情緒智力
- 大學(xué)生社交焦慮與情緒調(diào)節(jié)的現(xiàn)狀及相互關(guān)系研究
；情緒調(diào)節(jié)；情緒智力中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）20-0087-04“社交焦慮”也稱(chēng)交往焦慮或社交恐怖癥，指?jìng)€(gè)體在公開(kāi)場(chǎng)合或與他人接觸過(guò)程中感到強(qiáng)烈緊張、害怕，擔(dān)心出糗犯錯(cuò)，伴有臉紅、心跳加速等生理癥狀，因而產(chǎn)生社交回避行為［1］。長(zhǎng)期的社交焦慮會(huì)對(duì)個(gè)人的身心發(fā)展和交往能力帶來(lái)負(fù)面影響。社交焦慮相關(guān)研究主要集中在情感表達(dá)、自我效能感調(diào)節(jié)、人際交往障礙、學(xué)業(yè)壓力等方面。情緒調(diào)節(jié)是大學(xué)生的一門(mén)必修課
大學(xué)·教學(xué)與教育 2023年7期2023-08-28
- 淺談初中班主任工作中情緒智力的作用
識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)。情緒智力理論既指向日常的工作行為，也指向班主任與學(xué)生的心理，反映著人與人交往的一般性規(guī)律，能夠?qū)Τ踔邪嘀魅喂ぷ髌鸬胶芎玫闹笇?dǎo)作用。用情緒智力理論作為班主任工作的一條主要線索，意味著日常的教育行為要發(fā)生重要改變，判斷自身的教育策略能否保證自己與學(xué)生的和諧相處，也就成為判斷情緒智力理論是否落地的直接依據(jù)。班主任只有提升了自身的情緒智力水平，才能提升學(xué)生的情緒智力水平。[關(guān)鍵詞]初中班主任；情緒智力；影響影響班主任工作效果的因素，除了工作經(jīng)驗(yàn)之外，也
教書(shū)育人·教師新概念 2023年5期2023-07-13
- 中職教師職業(yè)倦怠研究回顧與展望
鍵詞】中職；情緒智力；工作滿意度；心理資本本文梳理了近年來(lái)有關(guān)中職教師職業(yè)倦怠的研究現(xiàn)狀和不足。首先確認(rèn)了中職教師和中小學(xué)教師一樣均存在中等的職業(yè)倦怠程度和特點(diǎn)；之后總結(jié)了情緒智力、工作滿意度、組織承諾和心理資本等因素對(duì)中職教師職業(yè)倦怠的影響。在今后的工作中，可以從測(cè)量統(tǒng)計(jì)工具、中介效應(yīng)等作用機(jī)理角度，加強(qiáng)對(duì)中職教師群體職業(yè)倦怠的探索，這應(yīng)當(dāng)是提升職業(yè)教育層次極具實(shí)踐效用和理論價(jià)值的研究角度。一、概念與現(xiàn)狀情緒衰竭是職業(yè)倦怠的代表性指標(biāo)，指?jìng)€(gè)體失去工作積極
新教育·科研 2023年4期2023-06-21
- 幼兒園教師情緒智力對(duì)工作投入的影響：以自我效能感為中介
求幼兒園教師情緒智力、工作投入和自我效能感三者之間的關(guān)系，本研究對(duì)河南省277名幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒園教師的情緒智力、自我效能感和工作投入均處于中等偏上水平；三者呈現(xiàn)出顯著的兩兩正相關(guān)；幼兒園教師的情緒智力和自我效能感可以正向預(yù)測(cè)其工作投入水平，自我效能感在情緒智力與工作投入之間存在中介效應(yīng)。研究者提出，應(yīng)關(guān)注其情感需求，注重情緒喚醒；明晰角色定位，提供組織支持；付出回報(bào)平衡，完善社會(huì)支持?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園教師；情緒智力；自我效能感；工作
幼兒教育·教育科學(xué)版 2023年3期2023-05-30
- 城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀調(diào)查
劉珊摘要：情緒智力的發(fā)展對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)至關(guān)重要，為調(diào)查城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生情緒智力狀況以及在各人口學(xué)變量上的差異，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果給出相應(yīng)的教育建議，采用情緒智力量表對(duì)425名小學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生情緒智力總體狀況良好，在性別、年級(jí)方面均存在顯著差異，男生群體的情緒智力總體狀況以及各維度得分均顯著高于女生；四年級(jí)學(xué)生的情緒智力發(fā)展總體狀況顯著高于五、六年級(jí)的；獨(dú)生子女的情緒智力及各維度得分均高于非獨(dú)生子女的，但差異不顯著。關(guān)鍵詞：情緒智力；覺(jué)察
中小學(xué)心理健康教育 2023年10期2023-05-30
- 護(hù)生支持性溝通能力的影響因素分析
應(yīng)指針量表、情緒智力量表、支持性溝通量表，共計(jì)410名護(hù)生完成問(wèn)卷測(cè)量。 結(jié)果 不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)喜歡程度護(hù)生的支持性溝通能力存在顯著差異; 情緒智力、共情和支持性溝通量表的得分均呈顯著的兩兩正相關(guān)（P<0.01）。 情緒智力對(duì)支持性溝通的直接效應(yīng)顯著（β=0.59，P<0.001），共情能力在情緒智力與支持性溝通之間的中介效應(yīng)也顯著（β=0.16，P=0.007），中介效應(yīng)占總應(yīng)效果量的21.33%。? 結(jié)論 護(hù)生的年級(jí)、對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜歡程度、情緒智力及共情
中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生 2022年17期2022-07-18
- 建筑企業(yè)差錯(cuò)管理氛圍對(duì)員工不安全行為的影響研究
會(huì)影響員工的情緒智力，進(jìn)而影響員工的行為，繼而影響企業(yè)的安全績(jī)效;為研究這一影響機(jī)制，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法，以359名建筑工人為研究對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用AMOS17.0軟件建立假設(shè)模型，對(duì)差錯(cuò)管理氛圍和工作人員的不安全行為的實(shí)際作用機(jī)制與情緒智力對(duì)這兩者產(chǎn)生的影響進(jìn)行詳細(xì)探究。實(shí)證研究表明，差錯(cuò)管理氛圍與情緒智力呈顯著的正相關(guān)關(guān)系;情緒智力與不安全行為呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系;情緒智力對(duì)于差錯(cuò)的氛圍管理和不安全行為是有著有利影響的。關(guān)鍵詞：建筑工人;企業(yè)差錯(cuò)管
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2022年18期2022-07-16
- 基于情緒智力視角對(duì)員工組織支持感的研究
究為基礎(chǔ)，從情緒智力視角分析了其對(duì)員工組織支持感三個(gè)維度（工作支持、價(jià)值認(rèn)同、利益關(guān)心）的影響，并提出了提高員工情緒智力與組織支持感的策略。關(guān)鍵詞：情緒智力;員工感知;組織支持感0引言隨著企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，員工情緒智力與其自身工作水平的影響的研究越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。作為企業(yè)得以存續(xù)關(guān)鍵要素之一，找到能夠高效激發(fā)員工組織支持感的方法不僅可以提升企業(yè)的整體效能與效率，更能對(duì)企業(yè)資源進(jìn)行優(yōu)化配置。員工自身情緒智力水平會(huì)對(duì)其自身的的工作支持感、價(jià)值認(rèn)同感和
科學(xué)與財(cái)富 2022年7期2022-07-04
- 淺析中學(xué)生智力發(fā)展的差異性對(duì)教師因材施教的啟示
;多元智力;情緒智力;因材施教學(xué)生的智力水平是參差不齊的，其生活的環(huán)境和受教育的差異，遺傳物質(zhì)的不同，成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異等，都影響著他們智力差異，所以作為一名教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生智力的差異，有效地進(jìn)行因材施教，在發(fā)現(xiàn)他們不足的同時(shí)，找到他們的閃光點(diǎn)，并給予肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地找到自我。教師要面對(duì)的是一群每天都在變化的學(xué)生，而不是一成不變的零件。因此，教師的工作是辛苦的，也是輕松靈活的，作為一名合格的教師必須了解學(xué)生的智力差異，根據(jù)學(xué)生不同的具體情況做好因材施
三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年5期2022-06-01
- 幼兒園教師教學(xué)正念與職業(yè)倦怠的關(guān)系：情緒智力和自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)
學(xué)正念量表、情緒智力量表、自我效能感量表及職業(yè)倦怠量表，對(duì)442名幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的教學(xué)正念、情緒智力、自我效能感整體水平較高，職業(yè)倦怠整體水平較低，且各變量在教齡、學(xué)歷及園所性質(zhì)上差異顯著;教學(xué)正念、情緒智力和自我效能感兩兩之間均呈顯著正相關(guān)，教學(xué)正念、情緒智力和自我效能感均與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān);教學(xué)正念不僅可以直接作用于職業(yè)倦怠，還可以通過(guò)情緒智力的單獨(dú)中介作用、自我效能感的單獨(dú)中介作用以及二者的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生間接影
學(xué)前教育研究 2022年3期2022-03-22
- 父母拒絕與青少年疏離感的關(guān)系：一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型
感的關(guān)系，及情緒智力、社會(huì)支持在父母拒絕和青少年疏離感間的內(nèi)在作用機(jī)制，采用簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷、青少年學(xué)生疏離感量表、情緒智力量表和領(lǐng)悟社會(huì)支持量表，對(duì)263名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：父母拒絕顯著正向預(yù)測(cè)青少年疏離感;情緒智力在父母拒絕與青少年疏離感的關(guān)系中起部分中介作用;社會(huì)支持在中介模型的直接路徑和前半段路徑上起調(diào)節(jié)作用，當(dāng)社會(huì)支持水平較高時(shí)，父母拒絕對(duì)情緒智力的負(fù)向預(yù)測(cè)作用和對(duì)疏離感的正向預(yù)測(cè)作用增強(qiáng)。關(guān)鍵詞：父母拒絕;疏離感;情緒智力;社會(huì)支持
中小學(xué)心理健康教育 2022年5期2022-02-28
- 湖南省某醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生共情能力與情緒智力關(guān)系的調(diào)查
，并分析其與情緒智力的相關(guān)性及其影響因素。方法：采用分層整群抽樣，對(duì)湖南省某醫(yī)學(xué)院1156名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括一般資料、中文版杰弗遜共情量表醫(yī)學(xué)生版和情緒智力量表中文版。結(jié)果：1156名醫(yī)學(xué)生共情能力、情緒智力得分分別為（104.15±16.10）分、（123.20±14.70）分；結(jié)果顯示，共情能力與情緒智力呈正相關(guān)（P<0.01） ；多因素分析結(jié)果顯示，性別和情緒智力是醫(yī)學(xué)生共情能力的影響因素（P<0.05） 結(jié)論：特殊期間湖南省某醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生共
婚育與健康 2022年2期2022-02-22
- 中職教師職業(yè)倦怠與情緒智力、社會(huì)支持的關(guān)系
現(xiàn)，中職教師情緒智力總體、工作支持總體與職業(yè)倦怠總體均呈顯著負(fù)相關(guān)，情緒智力各維度對(duì)職業(yè)倦怠各維度及總體有不同程度的顯著性負(fù)向預(yù)測(cè)作用。工作支持對(duì)職業(yè)倦怠起到中介作用，其中“工作對(duì)象”對(duì)職業(yè)倦怠各維度和總體有顯著性負(fù)向預(yù)測(cè)作用?？赏ㄟ^(guò)提升教師的情緒智力，增強(qiáng)教師社會(huì)支持的感受度來(lái)消解職業(yè)倦怠。關(guān)鍵詞：中職教師;職業(yè)倦怠;情緒智力;社會(huì)支持中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2021）36-0008-04一、問(wèn)題提出近年來(lái)，教師已成
中小學(xué)心理健康教育 2021年36期2021-12-27
- 班主任情緒智力對(duì)班務(wù)管理的影響
對(duì)生活學(xué)習(xí)。情緒智力需要班主任利于自己獨(dú)特的管理方法對(duì)班務(wù)進(jìn)行管理，班主任要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)上想問(wèn)題，并且能夠充分了解班級(jí)事務(wù)，作出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。班主任要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法，以此更好的培育學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和管理班級(jí)事務(wù)。關(guān)鍵詞：班主任;班務(wù)管理;情緒智力中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-386引言在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的心智尚未成熟，所以需要班主任加強(qiáng)引導(dǎo)，給學(xué)生塑造一個(gè)較好的班級(jí)管理形象，并且通過(guò)班主任自身的管
小作家報(bào)·教研博覽 2021年47期2021-12-18
- 醫(yī)務(wù)人員實(shí)施情緒管理的效果及對(duì)醫(yī)患關(guān)系的影響探討
緒勞動(dòng)量表和情緒智力量表評(píng)價(jià)醫(yī)務(wù)人員情緒行為的改變。結(jié)果：實(shí)施后醫(yī)療糾紛發(fā)生率（1.00% vs. 6.00%）明顯低于實(shí)施前，醫(yī)療服務(wù)滿意度（97.50% vs. 88.50%）明顯高于實(shí)施前（P<0.05）。醫(yī)務(wù)人員實(shí)施后情緒智力量表各維度得分和總分以及情緒智力量表表面行為、深層行為得分和總分均明顯高于實(shí)施前（P<0.05）。結(jié)論：醫(yī)務(wù)人員實(shí)施情緒管理能夠發(fā)揮正向促進(jìn)作用，降低醫(yī)療糾紛發(fā)生率，改善患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)滿意度。關(guān)鍵詞：醫(yī)務(wù)人員;情緒管理;醫(yī)患關(guān)
- 論“情緒智力”研究對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義
園 王重陽(yáng)“情緒智力”的概念于20 世紀(jì)20年代由美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出，其定義有兩種：一是基于能力模型，主要包括認(rèn)知、理解和管理情緒，運(yùn)用情緒促進(jìn)思考的能力；另一類(lèi)是基于混合模型，把“情緒智力”看作能力和特質(zhì)的混合。隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師意識(shí)到了“情緒智力”對(duì)兒童的深遠(yuǎn)影響。對(duì)此，學(xué)前教師更應(yīng)將“情緒智力”的培養(yǎng)與健全人格的塑造有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一、多元智能理論與“情緒智力”的關(guān)系加德納在1983 年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中寫(xiě)道：“在某種社會(huì)
華夏教師 2021年25期2021-11-30
- 初中生大五人格與 情緒智力的關(guān)系研究
的大五人格與情緒智力情況，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）朝陽(yáng)區(qū)初中生情緒智力整體情況良好，神經(jīng)質(zhì)水平偏低，宜人性、責(zé)任性、外傾性、開(kāi)放性水平偏高。（2）學(xué)生是否擔(dān)任班干部與情緒智力有關(guān)，學(xué)生性別、年級(jí)、是否擔(dān)任班干部、父母婚姻狀況、與誰(shuí)同住均與大五人格有關(guān)。（3）學(xué)生大五人格的五個(gè)維度均與情緒智力水平有關(guān)，回歸分析的結(jié)果顯示，大五人格對(duì)情緒智力有明顯的預(yù)測(cè)作用，解釋率達(dá)到了49%，其中神經(jīng)質(zhì)人格是負(fù)向預(yù)測(cè)作用，其他四項(xiàng)人格均為正向預(yù)測(cè)作用。關(guān)鍵詞：大五人格;情緒智力
中小學(xué)心理健康教育 2021年28期2021-10-11
- 情緒智力助推編輯工作
明才智一樣，情緒智力對(duì)圖書(shū)編輯的工作績(jī)效也起著重要作用。本文首先界定了情緒智力的概念內(nèi)涵，然后從決策力、創(chuàng)造力和服務(wù)力等三個(gè)方面闡述了情緒智力對(duì)圖書(shū)編輯工作的助推作用，最后從培訓(xùn)、指導(dǎo)和選拔等方面，提出了提升圖書(shū)編輯情緒智力的對(duì)策建議。關(guān)鍵詞：情緒智力 圖書(shū)編輯 心境戈?duì)柭l(fā)現(xiàn)：“工作中明星績(jī)效和平均績(jī)效之間幾乎90%的差異要?dú)w因于情緒智力。”[1]可見(jiàn)，情緒智力對(duì)個(gè)體的績(jī)效表現(xiàn)有著決定性的影響。作為一名圖書(shū)編輯，要做好選題策劃與圖書(shū)出版工作，情緒智力的助
出版參考 2021年8期2021-09-22
- 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)生情緒智力的積極影響
，這對(duì)小學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)十分重要。關(guān)鍵詞：良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;小學(xué)生;情緒智力;積極影響中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-086引言兒童在3到12歲之間有著強(qiáng)烈的求知欲，并逐漸擴(kuò)大活動(dòng)的范圍，容易養(yǎng)成習(xí)慣，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)重點(diǎn)時(shí)期。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是進(jìn)入學(xué)校和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期。如果一個(gè)人錯(cuò)過(guò)了這個(gè)黃金時(shí)期，那么他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將難以形成。一、學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念習(xí)慣是指通過(guò)重復(fù)練習(xí)或重復(fù)實(shí)踐不斷鞏固
小作家報(bào)·教研博覽 2021年9期2021-09-10
- 初中生情緒智力與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系： 心理韌性的中介作用
為考察初中生情緒智力的特點(diǎn)，探討情緒智力、心理韌性對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響，采用青少年情緒智力量表、初中生學(xué)校適應(yīng)量表和青少年心理韌性量表對(duì)中山市三所中學(xué)的 1982 名初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）初中生情緒智力總體狀況良好，情緒理解能力偏低，女生的情緒理解和情緒管理顯著高于男生;（2）情緒運(yùn)用在不同家庭類(lèi)型中存在顯著差異，正常家庭的情緒運(yùn)用分?jǐn)?shù)顯著高于單親和重組家庭;（3）情緒智力各維度與學(xué)校適應(yīng)、心理韌性呈顯著正相關(guān);（4）心理韌性在初中生情緒智力和學(xué)校
中小學(xué)心理健康教育 2021年18期2021-08-09
- 論幼兒良好情緒智力的培養(yǎng)策略
論述幼兒良好情緒智力的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：睿智的愛(ài);表達(dá)環(huán)境;自我激勵(lì);情緒智力情緒智力，簡(jiǎn)稱(chēng)情商（EQ），其核心要點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和管理情緒、自我激勵(lì)以及正確處理人際關(guān)系這三方面的能力。我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到情緒智力對(duì)幼兒發(fā)展的重大意義，那么，我們可以運(yùn)用怎樣行之有效的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的情緒智力呢？下面，我將結(jié)合本班具體的教育對(duì)象和活動(dòng)內(nèi)容，論述幼兒良好情緒智力的培養(yǎng)策略。一、睿智的愛(ài)——幼兒情緒智力發(fā)展的源動(dòng)力來(lái)自家庭、幼兒園教師的愛(ài)，長(zhǎng)年累月地縈繞在幼兒的身邊，
新課程·上旬 2021年42期2021-07-28
- 教師情緒智力和職業(yè)倦?。航M織公平感的中介作用
公平感在教師情緒智力與職業(yè)倦怠及各維度之間的中介作用，采用教師情緒智力量表、教師職業(yè)倦怠量表和組織公平感量表對(duì)285名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）教師職業(yè)倦怠在參加工作的6～10年達(dá)到高峰，具體來(lái)說(shuō)，教師的情緒衰竭與去個(gè)性化隨教齡增加呈先上升再下降的趨勢(shì)，而低成就感隨教齡增加呈先下降再緩慢上升的趨勢(shì);（2）情緒智力能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)教師職業(yè)倦怠及其三個(gè)維度;（3）情緒智力可以通過(guò)組織公平感間接影響教師職業(yè)倦怠和情緒衰竭，而組織公平感在情緒智力對(duì)教師去
心理技術(shù)與應(yīng)用 2021年7期2021-07-19
- 船員情緒智力與沖突處理的相關(guān)性研究
的]了解船員情緒智力、沖突處理模式的現(xiàn)狀并探討其相關(guān)性。[方法]采用便利抽樣的方法，于2020年8月-2020年11月抽取參加浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織的“基本安全”項(xiàng)目培訓(xùn)的240名船員作為研究對(duì)象，問(wèn)卷包括情緒智力量表和沖突處理量表。[結(jié)論] 240名船員情緒智力總分為（121.76±7.21）分，240名船員沖突處理模式得分由高到低分別為遷就、回避、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)。240名船員情緒智力水平與沖突處理模式的選擇（競(jìng)爭(zhēng)模式除外）呈正相關(guān)。為了船員在遇到?jīng)_突
錦繡·中旬刊 2021年4期2021-07-16
- 如何在思政教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生的情緒智力
課程標(biāo)準(zhǔn)把“情緒智力”當(dāng)成了核心的教學(xué)目標(biāo)。其主要的目的是運(yùn)用教師自身的情緒感染以及智慧具備的啟迪性獲得有效地提高德認(rèn)知向道德行為轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自身的彰顯思想品情感獲得極大程度的激發(fā)，通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生推進(jìn)學(xué)生道德上的德育價(jià)值，培育學(xué)生自身的人文精神以及科學(xué)精神。本論文思政教學(xué)過(guò)程中如何培育學(xué)生的情緒智力進(jìn)行相關(guān)分析與總結(jié)。關(guān)鍵詞：情緒智力;思政教育;大學(xué)生;情商1.情緒智力核心概念1.1思政教育思政教育可以說(shuō)是一門(mén)理論和實(shí)踐緊緊融合的學(xué)科，其主要是將
下一代 2021年2期2021-07-05
- 船員情緒智力與沖突處理的相關(guān)性研究
的]了解船員情緒智力、沖突處理模式的現(xiàn)狀并探討其相關(guān)性。[方法]采用便利抽樣的方法，于2020年8月-2020年11月抽取參加浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織的“基本安全”項(xiàng)目培訓(xùn)的240名船員作為研究對(duì)象，問(wèn)卷包括情緒智力量表和沖突處理量表。[結(jié)論] 240名船員情緒智力總分為（121.76±7.21）分，240名船員沖突處理模式得分由高到低分別為遷就、回避、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)。240名船員情緒智力水平與沖突處理模式的選擇（競(jìng)爭(zhēng)模式除外）呈正相關(guān)。為了船員在遇到?jīng)_突
錦繡·中旬刊 2021年11期2021-03-16
- 心理護(hù)理干預(yù)對(duì)在校大學(xué)生抑郁癥的影響研究
：護(hù)理專(zhuān)業(yè);情緒智力;現(xiàn)狀研究經(jīng)過(guò)相應(yīng)的調(diào)查和研究表明，當(dāng)前我國(guó)得抑郁癥患者越來(lái)越多，并且年輕化趨勢(shì)也越來(lái)越明顯。在當(dāng)前我國(guó)的在校大學(xué)生中，約有5%的大學(xué)生出現(xiàn)了不同程度上的抑郁表現(xiàn)，并且有些自殺來(lái)結(jié)束自己的生命。這是一個(gè)驚人的數(shù)字也表明了抑郁癥，對(duì)于人們生命健康的威脅程度關(guān)注到大學(xué)生的心理健康，是當(dāng)前我們每一個(gè)人需要做的事情。許多大學(xué)生在面臨自己的學(xué)習(xí)和生活困難時(shí)，無(wú)法正常的調(diào)節(jié)自己的情緒，而是將過(guò)多的事情壓在自己的心底，久而久之，學(xué)生的心理健康就越來(lái)越
錦繡·下旬刊 2021年9期2021-03-15
- 護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀研究
馬忠文摘要：情緒智力的管理對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生而言，有著重要的作用和影響。眾所周知，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在進(jìn)入到工作崗位之后，大多數(shù)時(shí)間都是與病人打交道的。而病人的心理一般都較為脆弱，有的護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在護(hù)理的過(guò)程中產(chǎn)生了相應(yīng)的心理問(wèn)題，必須要及時(shí)的得到排解。同時(shí)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在護(hù)理病人的過(guò)程中，也需要對(duì)他們的情緒進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)解。如果護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生不能擁有自我情緒管理的能力，不僅會(huì)影響自身的心理問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)對(duì)病人的心理和情緒造成消極的影響。因此，作為
錦繡·下旬刊 2021年9期2021-03-15
- 護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀調(diào)查研究
下，進(jìn)行自我情緒智力管理，不僅僅是社會(huì)對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的要求，也是護(hù)理專(zhuān)業(yè)本身的性質(zhì)所決定的。對(duì)于護(hù)理工作者這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)，要想給予病人和患者更好的情緒感受護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，必須要從大學(xué)階段開(kāi)始進(jìn)行自我情緒的管理工作。因此，不論是高校還是教師都應(yīng)該重視，對(duì)于學(xué)生情緒智力的管理工作，幫助護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生能夠更好的把控自己的情緒，同時(shí)能夠解決自我存在的不良情緒。而今天，本文也是就護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的情緒智力現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查和研究，并給出相關(guān)的建議。關(guān)鍵詞：護(hù)理
錦繡·下旬刊 2021年9期2021-03-15
- 護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀研究(1)
理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的研究和探討。關(guān)鍵詞：護(hù)理專(zhuān)業(yè);情緒智力;現(xiàn)狀研究進(jìn)行自我情緒管理，不僅僅是社會(huì)對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的要求，也是護(hù)理專(zhuān)業(yè)本身的性質(zhì)所決定的。對(duì)于護(hù)理工作者這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)，要想給予病人和患者更好的情緒感受護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，必須要從大學(xué)階段開(kāi)始進(jìn)行自我情緒的管理工作。因此，不論是高校還是教師都應(yīng)該重視，對(duì)于學(xué)生情緒智力的管理工作，幫助護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生能夠更好的把控自己的情緒，同時(shí)能夠解決自我存在的不良情緒。那么下面，筆者就自身的
錦繡·下旬刊 2021年9期2021-03-15
- 家庭不文明行為對(duì)酒店員工服務(wù)主動(dòng)性的作用機(jī)制
分中介作用;情緒智力不僅調(diào)節(jié)了家庭不文明行為對(duì)心理困擾的影響，還調(diào)節(jié)了心理困擾在家庭不文明行為與顧客服務(wù)主動(dòng)性行為之間的中介效應(yīng)。該研究不僅能夠在理論上彌補(bǔ)現(xiàn)有酒店人力資源管理研究中關(guān)于“家庭如何侵?jǐn)_工作”的研究不足，而且可以在實(shí)踐上為酒店企業(yè)提升一線服務(wù)人員的服務(wù)績(jī)效提供有益參考。[關(guān)鍵詞]家庭不文明行為;心理困擾;情緒智力;顧客服務(wù)主動(dòng)性行為;酒店服務(wù)業(yè)[中圖分類(lèi)號(hào)]F59[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1002-5006（2021）02-0117-13D
旅游學(xué)刊 2021年2期2021-03-02
- 某三甲醫(yī)院職工情緒智力調(diào)查分析
甲醫(yī)院職工的情緒智力狀況，提出改善醫(yī)護(hù)人員情緒智力的建議。 方法 采用情緒智力量表EIS，測(cè)量1832名醫(yī)院職工的情緒智力并進(jìn)行比較分析。 結(jié)果 該院男職工得分與1998年斯科特調(diào)查結(jié)果無(wú)明顯差異，而女職工得分顯著低于1998年調(diào)查結(jié)果（p<0.001）;男職工組和女職工組各因子得分及總分無(wú)顯著差異;醫(yī)生組的情緒感覺(jué)能力、他人情緒管理能力、自我情緒管理能力及總分顯著高于護(hù)士組（p<0.001）。 結(jié)論 該三甲醫(yī)院職工的情緒智力水平在性別方面無(wú)顯著差異;醫(yī)生
科學(xué)與生活 2021年27期2021-01-11
- 家庭教養(yǎng)方式與兒童情緒智力的相關(guān)研究
養(yǎng)方式及兒童情緒智力一直都是學(xué)者們關(guān)注的問(wèn)題，為了能給兒童家庭教育及其心理問(wèn)題的預(yù)防與干預(yù)提供理論依據(jù)，文本對(duì)廣州雅瑤小學(xué)和華埔小學(xué)共207位小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討家庭教養(yǎng)方式與兒童情緒智力的關(guān)系，結(jié)果表明：一是兒童的情緒智力在性別上差異性顯著;二是家庭教養(yǎng)方式中的情感溫暖與情緒智力各個(gè)維度之間都存在顯著正相關(guān);三是父親懲罰、嚴(yán)厲、母親拒絕否認(rèn)和母親懲罰嚴(yán)厲與兒童情緒智力各個(gè)維度上存在顯著負(fù)相關(guān);四是家庭教養(yǎng)方式可以有效預(yù)測(cè)兒童情緒智力的水平。關(guān)鍵詞：家庭教
當(dāng)代家庭教育 2020年29期2020-12-18
- 大學(xué)生情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究
摘 要：采用情緒智力量表和應(yīng)對(duì)方式量表對(duì)某民辦學(xué)校200名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論如下：大學(xué)生情緒智力及其四維度均與積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，僅有情緒理解和情緒利用維度與消極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān);情緒智力能在一定程度上有效地預(yù)測(cè)大學(xué)生的積極和消極應(yīng)對(duì)方式。關(guān)鍵詞：大學(xué)生;情緒智力;應(yīng)對(duì)方式1 引言“情緒智力”一詞，由心理學(xué)家薩洛維和邁耶于1900年首次提出[1]，他們認(rèn)為：情緒智力是由情緒知覺(jué)、情緒調(diào)控、情緒理解和情緒運(yùn)用能力組成的?！耙簿褪钦f(shuō)情緒智力是一種能
卷宗 2020年24期2020-12-01
- 江西省某校中學(xué)生情緒智力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素探討
解某校中學(xué)生情緒智力發(fā)展現(xiàn)狀，探討中學(xué)生情緒智力發(fā)展的影響因素，為促進(jìn)中學(xué)生情緒智力發(fā)展提供依據(jù)。方法：①采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表和情緒智力量表（EIS）對(duì)整群抽樣的670名江西省某中學(xué)青少年進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查;②應(yīng)用SPSS22.0整理分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析。結(jié)果：年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)和親子關(guān)系的情緒智力總分及各維度的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P關(guān)鍵詞：中學(xué)生;情緒智力;發(fā)展現(xiàn)狀;影響因素;對(duì)策探討DOI：10.12249/j.issn.1005-4
卷宗 2020年27期2020-11-30
- 高校輔導(dǎo)員情緒能力問(wèn)卷編制
;情緒能力;情緒智力;問(wèn)卷編制;學(xué)歷;職稱(chēng)中圖分類(lèi)號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2020）12-0019-051 引言情緒能力的概念起初是來(lái)源于情緒智力框架，學(xué)者M(jìn)ayer和Salovey在研究中首次提出情緒智力，并進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述[1]。在經(jīng)過(guò)幾年研究后，Mayer，Salovey和Caruso將情緒智力明確定義為感知與表達(dá)情緒能力、理解與分析情緒的能力、情緒調(diào)節(jié)能力和運(yùn)用情緒促使思維的能力[2]。將情緒智力和情緒能力進(jìn)行對(duì)
中國(guó)教育技術(shù)裝備 2020年12期2020-11-30
- 模擬盲人體驗(yàn)在《情緒智力》課程中對(duì)護(hù)理本科生同理心的培養(yǎng)
]，也是提升情緒智力的重要能力之一[3]。其包括3個(gè)層面：一為接收并體會(huì)他人的情緒變化；二為準(zhǔn)確地表達(dá)并傳遞對(duì)他人情感體驗(yàn)共鳴； 三為跳出同感，達(dá)成深層次交流，影響并干預(yù)對(duì)方情緒[4]。一個(gè)缺乏同理心的人，人際往往受阻，也難以感受到別人的痛苦，容易實(shí)施傷害行為[5]。同理心作為醫(yī)學(xué)人文的重要內(nèi)容，是護(hù)患關(guān)系的核心特質(zhì)，也是護(hù)士必備的基本素質(zhì)和實(shí)際能力[1，6-8]。《情緒智力》課程是我校護(hù)理學(xué)院最新開(kāi)展的應(yīng)用型人文校本特色課程。本研究將模擬盲人體驗(yàn)活動(dòng)融入
護(hù)士進(jìn)修雜志 2020年21期2020-11-24
- 大學(xué)生情緒智力對(duì)生活滿意度的影響機(jī)制研究
磊摘 要：從情緒智力的自我情緒感知、他人情緒感知、自我激勵(lì)、自我情緒控制等四個(gè)維度出發(fā)，以河南省鄭州市11所高校為樣本，采用結(jié)構(gòu)方程模型，討論大學(xué)生情緒智力對(duì)生活滿意度的影響。研究得出：情緒智力的四個(gè)維度對(duì)生活滿意度都有直接影響，其中自我情緒感知對(duì)生活滿意度有負(fù)向影響，他人情緒感知、自我激勵(lì)和自我情緒控制對(duì)生活滿意度有正向影響，且自我激勵(lì)的影響程度最大;進(jìn)一步分析自我激勵(lì)對(duì)生活滿意度的影響特征得出，“經(jīng)常告訴自己是一個(gè)有能力的人”是最有效的自我激勵(lì)方法;大
山東青年 2020年10期2020-11-23
- 家庭環(huán)境因素與夫妻情緒智力的相關(guān)性研究
因素對(duì)于夫妻情緒智力的影響。方法：使用兩個(gè)相關(guān)量表對(duì)隨機(jī)抽取的100對(duì)夫妻進(jìn)行測(cè)試并分析。結(jié)果：全部研究對(duì)象的情緒智力處于中等偏上的水平，情緒智力高組僅矛盾性這一方面未顯著高于情緒智力低組，其它指標(biāo)組間對(duì)比存在顯著差異，且P均<0.05。結(jié)論：家庭環(huán)境因素能夠?qū)Ψ蚱?span id="j5i0abt0b" class="hl">情緒智力產(chǎn)生重要影響?！娟P(guān)鍵詞】家庭環(huán)境因素;夫妻;情緒智力;相關(guān)性【中圖分類(lèi)號(hào)】R575.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2020.13.2
康頤 2020年13期2020-11-10
- 實(shí)習(xí)護(hù)生社交焦慮與情緒智力的關(guān)系研究
慮現(xiàn)狀并分析情緒智力與社交焦慮的關(guān)系。方法：采用一般資料問(wèn)卷、交往焦慮量表（interaction anxiousness scale，IAS）與情緒智力量表（emotional intelligence scale，EIS）對(duì)泰州市某三級(jí)甲等醫(yī)院238名實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，分析社交焦慮的影響因素及其與情緒智力的關(guān)系。結(jié)果：本研究發(fā)放238份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷235份，有效率98.74%。235名實(shí)習(xí)護(hù)生社交焦慮水平總分為（40.76±5.99）分高于國(guó)內(nèi)大
中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新 2020年23期2020-11-09
- 通過(guò)體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)促進(jìn)幼兒EI發(fā)展
?要】EI是情緒智力的簡(jiǎn)稱(chēng)，而情緒智力是幼兒教育的培養(yǎng)重點(diǎn)。本文探討如何通過(guò)體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)發(fā)展幼兒的情緒智力?！娟P(guān)鍵詞】EI;體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng);情緒智力《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，要通過(guò)有效方式，培養(yǎng)幼兒積極穩(wěn)定的情緒情感，維護(hù)幼兒的身心健康，促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。EI是英語(yǔ)情緒智力的簡(jiǎn)稱(chēng)。情緒智力是一種情緒的認(rèn)知能力和控制能力。幼兒具備良好的情緒智力，有利于幼兒擺脫不良情緒，在處理事情時(shí)頭腦冷靜、思維清晰、情緒穩(wěn)定、不會(huì)沖動(dòng)，能促進(jìn)智力的發(fā)展?；?/div>
新智慧·中旬刊 2020年8期2020-11-09
- 團(tuán)體心理輔導(dǎo)提升技校生情緒智力的效果研究
組和對(duì)照組在情緒智力的四個(gè)維度情緒知覺(jué)、理解自我情緒、理解他人情緒、情緒表達(dá)均差異顯著。事實(shí)證明，通過(guò)針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案可以提升技校生的情緒智力，并達(dá)到促進(jìn)其心理健康的效果。關(guān)鍵詞：情緒智力; 團(tuán)體心理輔導(dǎo); 技校生;一、對(duì)象與方法（一）研究對(duì)象本研究以我院276名學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)情緒智力量表及面談篩選，選取60名技校生作為研究對(duì)象，其中30人為實(shí)驗(yàn)組，30人為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組年齡（17.4±0.6）歲，對(duì)照組年齡（17.8±0.9）歲，兩組人員人探索科學(xué) 2020年9期2020-11-02
- 情緒智力在學(xué)前教育領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀分析
，當(dāng)前對(duì)幼兒情緒智力的已有研究主要集中于概念、理論模型、測(cè)量工具、影響因素、發(fā)展特點(diǎn)、培養(yǎng)策略、實(shí)際現(xiàn)狀的考察以及與其他要素的相關(guān)性研究方面。但當(dāng)前研究以幼兒為對(duì)象的研究仍處于起步階段，且多是描述性的、經(jīng)驗(yàn)層面的教育實(shí)踐研究，而且多是集中在特殊教育領(lǐng)域，針對(duì)普通幼兒情緒智力的研究則是很少，其中關(guān)注的大多還是對(duì)負(fù)性情緒較多的問(wèn)題兒童進(jìn)行補(bǔ)償性教育，而忽視了促進(jìn)幼兒積極情緒的激發(fā)、維持與生長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒;情緒智力;研究現(xiàn)狀近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前兒童心理健康的文存閱刊 2020年15期2020-10-26
- 大學(xué)生情緒智力與心理健康的關(guān)聯(lián)研究
智力的發(fā)展，情緒智力也日漸得到教育領(lǐng)域工作者乃至全社會(huì)的重視。通過(guò)對(duì)大學(xué)生情緒智力與心理健康相關(guān)問(wèn)題的探討可得出結(jié)論：應(yīng)從加強(qiáng)家校聯(lián)系、加強(qiáng)思想教育、加強(qiáng)心理咨詢和輿論引導(dǎo)等方面著手，突出正向激勵(lì)，以達(dá)到提升大學(xué)生情緒智力的目的。關(guān)鍵詞：情緒智力;心理健康;人際關(guān)系;情緒控制;大學(xué)生中圖分類(lèi)號(hào)：B849 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2020）03-0086-04一、情緒智力的內(nèi)涵隨著時(shí)間的推移和研究程度的不斷深化，Peter Salov- 中醫(yī)院校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與人際的關(guān)系：情緒智力的中介作用
生應(yīng)對(duì)方式、情緒智力和人際的關(guān)系。采用簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷（SCSQ）、情緒智力量表（WLEIS）和人際關(guān)系綜合診斷量表對(duì)617名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，應(yīng)對(duì)方式、情緒智力與人際三者之間兩兩顯著相關(guān)，情緒智力在應(yīng)對(duì)方式與人際關(guān)系間起到部分中介作用。因此，要重視醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式和情緒智力的培養(yǎng)，從而提高大學(xué)生人際交往能力。[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;應(yīng)對(duì)方式;情緒智力;人際[基金項(xiàng)目] 2017年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“醫(yī)患關(guān)系緊張背景下醫(yī)學(xué)生情教育教學(xué)論壇 2020年36期2020-10-09
- 團(tuán)體心理輔導(dǎo)提升技校生情緒智力的效果研究
名學(xué)生并通過(guò)情緒智力量表測(cè)量和面談篩選，選擇60名學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在日常上課的同時(shí)接受8次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)照組不參加任何輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)后兩組均采用情緒智力量表進(jìn)行后測(cè)，實(shí)驗(yàn)組在團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)束后用自編的團(tuán)體心理輔導(dǎo)意見(jiàn)反饋表進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)之后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在情緒智力的四個(gè)維度情緒知覺(jué)、理解自我情緒、理解他人情緒、情緒表達(dá)均差異顯著。實(shí)驗(yàn)組對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)有較多的正向評(píng)價(jià)。事實(shí)證明，通過(guò)針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案可以提升西部學(xué)刊 2020年14期2020-09-12
- 新冠肺炎疫情期間大學(xué)生居家心理狀況調(diào)查分析
;社會(huì)支持和情緒智力均對(duì)壓力知覺(jué)具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.35，P<0.01;β=-0.37，P<0.01）。結(jié)論：提高大學(xué)生的社會(huì)支持及情緒智力水平，將有利于在疫情居家期間，降低學(xué)生的壓力知覺(jué)?！娟P(guān)鍵詞】新冠肺炎;壓力知覺(jué);社會(huì)支持;情緒智力[中圖分類(lèi)號(hào)]G444;G441 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? [文章編號(hào)]2096-5249（2020）12-0-02新型冠狀病毒（2019-nCoV）感染的肺炎的突然爆發(fā)及迅速傳播威脅到了全體公民的健康，2020年醫(yī)學(xué)食療與健康 2020年12期2020-09-10
- 淺談大學(xué)生談戀愛(ài)和情緒智力的研究
談戀愛(ài)問(wèn)題、情緒智力問(wèn)題兩方面來(lái)淺談其現(xiàn)狀，初步提出了解決措施。關(guān)鍵詞：大學(xué)生;談戀愛(ài);情緒智力據(jù)調(diào)研，大學(xué)生的心理問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面：談戀愛(ài)中存在的問(wèn)題、如何控制情緒問(wèn)題、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)問(wèn)題。這些問(wèn)題從大一到大四都有可能產(chǎn)生。大一是適應(yīng)高校生活的迷茫期;大二是各種心理方面問(wèn)題的爆發(fā)期;大三是豐富情感的矛盾期;大四是如何求職創(chuàng)業(yè)的彷徨期。接下來(lái)，本文從談戀愛(ài)問(wèn)題和如何控制情緒問(wèn)題方面淺談其現(xiàn)狀和解決措施。一、大學(xué)生談戀愛(ài)的心理問(wèn)題通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)生看世界·學(xué)術(shù)下半月 2020年12期2020-09-10
- 臨床專(zhuān)科護(hù)士情緒智力、共情與支持性溝通的現(xiàn)狀與關(guān)系分析
臨床專(zhuān)科護(hù)士情緒智力、共情與支持性溝通的現(xiàn)狀，并分析三者之間的關(guān)系。 方法 采用方便抽樣法，選取2018年7～9月安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院及中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)附屬第一醫(yī)院的臨床專(zhuān)科護(hù)士410名為研究對(duì)象，運(yùn)用一般資料問(wèn)卷、情緒智力量表、人際反應(yīng)指針問(wèn)卷與支持性溝通量表進(jìn)行調(diào)查。 結(jié)果 最終回收382份，有效回收率為93.2%。臨床專(zhuān)科護(hù)士情緒智力、共情、支持性溝通總分分別為（82.63±11.76）、（46.00±9.13）、（70.64±5.64）分;觀點(diǎn)中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào) 2020年19期2020-08-27
- “巴林特小組式”心理課堂教學(xué)對(duì)高校護(hù)生情緒智力的影響
提高高校護(hù)生情緒智力的作用及效果。選取某高校三年級(jí)護(hù)生218人為研究對(duì)象，基于護(hù)理心理學(xué)課堂，采用巴林特小組模式，對(duì)護(hù)生情緒智力進(jìn)行培養(yǎng)和干預(yù)。干預(yù)前后使用情緒智力量表（EIS）對(duì)情緒智力進(jìn)行測(cè)量并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)班護(hù)生情緒智力總分及情緒知覺(jué)、自我情緒管理、情緒利用維度后測(cè)得分顯著高于前測(cè)，對(duì)照班情緒智力及各維度得分差異不顯著。由此可知，基于心理課堂的巴林特小組模式教學(xué)是一種有效的培養(yǎng)高校護(hù)生情緒智力的教學(xué)模式。[關(guān)鍵詞] 情緒智力;巴林特式小組學(xué)習(xí);高教育教學(xué)論壇 2020年30期2020-08-11
- 大學(xué)生情緒智力與正念水平的關(guān)系
要：從大學(xué)生情緒智力和正念水平的角度出發(fā)進(jìn)行探討，采用問(wèn)卷法調(diào)查了697名某省屬高校本科生，分別從性別、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)情況、是否獨(dú)生子女方面進(jìn)行調(diào)查，采用描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析和回歸分析等方法探討了大學(xué)生情緒智力和正念水平的關(guān)系，為通過(guò)正念方法提高大學(xué)生情緒智力水平提供理論依據(jù)，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：情緒智力 正念水平 大學(xué)生中圖分類(lèi)號(hào)：R749 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）11-0004-0現(xiàn)代交際 2020年11期2020-08-06
- 如何在思政教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生的情緒智力
教學(xué)中，培育情緒智力和思政教學(xué)有著共同的目標(biāo)，在進(jìn)行思政教學(xué)過(guò)程中重視情商的培育，才能更好地培育各方面都出色的綜合型人才。關(guān)鍵詞：情緒智力;思政教育;大學(xué)生;情商中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）05-0094-021 思政教師需要關(guān)注且有效應(yīng)用情感之功用1.1 思政教師需要在思政教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展情緒智力的培育（1）思政老師需要持續(xù)提高自身綜合素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)技巧。情緒智力水平高的老師容易認(rèn)識(shí)人而且善解人意，善海外文摘·學(xué)術(shù) 2020年5期2020-07-27
- 社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前教育的啟示
，立足于兒童情緒智力的養(yǎng)成，在培養(yǎng)兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的同時(shí)著力于營(yíng)造安全的心理環(huán)境，從而更好地促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：社會(huì)情感學(xué)習(xí)? 情緒智力? 心理環(huán)境中圖分類(lèi)號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）05（c）-0183-02二十多年前，美國(guó)“學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)”協(xié)作組織（Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning，CASEL[1]）定科技資訊 2020年15期2020-07-05
- 護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀研究
理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀研究。方法 采用目的抽樣的方法將某醫(yī)科院校的890名1～5年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)護(hù)生）納入該組研究中，共采用情緒智力量表情緒智力量表統(tǒng)計(jì)調(diào)查大學(xué)本科、大學(xué)專(zhuān)科以及專(zhuān)科3個(gè)不同學(xué)歷層次護(hù)生的情緒智力水平，針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決對(duì)策。結(jié)果 所有護(hù)生的情緒智力量表總分平均分為（3.64±0.47）分，可以看出大多數(shù)護(hù)生的得分均處于中等水平;在4個(gè)情緒智力量表中，所有護(hù)生的情緒調(diào)節(jié)調(diào)控得分>調(diào)控他人情緒得分>情緒感知得分>運(yùn)用情緒得分。中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2020年9期2020-06-09
- 青少年網(wǎng)絡(luò)成癮與父母教養(yǎng)方式、情緒智力的關(guān)系
母教養(yǎng)方式和情緒智力與青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系以及這兩個(gè)變量對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的作用和影響，使用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表、情緒智力量表、網(wǎng)絡(luò)成癮量表修訂版為測(cè)量工具對(duì)400名高中生施測(cè)，研究結(jié)果表明：（1）盡管青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的整體傾向不高，但不同性別和年級(jí)的青少年在網(wǎng)絡(luò)成癮、情緒智力和父母教養(yǎng)方式的若干維度上存在顯著差異;（2）青少年網(wǎng)絡(luò)成癮、父母教養(yǎng)方式和情緒智力三者之間兩兩相關(guān)顯著，父母教養(yǎng)方式和情緒智力對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮有預(yù)測(cè)作用，并且情緒智力在父母教養(yǎng)方式與網(wǎng)中小學(xué)心理健康教育 2020年16期2020-06-08
- 員工自我效能感在求職面試中的應(yīng)用
;性格測(cè)試;情緒智力;績(jī)效一、現(xiàn)象描述近年來(lái)，越來(lái)越多的企業(yè)將性格測(cè)試納入到考察求職者的一環(huán)。有些企業(yè)會(huì)同面試一起進(jìn)行而有一些則是將其放在面試之前，于是便自然地分成了線下測(cè)試或線上測(cè)試。后者往往意味著如果性格測(cè)試不過(guò)關(guān)，即便能力符合也會(huì)連面試的機(jī)會(huì)都得不到。例如常見(jiàn)的四大網(wǎng)申后的在線測(cè)試，性格測(cè)試便是其中之一，通過(guò)才可能得到面試的機(jī)會(huì)。眾多求職者為此苦惱，這性格測(cè)試不僅令被測(cè)試者戲稱(chēng)在做題時(shí)感到精神分裂，而且沒(méi)有任何的做題技巧。只能是認(rèn)真回答且不可違心，否現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)·學(xué)苑版 2020年3期2020-05-26
- 幼兒教師正念特質(zhì)與情緒智力的關(guān)系研究
師正念特質(zhì)與情緒智力之間的關(guān)系，本研究采用《正念注意覺(jué)知量表》和《情緒智力量表》對(duì)287名幼兒教師的正念特質(zhì)與情緒智力水平進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果表明：幼兒教師的正念特質(zhì)、情緒智力總體上處于中等偏上水平；幼兒教師的正念特質(zhì)、情緒智力水平均在教齡上存在顯著性差異，而在幼兒園類(lèi)型、年齡、受教育程度上均不存在顯著差異；幼兒教師的正念特質(zhì)與情緒智力及其四個(gè)維度存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即幼兒教師的正念特質(zhì)水平越高，情緒智力水平越高；且幼兒教師的正念特質(zhì)對(duì)其情緒智力存在顯著的早期教育·教研版 2020年3期2020-05-21
- 護(hù)理高職生情緒智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性探討
性的過(guò)程中，情緒智力和學(xué)習(xí)適應(yīng)是兩個(gè)重要因素。情緒智力指監(jiān)控自已和他人情緒、情感，對(duì)其加以辨別并用以指導(dǎo)自已思維和行為的能力，大量研究表明情緒智力可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。但也有不同的結(jié)論，顯示了本研究領(lǐng)域的復(fù)雜性和探索性。學(xué)習(xí)適應(yīng)性指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難與學(xué)習(xí)環(huán)境保持一致，取得良好學(xué)習(xí)效能的心理傾向，已有很多研究表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性能很好地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，而同時(shí)考察情緒智力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)是國(guó)內(nèi)外仍很少進(jìn)行的，同時(shí)又非常有必要的。關(guān)鍵詞 護(hù)理高職生 情科教導(dǎo)刊·電子版 2020年3期2020-05-13
- 制衣廠員工情緒智力與工作倦怠的關(guān)系研究
查對(duì)象，采用情緒智力量表《WLEIS》和工作倦怠量表通用版《MBI-GS》進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：制衣廠員工情緒智力處于中等偏上水平;工作倦怠水平處于中等偏下。不同性別的制衣廠員工的情緒智力差異顯著;制衣廠員工情緒智力及其各因子上的年齡差異均不顯著;不同工作年限的制衣廠員工情緒智力及自我覺(jué)知因子與覺(jué)知他人因子上存在顯著差異;不同性別、年齡、工作年限的制衣廠員工在工作倦怠以及情緒衰竭因子、玩世不恭因子上差異不顯著，但是在低成就感因子上差異顯著。制衣廠員工情緒智力- 情緒智力對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的影響研究
熱點(diǎn)問(wèn)題，從情緒智力角度可得到對(duì)這一問(wèn)題新的詮釋。情緒智力和社會(huì)責(zé)任感均關(guān)涉著對(duì)個(gè)體與社會(huì)關(guān)系的理解和實(shí)踐，情緒智力通過(guò)影響大學(xué)生對(duì)個(gè)體與社會(huì)關(guān)系的理解和實(shí)踐作用于其社會(huì)責(zé)任感的形成。在對(duì)情緒智力影響大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的理論機(jī)理進(jìn)行分析后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究，得出情緒智力四個(gè)維度均對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感存在顯著正向影響的結(jié)論。依據(jù)研究結(jié)論提出提升情緒智力水平以增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的具體路徑：加強(qiáng)情緒智力理論教育以深化社會(huì)責(zé)任認(rèn)知;增強(qiáng)情緒智力高教探索 2020年2期2020-03-28
- 高中生情緒智力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究
的策略落實(shí)。情緒智力能在一定程度上影響到學(xué)生的心理健康發(fā)育、學(xué)業(yè)成績(jī)等多方面生活學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師群體不僅要關(guān)注學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，更要注重強(qiáng)調(diào)通過(guò)情緒智力的培養(yǎng)提高學(xué)生群體的整體綜合素質(zhì)。本文將從我國(guó)高中生情緒智力培養(yǎng)需求出發(fā)，從學(xué)生心理、教育環(huán)境等多角度來(lái)闡述如何提高相關(guān)策略的有效性，希望能以此幫助學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：高中教育;情緒智力;培養(yǎng)現(xiàn)狀;對(duì)策研究中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2020年2期2020-03-28
- 團(tuán)體心理輔導(dǎo)提升技校生情緒智力的效果研究