學(xué)材再建構(gòu)，從教程走向?qū)W程

徐強(qiáng)

[摘 要] 學(xué)為中心，是當(dāng)下教學(xué)改革的一個(gè)核心價(jià)值取向，而學(xué)為中心思想的一個(gè)物化載體即學(xué)程. 這需要教師從學(xué)材的角度，構(gòu)建并優(yōu)化“要到哪兒去，怎樣到那兒去”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、程序、路徑和方法，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，為了實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提供一個(gè)有步驟、有方法的適切的學(xué)習(xí)過程.

[關(guān)鍵詞] 學(xué)程；教學(xué)改革；以學(xué)定教；學(xué)為中心

學(xué)程設(shè)計(jì)的思維模型

（一）學(xué)教融合

學(xué)程設(shè)計(jì)，就是把學(xué)生獲取知識(shí)與規(guī)律的過程預(yù)設(shè)出來. 即依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，把教材的內(nèi)容與要求以及相關(guān)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有目標(biāo)性、整體性、層次性、建構(gòu)性和可操作性的學(xué)習(xí)過程.

著名特級(jí)教師李庾南認(rèn)為：教育的本質(zhì)——發(fā)展問題的研究，即教師自身獲得發(fā)展，學(xué)生自主、自動(dòng)、自由地獲得全面發(fā)展，而學(xué)生是通過教學(xué)過程中自身的學(xué)習(xí)過程獲得發(fā)展的.

因此要確立“學(xué)教融合”的思維模型，教的過程要服從并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教法與學(xué)法應(yīng)融合統(tǒng)一，確立“教”為“學(xué)”服務(wù)的教學(xué)理念.

（二）換位思考

學(xué)程強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)路優(yōu)先”“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”，要求教師從學(xué)情出發(fā)，指向生成設(shè)計(jì)學(xué)程，注重學(xué)習(xí)者個(gè)體的經(jīng)驗(yàn). 學(xué)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)思路，充分把握學(xué)情，立足于生成的設(shè)計(jì)，才能引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生向著下一個(gè)目標(biāo)進(jìn)發(fā). 所以要確立“換位思考”的思維模型. 就是把自己想象成學(xué)生，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)想學(xué)習(xí)過程（路徑、方法和規(guī)律），并思考怎樣使學(xué)生學(xué)得更好.

學(xué)程設(shè)計(jì)的核心要素

（一）目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn).

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿. 因此，要樹立目標(biāo)導(dǎo)向的意識(shí)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要到哪兒去，即需要達(dá)成的目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)才有方向，才能有的放矢.

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，必須在充分了解學(xué)生知識(shí)和能力層次、本節(jié)知識(shí)的能級(jí)要求的基礎(chǔ)上，站在整個(gè)知識(shí)體系的高度，用學(xué)生都能看得明白的語言來敘述. 要杜絕一些被動(dòng)的、空洞的或放置每課皆能用的表述，如：“建?！薄昂诵乃仞B(yǎng)”“有效的學(xué)習(xí)模式”“認(rèn)識(shí)到事物之間是相互聯(lián)系、相互作用的”“努力尋找解決問題的進(jìn)取心”“在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，提高克服困難的勇氣和信心”……

（二）任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是學(xué)程設(shè)計(jì)的著力點(diǎn).

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是指在學(xué)習(xí)的過程中，立足學(xué)習(xí)的目標(biāo)，尤其是學(xué)習(xí)重點(diǎn)之處. 學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法. 它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí). 在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力.

（三）要求

學(xué)習(xí)要求，是學(xué)程設(shè)計(jì)的支撐點(diǎn).

對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，都要提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，只有以明確的要求作為支撐，任務(wù)才能更高標(biāo)準(zhǔn)地完成.

要求要具體，要有針對(duì)性，要充分了解學(xué)生的實(shí)際，要預(yù)估每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，要以獨(dú)立自主為主體，小組合作為輔助，強(qiáng)調(diào)合作經(jīng)驗(yàn)積累，但更突出學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng).

目標(biāo)+任務(wù)+要求，是一個(gè)完整的邏輯關(guān)系，即設(shè)計(jì)中一要思考學(xué)生認(rèn)知水平和課標(biāo)要求，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；二要基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和水平差異，思考要達(dá)成這樣的目標(biāo)，確立學(xué)生需要完成的任務(wù)或問題；三要立足學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，思考要完成這樣的任務(wù)，確立學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式.

從備教程到備學(xué)程，筆者認(rèn)為經(jīng)常做這樣的思考，才能充分發(fā)揮教學(xué)的主體創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的主體創(chuàng)造性，才能真正落實(shí)“以學(xué)定教”，教法為學(xué)法服務(wù)的理念. 從上面的課例可見，學(xué)程設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)，重在“自主”，即學(xué)生主動(dòng)作用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式及其過程，讓學(xué)生在自主中求得真知. 當(dāng)然，理想的學(xué)程不僅僅是由教師單方面完成的，筆者將在學(xué)程設(shè)計(jì)的路上，不斷地反思、改進(jìn). 同時(shí)，也期待更多的同行給予指點(diǎn)和斧正.