實(shí)踐“三學(xué)”要求提高應(yīng)用能力

周雅南

摘 要：當(dāng)前我們正深入貫徹李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)主張，課堂教學(xué)追求“規(guī)則下的自由”，實(shí)踐了“三學(xué)”要求，提高了教學(xué)效果，深化了課堂教學(xué)改革，關(guān)注了教育自身的生態(tài)發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，獲得了可喜的成果。

關(guān)鍵詞：學(xué)法 學(xué)材 學(xué)程 課堂教學(xué) 運(yùn)用能力

新版牛津初中英語(yǔ)教材的推廣，對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)樣式和英語(yǔ)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。具有本土特點(diǎn)和原創(chuàng)意義的李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)思想，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有重大的指導(dǎo)作用?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)思想提出了“三學(xué)”要求，即“學(xué)法三結(jié)合、學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)程重生成”，從學(xué)生、教材、教學(xué)三個(gè)維度關(guān)注教育自身的生態(tài)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，研究課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的能力。近年來(lái)我們逐漸在英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)踐“三學(xué)”要求，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，在教學(xué)中注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，突顯英語(yǔ)作為交流工具的本質(zhì)，在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，增加英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

本文試圖以陳老師執(zhí)教的7B Unit6 Food and lifestyle的第一板塊Comic strip and welcome to the unit為例，談一談如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)踐“三學(xué)”要求。

一、學(xué)法三結(jié)合，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)法三結(jié)合指在課堂教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三種形式組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的權(quán)利、空間、機(jī)會(huì)，體驗(yàn)因合作交流互助得到成果而帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，明確目標(biāo)要求，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)形式有閱讀、傾聽(tīng)、演練、操作、筆記等，個(gè)人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生的積極思維和獨(dú)立思考。在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)相互交流、幫助和激勵(lì)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)和發(fā)展，深化和擴(kuò)大個(gè)人學(xué)習(xí)的成果。對(duì)于共性存在的問(wèn)題則在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行全班性的學(xué)習(xí)討論，以此實(shí)現(xiàn)與完善自主學(xué)習(xí)。

教材7B Unit6 Food and lifestyle主要講述的是食物、生活方式與健康的關(guān)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生食用健康的食物，合理安排飲食結(jié)構(gòu)，通過(guò)健康的生活方式保持健康和快樂(lè)?！癈omic strip”是Hobo和Eddie兩只卡通小狗關(guān)于“吃” 的有趣對(duì)話，Welcome to the unit是有關(guān)食物的單詞及Millie和Daniel對(duì)食物喜好的對(duì)話。教師在實(shí)踐“學(xué)法三結(jié)合”的要求下做了如下設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)一：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放一段關(guān)于食物的視頻，要求學(xué)生說(shuō)出視頻中出現(xiàn)了哪些食物。各種各樣顏色鮮亮的食物立刻吸引了學(xué)生的注意力，并在心中默念食物的英文名稱(chēng)，觀看結(jié)束后，先個(gè)人回憶視頻中食物的名稱(chēng)，然后小組討論，要求不僅補(bǔ)充齊全出現(xiàn)的食物名稱(chēng)并將食物按vegetables， meat， fruits， drinks，others進(jìn)行歸類(lèi)， 而且還要寫(xiě)出視頻中沒(méi)有出現(xiàn)的、學(xué)生已掌握的其他食物的名稱(chēng)，最后各小組之間展示、競(jìng)賽。這一設(shè)計(jì)通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)、小組討論、全班展示，吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí)，通過(guò)小組內(nèi)討論互為補(bǔ)充，為小組之間大膽展示提供了條件。學(xué)生熱情高漲、自信心強(qiáng)，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了預(yù)熱。

設(shè)計(jì)二：在聽(tīng)學(xué)了Millie和Daniel對(duì)食物的喜好的對(duì)話后，教師給出了其對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)，由同桌之間討論編說(shuō)對(duì)話，然后邀請(qǐng)兩組學(xué)生向全班展示對(duì)話，再由他們邀請(qǐng)班級(jí)其他同學(xué)回答他們喜歡和不喜歡哪些食物。此設(shè)計(jì)要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和判斷，同時(shí)很好地體現(xiàn)出“學(xué)是為了用”這一課標(biāo)要求。

設(shè)計(jì)三：設(shè)想出一個(gè)名叫Tom的人物及其早中晚不良的飲食習(xí)慣，分三段由全班、小組、個(gè)人說(shuō)明不健康的原因及改正的辦法。由于這部分屬于拓展內(nèi)容，難度較大，所以改變了由“個(gè)人→小組→全班”的順序，改為在教師的引導(dǎo)下“全班共同思考→小組相互討論→個(gè)人匯報(bào)”。

學(xué)法三結(jié)合在本課中根據(jù)教學(xué)難易程度靈活交替使用，在個(gè)體自學(xué)中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣；在小組學(xué)習(xí)時(shí)，著重于培養(yǎng)學(xué)生良好的思考方向；在全班學(xué)習(xí)中，著重于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力。避免了教師一言談、滿堂灌，激活了學(xué)生的思維，整堂課學(xué)生表現(xiàn)大膽主動(dòng)、積極踴躍，內(nèi)驅(qū)力得到了充分激發(fā)。

二、學(xué)材再建構(gòu)，活用結(jié)合點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，實(shí)行單元教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、情感態(tài)度與新授內(nèi)容尋找到最佳結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到教為學(xué)服務(wù)。

教者將教材7B Unit6 Food and lifestyle進(jìn)行重組再建，并對(duì)其進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)一：將Comic strip 中兩只卡通小狗的有趣對(duì)話作為調(diào)味品，放到操練對(duì)食物喜好的對(duì)話之后，以此調(diào)節(jié)氣氛，活躍思維。同時(shí)設(shè)計(jì)較高層次的問(wèn)題：“How should Eddie keep healthy？”讓學(xué)生在愉悅的心情下做深入的思考，學(xué)會(huì)用“should”“should not”提建議。

設(shè)計(jì)二：在課本原有食物種類(lèi)的基礎(chǔ)上，予以增加和歸類(lèi)。這樣有利于學(xué)生在多樣化語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、掌握、回顧詞匯。

設(shè)計(jì)三：在Millie和Daniel對(duì)食物的喜好的對(duì)話后加入Tips：taste good/bad， be good/bad for us， be bad for our teeth， keep healthy， 讓學(xué)生有豐富的對(duì)話資源，使得對(duì)話內(nèi)容更精彩。

設(shè)計(jì)四：對(duì)于有不良飲食習(xí)慣的Tom，指出其早中晚不良的飲食習(xí)慣，并提出改正的建議，最終形成一封建議信。

教者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、情感態(tài)度和生活常識(shí)對(duì)這部分教學(xué)進(jìn)行了大膽的再建構(gòu)和適度的拓展，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)緊扣、前后照應(yīng)，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，找準(zhǔn)和激活了結(jié)合點(diǎn)，提高了學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

三、學(xué)程重生成，內(nèi)化知識(shí)技能

教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實(shí)踐，在知識(shí)形成的過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)創(chuàng)造的技巧與再生的方法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生重視掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程比掌握學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。所以教者通過(guò)以下設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)一：教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由“單詞的歸類(lèi)→對(duì)話的操練→對(duì)話變敘述的改寫(xiě)→建議的提煉→書(shū)信的形成”組成。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)情景，通過(guò)層層鋪墊、逐步過(guò)渡、給出大量的素材，讓學(xué)生歸納總結(jié)，自然生成新知。

設(shè)計(jì)二：情感態(tài)度逐步升華，由“對(duì)食物的認(rèn)知→對(duì)食物的態(tài)度→對(duì)健康生活態(tài)度的認(rèn)定”組成。教學(xué)過(guò)程從表達(dá)出發(fā)，在一定相關(guān)情景中引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言，在語(yǔ)言情景中更多地給予學(xué)生操練的機(jī)會(huì)，內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，貼近生活實(shí)際，有助于學(xué)生的正確價(jià)值觀的形成。

設(shè)計(jì)三：教學(xué)輔助手段多樣，運(yùn)用多媒體視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

教者可以通過(guò)以上三條線讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中獲得大量可理解的語(yǔ)言輸入，引導(dǎo)、啟迪學(xué)生，使他們表達(dá)、思考、再表達(dá)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的自主生成。

總之，“三學(xué)”要求在英語(yǔ)課堂中突顯學(xué)生的主體性，發(fā)揮生生間、師生間的互助合作、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生積極向上的情感和自信心得到了提升；“三學(xué)”還要求在英語(yǔ)課堂中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，活用結(jié)合點(diǎn)，再建學(xué)材，注重學(xué)用結(jié)合，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供實(shí)實(shí)在在的“腳手架”；“三學(xué)”還要求在英語(yǔ)課堂中擯棄“填鴨式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)技能，達(dá)到提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2012（3）.

[2]李庾南.自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2013（7）.