方面進行初步探索，提出“人工智能+”通識教育課程體系構建、跨界交叉多學科人才培養(yǎng)、產(chǎn)學合作協(xié)同育人，以及打通專業(yè)輔修通道、建立微學位學程體系等構想，以實現(xiàn)個性化、復合型、創(chuàng)新型人才的多元化培養(yǎng)途徑。關鍵詞：新工科;學程;應用型人才;新加坡大學DOI：10. 11907/rjdk. 201
軟件導刊 2020年10期2020-12-01
- 基于語文要素 突顯學程引領
——《風娃娃》（第二課時）教學設計
“語文要素”進行學程設計。基于“語文要素”的學程，其內(nèi)涵是在“語文要素”的指引下，為達成學習目標，學生所經(jīng)歷的語文學習過程，包括準確的語文學習目標、適宜的語文學習內(nèi)容、有序的語文學習步驟、恰當?shù)恼Z文學習方法和適度的語文學習時空?；凇罢Z文要素”的學程是落實教材“語文要素”的主要載體，是學生生長語文素養(yǎng)的主要載體?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學程一：梳理情節(jié)，強化講述條理感1.上節(jié)課，我們學習了《風娃娃》的第一課時，學習的效果怎么樣？老師來考考大家。2.出示學習單：答案預設：（來到田
小學教學研究 2020年20期2020-07-25
- 探究“六經(jīng)”編纂與傳播確立整本書閱讀學程設計
發(fā)設計整本書閱讀學程有著重要的啟發(fā)意義?？鬃訉ι瞎盼墨I典籍進行刪定贊修，成為教授學徒的“六經(jīng)”，并根據(jù)不同的經(jīng)學內(nèi)容設定不同的教學目標與任務，因材施教，注重育人功能，倡導“詩教”等，對高中整本書閱讀學程設計原則有指導性作用。一、整本書閱讀學程設計應堅持育人導向，貫徹黨的教育方針。“入其國，其教可知也。其為人也溫柔敦厚，《詩》教也;疏通知遠，《書》教也;廣博易良，《樂》教也;絜靜精微，《易》教也;恭儉莊敬，《禮》教也;屬辭比事，《春秋》教也?！笨鬃右浴啊对姟?/div>
語文教學與研究(教研天地) 2020年7期2020-07-18
- 教學時序管理要“與時偕行”
運行有時序特色的學程管理在教學管理上，學校按照兒童發(fā)展的“時序”，科學設計教育流程及教育時間管理：每一學期有“學程”整體安排，每一周有“學周”安排，每一日有“學日”安排。學校結合小學生的年齡特點和認知實際，對傳統(tǒng)的“學程”（一學年有兩個學期，寒暑假是學生休息、實踐時間）進行了細化，將一個學期劃分成三個“學程”：一年級新生的第一周為一個學程，開展入學“橋梁課程”，針對入學常規(guī)進行集中學習體驗，讓新生適應小學生活，從第二周開始到期中考試階段為第二學程，讓新生適湖北教育·教育教學 2020年12期2020-01-04
- 應用型高校的BIM教學研究 ——以武夷學院為例
可引入臺灣的學分學程班，根據(jù)臺灣《大學法實施細則》第8條的定義：“學分學程”指發(fā)給學分證明之跨系、所、院專業(yè)領域之課程設計及組合，以相關系、所、院為基礎，由系、所、院提供授課師資和教學設備。在臺灣的技職再造計劃的推動下，形成了跨領域學程、契合式學程、就業(yè)學程、三創(chuàng)學程等百花齊放的局面[2]。2.2 BIM教學的主要任務（1）理論教學任務，圍繞BIM核心技術（建筑生命周期過程中的協(xié)同工作、信息共享與轉(zhuǎn)換），聯(lián)合專業(yè)咨詢和軟件公司展開BIM應用基礎研究工作，以武夷學院學報 2019年6期2019-12-26
- 朱萍：學程，繪本作文課程的再出發(fā)
歷，即繪本作文的學程。學程是繪本作文課程的再出發(fā)，它的設計指向兒童終身學習，重視兒童習作主動性和創(chuàng)造性的激發(fā)與培養(yǎng)，幫助兒童獲取持續(xù)性的學習動力，提升他們的語文核心素養(yǎng)。繪本作文的學程，面向兒童作文的實際學習，“學什么”和“怎么學”是其最基本的問題。學習內(nèi)容應能幫助兒童提升語文素養(yǎng)，學習過程應能促進兒童憑借已有語文知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化生成表達能力、語文素養(yǎng)，學習評價則是促進前面二者互動、達成一致的有力保障。因此，學習內(nèi)容、學習站點和學習評價，自然成為繪本作文學程江蘇教育 2019年57期2019-10-17
- 學程，繪本作文課程的再出發(fā)
朱萍學程是繪本作文課程的再出發(fā)。繪本作文的學程面向兒童的習作經(jīng)歷和經(jīng)驗，指向兒童的終身學習。它關注“學什么”和“怎么學”，并從學習內(nèi)容、學習站點和學習評價三個層面展開設計，以期激發(fā)與培養(yǎng)兒童習作的主動性和創(chuàng)造性，幫助兒童獲取持續(xù)性的學習動力。筆者對繪本作文課程的研究已走過十年。隨著研究走向深入，現(xiàn)階段研究的核心問題指向兒童的習作經(jīng)驗經(jīng)歷，即繪本作文的學程。學程是繪本作文課程的再出發(fā)，它的設計指向兒童終身學習，重視兒童習作主動性和創(chuàng)造性的激發(fā)與培養(yǎng)，幫助兒童江蘇教育 2019年15期2019-09-25
- 學程優(yōu)化初探
教材，我實施了“學程優(yōu)化”。學程優(yōu)化分成四大部分：整合教材、開展閱讀、綜合性學習、暑假延伸。學程優(yōu)化之整合教材。整合教材的實施共三個步驟：研究教材、確立篇目、細化備課。開學前認真研讀教材，結合學生學習情況，整合教材，確定不同文本的教法，深耕細讀的課文必須腳踏實地學習，語言優(yōu)美情感豐富的課文指導朗誦，文本結構有特點課文進行讀寫。部編版教材二年級下冊第七單元有四篇有關動物的童話故事，《大象的耳朵》、《蜘蛛開店》、《青蛙賣泥塘》、《小毛蟲》，都指向同一個成長主題學習與科普 2019年11期2019-09-10
- 普通高中個性化學程和學分管理研究
定基礎，而個性化學程設計與實施是重要基礎和保障。一、研究背景和意義高中教育是學生成長的重要階段，是世界觀、人生觀、價值觀初步形成的關鍵時期，是自覺選擇未來發(fā)展的時期。強調(diào)高中課程的多樣化、可選擇性是國際高中課程改革的重要特征，而保證課程具有可選擇性的基本措施就是合理調(diào)整必修課程與選修課程之間的比例關系。倡導課程的多樣性、選擇性與強調(diào)課程的基礎性是一個問題的兩個方面。只有保證基礎扎實牢固，課程的多樣性和選擇性才顯得有效，才不至于流于形式；而多樣性、選擇性本身上海課程教學研究 2019年6期2019-01-11
- “學程導航”視域下的小學語文教學實踐探索
□席世軍“學程導航”是一種成功的教學范式，其突出特點是實現(xiàn)學習前置和問題前置，語文教師要根據(jù)學情突出多向互動，強調(diào)效益觀。在具體執(zhí)行過程中， 語文教師要全面梳理教學目標、 科學設計教學范式、 多元優(yōu)化教學程序， 由此提升 “學程導航” 操作效率， 促進學生語文學科能力的順利提升。一、目標導向：厘清“學程導航”操作路線“學程導航”是比較成熟的教學范式。執(zhí)行時語文教師要先厘清目標內(nèi)容，由此為學科課堂教學規(guī)劃清晰的操作路線。篩選目標： “學程導航” 是一種教學模中小學校長 2019年9期2019-01-11
- 高效課堂：你巧妙設計“學程單”了嗎
源小學 蔡 芳“學程單”是教師把教材中所要“教授”的知識和技能轉(zhuǎn)化為符合學生實際水平并能引導學生自主學習的“導學”方案。它可以幫助學生實現(xiàn)知識建構，促進其能力不斷發(fā)展，讓學生學習的方式發(fā)生巨變。然而，幾年的教學實踐也常讓我們靜下心來叩問自己：我們設計的“學程單”定位正確嗎？我們設計的“學程單”能有效提高學生的語文素養(yǎng)嗎？一、直面“學習單”設計不精當帶來的低效課堂現(xiàn)象1.年段缺失“盲目化”課堂中，不少教師無視年段目標，無視學生學情，盲目設計“學程單”。如在教小學教學研究 2018年3期2018-11-30
- 加拿大留學中的學分分配及申請條件
計劃的學生在改變學程時不會失去他們的已經(jīng)修得的學分。在不列顛哥倫比亞省，高中學段課程的每個單元或模塊相當于教育部開發(fā)或當?shù)亻_發(fā)的普通學程的1/4(25到30小時）的學習。學區(qū)負責制定地方開發(fā)的學程和職業(yè)教育學程的部分學分政策，并保證學區(qū)中的所有學校都采取統(tǒng)一行動。部分學分只能算做選修學分。四、等值學分(Equivalency Credits)等值學分是指由學生就讀學校以外的教育機構或外省的學校授予的學分，它與學生在就讀學校所獲得的學分具有同等的功能。等值學僑園 2018年8期2018-10-18
- 從“教程”走向“學程” ——以“學習圈”理論為依托的“學程式”數(shù)學課堂淺探
程，就是學生的“學程”，即學生學習某一知識點或某一主題項目的全部過程。教師在充分了解學生的基礎上，以促進學生學習某一知識點或某一主題項目而展開的學習活動，所對應的學習過程設計，即“學程”設計。教師可自己做設計者，也可以引導學生嘗試進行自己的“學程”設計，讓學生自主探究、合作分享、整合提煉、實踐運用，形成一個循環(huán)的、完整的學習歷程。將“學習圈理論”進行兒童化改造，其核心是由“教程”設計轉(zhuǎn)變?yōu)椤?span id="j5i0abt0b" class="hl">學程”設計，教師是“學程”設計的引領者和支持者，學習的主體一定是學小學教學參考 2018年17期2018-06-22
- 打造以學為主的學程導學高效課堂*—學程導學案的探索與實踐
葛曉英以學為主的學程導學課堂是以提高課堂學習質(zhì)量和教學效率為出發(fā)點，強調(diào)的是按學程設計課堂教學和突出學生自主學習的中心地位。究竟怎樣才能讓學生在課堂上按照學程引導開展自主有效的學習？怎樣才能在學程導學設計和教學活動中最大限度地突出學生自主學習的主體地位？在實踐研究的過程中我們借鑒了導學案的做法，開發(fā)設計和使用了學程導學案，為教師進行學程導學設計和學生開展學程導學學習提供了有效的工具。一、學程導學案的基本特征學程導學案是基于學程5個環(huán)節(jié)的學習活動方案的預設，中國現(xiàn)代教育裝備 2018年4期2018-04-14
- 打造以學生為主的學程導學高效課堂*—學程導學模式在中小學數(shù)學教學中的運用
徐耀光以學為主的學程導學模式是為了提升課堂學習質(zhì)量和教學效率，堅持“以學生學習為中心”的以學為主教學設計理念，緊緊圍繞學程(學什么、學到什么程度、怎么學、學了沒有、學得怎樣)設計教學活動和開展課堂教學，充分利用學程導學案組織、引導和幫助學生開展自主、有效學習的一種課堂教學模式。這種教學模式要求教師從學生學習的角度出發(fā)，緊緊圍繞學程進行教學設計和課堂教學，學生緊緊圍繞學程開展自主學習，從而打造以學為主的學程導學高效課堂。下面以《包裝的學問》一節(jié)數(shù)學研討課為例中國現(xiàn)代教育裝備 2018年2期2018-03-27
- 以學為主的“學程導學”教學模式探析
0)以學為主的“學程導學”模式實踐研究是基于學校課堂教學改革和教學質(zhì)量提升的迫切需求，以提高課堂學習質(zhì)量和教學效率為出發(fā)點，以抓好學程建設、落實學程五環(huán)節(jié)為主要抓手，以業(yè)務研討和校本教研為主要途徑，以設計和使用學程導學單為主要措施，以構建以學為主的“學程導學”高效課堂模式為目標開展的實踐研究。在新教育理念指導下，我們試圖通過對“學程導學”課堂的實踐研究，探索構建一種新型的以學為主的課堂教學模式，并形成其基本框架、操作細則和評價標準。隨著實踐研究過程的不斷深現(xiàn)代中小學教育 2018年3期2018-02-25
- 略論“教程”與“學程”的科學規(guī)劃
邊活動，是教程與學程交互作用的過程。所謂學程，是指學生在一定學習情境中，按照一定的教育教學目的、內(nèi)容進行學習探索，并得到預期的最佳效果，達到身心發(fā)展、素質(zhì)提高的科學化和規(guī)律化的過程。學程是一個曲線、動態(tài)、多維的復合體?？梢哉f，教程與學程在本質(zhì)上是一致的。教法思路本應是學法思路，而且學程是教程的出發(fā)點和歸宿。教師研究、引導并參與學生的學程，才能使學生將學習資源更好地內(nèi)化和發(fā)展，教師實施教程的真諦，就在于理解并參與學生的學程，使學生將學習資源更好地內(nèi)化和發(fā)展，新課程研究 2018年16期2018-02-24
- “學程周”：構建活動育人新樣態(tài)①
，整體規(guī)劃設計“學程周”課程，構建了活動育人的新樣態(tài)。一是課程內(nèi)容注重跨界整合、多元實踐及傳承創(chuàng)新；二是課程實施由各級部自主決定，通過主題“驛站式”研究及多方主體參與，構建協(xié)同開放的學習組織；三是通過五大學習模塊的組合運行，構建完整學程，重建學習路徑；四是綜合運用項目學習、場館學習等方式，拓展活動時空；五是打破資源邊界，為課程實施提供保障。關鍵詞綜合實踐活動課程；學程周；“驛站式”研究；學習方式變革；場館學習；跨界學習；《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中中小學管理 2017年12期2018-02-23
- 解析學程導學模式五環(huán)節(jié)的實踐意義*
以學為主的學程導學模式是我校近兩年持續(xù)跟進研究的課題。以學為主的學程導學模式的核心關鍵是“學程導學”的思想，它與以教為主的課堂有本質(zhì)的區(qū)別。以教為主的課堂關注的是教師“教”，“以學為主”的學程導學模式體現(xiàn)的是一種“學”的理念，它關注的是學生的“學”。學生的學習活動是它關注的重點、核心。某種程度上說“關注學生的‘學’”是將2011年版《義務教育語文課程標準》落到實處的一個有力抓手。圍繞學程模式，它要求師生在每一個教學活動中都要關注并回答“學什么、學到什么程度中國現(xiàn)代教育裝備 2018年20期2018-02-09
- 打造以學為主的“學程導學”高效課堂*—中小學教學模式的實踐與探索
開展以學為主的“學程導學”教學模式實踐研究，在改變教師教學方式、提高學生學習能力和課堂教學效率方面取得明顯成效。一、“學程導學”教學模式實踐研究的必要性第一，“學程導學”教學模式實踐研究是學校發(fā)展的需要。追求教學效率是教學的本質(zhì)特性，是當前課程改革的重要目標，更是學校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂中“以教為主”、“以教代學”等與課程改革不相適應的低效教學行為還普遍存在。教學活動大都是從教師教的角度來設計和實施，忽視了對學生的學習方法、學習習慣、中小學校長 2018年1期2018-01-26
- “學程導學”課堂教學評價標準研究*
。在當前我校 “學程導學”高效課堂改革實踐的背景下，客觀、公正、科學地評價教師的課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、提升學生的學習質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長都有著十分重要的意義。為了更好地實現(xiàn) “學程導學”課堂提升教學效率和學習質(zhì)量這一改革實踐目標，我們在實踐研究中把有效推進教學方式從 “以教（教師和教材）為主”到 “以學（學生和學習）為主”轉(zhuǎn)變，課堂教學行為從教師 “以教代學”和學生 “偽學、不學”到 “學程導學、先學后教、順學而導、自主學習”的中小學校長 2018年5期2018-01-26
- 政治“學程”：選課走班下課程開發(fā)的新樣態(tài)
04）一、政治“學程”的內(nèi)涵及內(nèi)容政治學程文本，簡稱政治“學程”，是從學生學的角度編制的政治必修課程實施的規(guī)劃方案，是政治課程學習目標、學習內(nèi)容、學習進程和學習方法的系統(tǒng)設計文本。政治“學程”是浙江師范大學附屬中學在推進必修課程及其教材校本化過程中的獨創(chuàng)性成果。每個模塊的政治“學程”，包括了相應層次和相應類別的項目內(nèi)容：“學習要求”“情境導學”“學有所得”“學有所惑”“學有所思”“隨堂練習”等。◆學習要求：根據(jù)思想政治教材、《浙江省普通高中思想政治學科教學教學月刊（中學版） 2017年35期2018-01-05
- “學程” ——“單”先行——從《菱形》一課談學程單的設計
洲中學 周 松“學程” ——“單”先行——從《菱形》一課談學程單的設計江蘇省海門市東洲中學 周 松以“學程”的充分預設來實現(xiàn)“以生為本”的教學理念，在數(shù)學課堂中，我們可以通過學程單的設計和落實來充分引領學生的參與和思維的漸進提升，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化。預設；學程單；優(yōu)化課堂隨著新課標的不斷推進，數(shù)學教學也在進行全新的革命，使用學程單進行教學成為當下數(shù)學教學的一種潮流。怎樣才能跟上潮流的步伐？學程單的設計尤為關鍵。下面我就結合《菱形》第一課時談談我對學程單設計的理數(shù)學大世界 2017年18期2017-08-07
- 課程轉(zhuǎn)型的多維度考察
程由“教程”向“學程”轉(zhuǎn)型，開辟更寬廣、更多樣、更暢通的學習“跑道”，實現(xiàn)課程形態(tài)多樣化、課程結構利學化、課程內(nèi)容情境化、課程設置個性化，使課程真正成為觸發(fā)學習發(fā)生的理想載體。關鍵詞 課程轉(zhuǎn)型 教程 學程 跑道 個性學習 學習自由一、課程形態(tài)的轉(zhuǎn)型長期以來，很多人把課程理解為學科，把學科理解為教材，把教材理解為教科書，課程就這樣以一本本教科書的形態(tài)存在著。隨著國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系的建立，這種“單一面孔”的課程形態(tài)發(fā)生了一些悄然的變化，學教學與管理(中學版) 2017年6期2017-07-07
- 學材再建構，從教程走向學程
的一個物化載體即學程. 這需要教師從學材的角度，構建并優(yōu)化“要到哪兒去，怎樣到那兒去”的學習目標、程序、路徑和方法，即在規(guī)定的時間內(nèi)，為了實現(xiàn)特定的學習目標，給學生提供一個有步驟、有方法的適切的學習過程.[關鍵詞] 學程；教學改革；以學定教；學為中心學程設計的思維模型（一）學教融合學程設計，就是把學生獲取知識與規(guī)律的過程預設出來. 即依據(jù)課標和學情，把教材的內(nèi)容與要求以及相關教學資源轉(zhuǎn)化為具有目標性、整體性、層次性、建構性和可操作性的學習過程.著名特級教師數(shù)學教學通訊·初中版 2017年2期2017-03-29
- 海門市“學程導航”名品工作室領銜人 ——徐強
海門市“學程導航”名品工作室領銜人 ——徐強徐強，海門市教師研修中心培訓部主任，海門市教育局教研室初中部主任，高級教師，南通市學科帶頭人，海門市“學程導航”名品工作室領銜人，初中數(shù)學教研員。承擔國家、省、市、縣級培訓講座100次以上，主持或參加大市以上多項重點或立項課題，在省級以上刊物發(fā)表論文三十多篇，其中3篇在國家級核心期刊發(fā)表。先后榮獲“江蘇省教研系統(tǒng)先進個人”“南通市優(yōu)秀教育工作者”“海門市十佳文明教師”等榮譽稱號。他所領銜的海門市“學程導航”名品工數(shù)學大世界 2016年5期2016-11-16
- 自覺數(shù)學課堂，重在關注“學程規(guī)劃”
課堂，重在關注“學程規(guī)劃”■何麗華學程規(guī)劃是自覺數(shù)學課堂“以學定教”“學生發(fā)展為本”教育思想和新課程核心理念“關注學生差異”的具體體現(xiàn)，是相對于傳統(tǒng)的教學設計而提出的一種新的概念。它要求教師了解學生學習的歷程，并充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極參與課堂開發(fā)，選擇和調(diào)整課堂活動，在師生的交互中動態(tài)生成。自覺數(shù)學課堂學程規(guī)劃一、準備性學習——為“學程”提供學力支撐準備性學習是讓學生從精神上、心理上、智力上做好學習新知識的準備，包括學生學習動機的強度、基礎知識和初中生世界 2016年8期2016-08-10
- 學程與流程再造
天上午的主題是“學程與流程再造”。早在2010年，上海育才中學就把一個學期分為三個學程，北京十一學校也把一個學期分為兩個大的學程和一個小的學程。再造學程和流程，需要真正意義上“學”的立場，那就是關注學生和學習者；需要真正意義上的系統(tǒng)思維，把握整體流程當中的最優(yōu)化原則；同時，也需要發(fā)揮系統(tǒng)中所有主體的主觀能動性。我們首先有請來自浙江省溫嶺中學的陳才锜校長演講。新校長 2016年1期2016-01-10
- 在群文閱讀中實施“五選”教學策略，提高學生的語文素養(yǎng)
群文閱讀 五選 學程DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.230一、問題的提出《新課程標準》提出：語文課程應該培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成學周刊·下旬刊 2016年1期2015-12-10
- 實踐“三學”要求提高應用能力
詞：學法 學材 學程 課堂教學 運用能力新版牛津初中英語教材的推廣，對英語課堂的教學樣式和英語教師的教學方法提出了更高的要求。具有本土特點和原創(chuàng)意義的李庾南“自學·議論·引導”教學思想，對英語課堂教學具有重大的指導作用?！白詫W·議論·引導”教學思想提出了“三學”要求，即“學法三結合、學材再建構、學程重生成”，從學生、教材、教學三個維度關注教育自身的生態(tài)發(fā)展，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，研究課堂教學，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，發(fā)展學生的能力。近年來我們逐漸在英語課堂教學中學課程資源 2015年3期2015-06-16
- 借鑒臺灣學程制，打造跨專業(yè)學習共同體
004)借鑒臺灣學程制，打造跨專業(yè)學習共同體方躍春(長沙民政職業(yè)技術學院電子信息工程學院，湖南長沙410004)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正在經(jīng)歷快速轉(zhuǎn)型，亟待職業(yè)院校打造跨專業(yè)學習共同體，培養(yǎng)學生多元競爭力，縮短學用落差。文中剖析了目前跨專業(yè)學習存在的問題，分析了臺灣學程制的優(yōu)勢，提出基于現(xiàn)行學分制、契合產(chǎn)業(yè)需求、跨院系開發(fā)學分學程、打造跨專業(yè)學習共同體的方案。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；多元競爭力；跨專業(yè)；學習共同體一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對跨專業(yè)學習的需求數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化正在深刻改變?nèi)祟惖纳?/div>長沙民政職業(yè)技術學院學報 2015年3期2015-06-01
- “不分年級制”基本框架
實行彈性的學制和學程制羅素高中將過去固定的3年高中學制改為較有伸縮性的2～4年學制。不同的學生可以根據(jù)自身的智力、學習基礎、學習進展計劃和學習興趣等情況，在完成學校規(guī)定學分的基礎上，自己決定用2年、3年或4年完成高中教育。這種彈性學制的實施，充分照顧了學生的個別差異，有利于每個學生根據(jù)自身的實際情況科學地制定學習計劃和合理安排學習進度。刨除法定休息日，羅素高中每學年的190天不再以上、下兩個學期來安排學習，而是分為5～6個學程。每學程包括6～7個星期，各學新校長 2015年12期2015-01-16
- 并不是沒有評價
為基礎進行評估。學程評價是多樣化的，不僅僅有筆試，也要有老師對學生在學習進步方面的持續(xù)觀察和對學生的知識和技能的評價，還要考慮到學生的自我評價，充分利用學程討論評價的方法。（一）教師的隨堂評估每門學科或?qū)W科組的評估可能由教師來決定，如果有多個教師參與評估的話，則評估結果由他們共同決定。而最終的評定將由校長和學生的教師共同決定的。內(nèi)容包括教育與學習診斷、性格成長及總結評價，學習動機、情感方面的發(fā)展也同算在內(nèi)。不同的學程會以不同的評價方式進行評價，主要包括等級新校長 2015年12期2015-01-16
- 學程導航，把課堂還給學生
課堂還給學生。“學程導航”是一種很有效的教學形式。它是以學生為主體，在教師的引導下主動經(jīng)歷學習的過程，讓學生學會學習。它不是一種固化的模式，而是一種教學思想，它是根據(jù)學習的課程和學生獲取知識的規(guī)律，引導學生高效地獲取相關知識和能力，充分凸顯學生的主體地位。一、預習，釋放學生個性能量葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！彼^預習，就是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行小學教學研究·理論版 2014年2期2014-02-19
- 學程結構設計初探
571158）學程結構設計初探甕文允,吳 賓（海南師范大學教育科學學院,初等教育學院,海南?？?571158）以對 2009年高考大規(guī)模棄考現(xiàn)象的思考為研究的邏輯起點,界定學程概念并設計學程的體系結構。運用加涅的信息加工理論并結合目前流行的學習管理系統(tǒng) （LMS）對學程各個組成部分作有益的闡述說明,使得學程為當代教育領域中理論與技能脫節(jié)的問題提供有價值的參考。學程概念界定;學程結構設計;學習管理系統(tǒng)一 引 言2009年應屆高中畢業(yè)生高考報名人數(shù)約為750海南開放大學學報 2010年1期2010-12-07
- 實踐“學程導航”追尋理想課堂
6156）實踐“學程導航”追尋理想課堂湯 榮（海門市東灶港初級中學江蘇海門226156）“學程導航”教學范式是一種全新教學理念指導下的教學方式，以“化學肥料”教學為例，介紹該教學范式的實施過程和思考。學程導航；教學范式；化學肥料2008年9月以來，我市在義務教育七至九年級階段全面實施“學程導航”教學范式。經(jīng)過一年多來的學習和實踐，我對“學程導航”教學范式有了一定的認識，它是一種全新教學理念指導下的新型教學方式，是對傳統(tǒng)課堂教學的徹底革新，真正體現(xiàn)學生是學習化學教與學 2010年5期2010-04-11
- 教學時序管理要“與時偕行”