城鄉(xiāng)接合部小學生情緒智力現(xiàn)狀調(diào)查

劉珊

摘要：情緒智力的發(fā)展對個體的成長至關(guān)重要，為調(diào)查城鄉(xiāng)接合部小學生情緒智力狀況以及在各人口學變量上的差異，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果給出相應的教育建議，采用情緒智力量表對425名小學生進行施測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)接合部小學生情緒智力總體狀況良好，在性別、年級方面均存在顯著差異，男生群體的情緒智力總體狀況以及各維度得分均顯著高于女生；四年級學生的情緒智力發(fā)展總體狀況顯著高于五、六年級的；獨生子女的情緒智力及各維度得分均高于非獨生子女的，但差異不顯著。

關(guān)鍵詞：情緒智力；覺察情緒；管理情緒；利用情緒

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2023）10-0024-03

培養(yǎng)出人格健全、意志堅強、人際關(guān)系良好的學生，是心理健康教育的重要議題。而影響這些能力培養(yǎng)的一個共同因素是：情緒智力[1]。有研究表明，情緒智力高的人能夠更加彈性、順利地解決問題，更加積極地應對壓力。同時，他們識別和表達自己情緒的能力較強，對人生也有更多積極的思考，生活的幸福度較高[2]。對于他人的情緒，他們也會表現(xiàn)出更多的理解和支持，在保持自身獨立的同時，又能夠與他人建立良好的人際關(guān)系[3]。

當前的小學教育中普遍缺乏與情商有關(guān)的培養(yǎng)內(nèi)容，學生無法在學校中習得與情緒智力相關(guān)的能力。很多學生在情緒管理方面能力偏低，甚至有些學生在負面情緒下容易做出極端的行為。

城鄉(xiāng)接合部是城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的過渡地帶，是具有某些城市化特征的鄉(xiāng)村地帶。本文所調(diào)查學校所屬的街道常住人口17萬人，流動人口16.9萬人，本地與外來人口各占一半。該校附近坐落著家具城，很多學生的家長從事家具方面的工作。本地的學生則來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，父母的文化程度普遍不高。很多學生家長缺乏科學的教育理念和方法。在這樣的地區(qū)特征、家長教養(yǎng)方式下，孩子的情緒智力狀況發(fā)展如何，值得我們探索。目前，我國對于小學生這一群體情緒智力的研究較少，對城鄉(xiāng)接合部這一特殊群體的相關(guān)研究更是寥寥無幾。因此，對這一群體的基礎(chǔ)狀況調(diào)查十分必要。

一、情緒智力概述

彼得塞拉維和約翰·梅耶對情緒智力這樣定義：“情緒智力是個體監(jiān)控自身及他人的情緒和情感，并辨別、使用這些信息指導自身思想和行為的能力。[4]”也就是個體能夠覺察、識別自己和他人的情緒，并通過管理情緒進一步調(diào)節(jié)行為、解決問題的能力。

幼年和青少年是情緒智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，但目前不管是學校，還是家庭，對這一方面的教育都有所欠缺。再加上日益沉重的學業(yè)負擔，越來越多的小學生開始產(chǎn)生情緒問題，嚴重者甚至影響了正常的學習生活。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本次調(diào)查選取江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實驗小學，共發(fā)放問卷432份，去除無效問卷，有效問卷共425份。其中，男生208名，女生217名，男女生所占比例分別為 48.9%和 51.1%；從年級上看，四、五、六年級學生占總調(diào)查人數(shù)的比例分別為25.4%、27.1%、47.5%；獨生子女與非獨生子女分別占比20.7%和79.3%。

（二）研究工具

本研究所用問卷是情緒智力量表，是由Sehutte等人根據(jù)Mayer和Salovey 1990年的情緒智力理論編制而成。本量表共33道題目，包括自我情緒管理、情緒知覺、情緒利用和他人情緒管理四個維度，經(jīng)鐘巧如老師修改檢驗，其Ot系數(shù)達到0.876。問卷的計分范圍是l～5分，量表得分越高說明情緒智力越高[5]。

三、研究結(jié)果

（一）城鄉(xiāng)接合部小學生情緒智力總體狀況

表1為城鄉(xiāng)接合部小學生情緒智力總分以及各維度的平均值得分結(jié)果，其數(shù)值范圍在3.80～4.17。情緒知覺（t=26.245，p<0.05）、自我情緒管理（t=31.8，p<0.05）、他人情緒管理（t=26.271，p<0.05）、情緒利用（t=32.36，p<0.05）、情緒智力總體狀況（t=33.266，p<0.05），得分均顯著高于理論中值3，表明本次調(diào)查小學生的情緒智力狀況屬于中等偏上，其中，情緒利用維度分數(shù)較為突出。

（二）人口統(tǒng)計學變量對情緒智力狀況的差異分析

由表2可見，性別在情緒智力總體狀況及自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用維度的得分差異均顯著（p<0.05），而在情緒知覺維度，差異不顯著（p>0.05），男生群體的情緒智力總體狀況以及各維度得分均顯著高于女生；年級方面，在情緒智力總體狀況、自我情緒管理、他人情緒管理維度的得分差異均顯著（p<0.05），而在情緒知覺、情緒利用維度，差異不顯著（p>0.05），總體可以看出，四年級學生的各維度得分最高；是否獨生子女方面，在情緒知覺維度的得分差異均顯著（p<0.05），獨生子女的得分顯著高于非獨生子女的，而在自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用以及總體狀況維度得分差異均不顯著（p>0.05）。

四、討論與分析

（一）城鄉(xiāng)接合部小學生情緒智力總體狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)接合部小學生情緒智力總體狀況發(fā)展良好，這表明他們能夠較好地覺察情緒、管理情緒、利用情緒。這與以往大部分研究結(jié)果一致。

（二）城鄉(xiāng)接合部小學生情緒智力的性別差異

本研究表明，男生群體在情緒智力總分以及各維度的得分均顯著高于女生，其中，在自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用以及情緒智力總分上達到顯著差異，這表明相比于女生，男生能夠更好地識別、覺察自己以及他人的情緒，也能夠更好地處理情緒。身為學校的專職心理教師，我接待的來訪者中，女生占大多數(shù)，她們似乎更容易因為各種問題困擾陷入負面情緒。在以往的研究中，小學生的情緒智力是否存在性別差異，結(jié)論并不統(tǒng)一。如中國臺灣學者王春展[6]對小學生所做的研究發(fā)現(xiàn)，小學生的情緒智力存在性別差異，且女生優(yōu)于男生。但也有研究呈現(xiàn)不一樣的結(jié)果，如Coleman[7]指出女生的情緒智力不一定優(yōu)于男生。

（三）城鄉(xiāng)接合部小學生情緒智力的年齡差異

在年級方面，四年級學生的情緒智力以及各維度的得分最高。其中，在情緒智力總分、自我情緒管理、他人情緒管理維度的得分差異均顯著（p<0.05）。這個結(jié)果可能與很多人的認知有偏差，我認為，相比于已經(jīng)進入青春期的五、六年級學生來說，四年級學生有其自身的優(yōu)勢，比如他們在情緒方面更加平和穩(wěn)定，更注重規(guī)則等。而五、六年級學生正處于疾風驟雨的青春期，學習壓力也逐漸增大，導致他們?nèi)菀紫萑肭榫w問題。以往關(guān)于小學生情緒智力在年齡或年級方面的研究也無定論，不同的研究結(jié)果并不一致。所以，我們不要妄下結(jié)論，要結(jié)合實際情況，具體問題具體分析。

（四）城鄉(xiāng)接合部小學生情緒智力在是否獨生方面的差異

在是否獨生子女方面，獨生子女在情緒智力總分以及各維度上得分均高于非獨生子女的，其中，在情緒知覺維度的得分差異均顯著（p<0.05）。也就是說，相比于非獨生子女，獨生子女的情緒智力更具優(yōu)勢。相比于非獨生子女家庭，獨生子女家庭的父母更加關(guān)注他們唯一的孩子，對孩子各方面照顧得更加細致，而且獨生子女也不會陷入同胞沖突，這些因素可能導致獨生子女的情緒智力略有優(yōu)勢。

五、教育建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視情商

丹尼爾·戈爾曼[8]在其風靡世界的《情感智商》一書中指出，促使一個人成功的要素中，智商作用只占20%，而情商作用卻占到了80%，情商才是人生成就的真正主宰。現(xiàn)在整個國家和社會越來越重視個體的心理健康，學校和家長也應該轉(zhuǎn)換理念，不要只盯著孩子的學習成績，而應該注重孩子的綜合發(fā)展。而且，小學生正處于身心快速發(fā)展階段，可塑性強，學校更應抓住這一培養(yǎng)情緒智力的黃金時期。

（二）面向全體，重點關(guān)注

學校關(guān)于情緒智力的培養(yǎng)應面對全體學生，如每周在班級開展心理健康課，定期開展團體輔導等。同時，對于已經(jīng)出現(xiàn)情緒困擾的學生應重點關(guān)注。本次研究中，該校女生的情緒智力相對較弱，五、六年級學生的情緒智力偏低，都應該引起重視。情緒智力問題要做到預防為主，防治結(jié)合。

（三）父母做好情緒管理，樹立榜樣

原生家庭對孩子有很大的影響，擁有什么樣的父母是孩子最大的命運。父母是孩子的第一任教師，孩子的情緒智力很大程度上都是在與父母的日?；又兄饾u形成的。所以，父母首先應以身作則，提高自身情緒智力水平。不必苛求自身完美，但可以做到不斷學習、不斷進步。在生活中擔任起孩子的情商教練，指引孩子提高情緒智力。

（四）教師提高情緒智力，加強引領(lǐng)

小學生對于教師有一種天然的崇拜感，具有“向師性”。教師的一言一行、一舉一動，都在潛移默化中影響著學生。如果教師擁有良好的情緒覺察能力、情緒識別能力，以及情緒管理能力，那么，在疏導教育學生的過程中，必定事半功倍。

參考文獻

[1]王曉鈞.情緒智力理論結(jié)構(gòu)的實證研究[Ｊ].心理科學，2000（1）：24-27.

[2]沈蘋.“幸福課”對小學生積極情緒的影響研究[Ｄ].上海：上海師范大學，2014.

[3]李麗萍.高校本科生情商教育的研究[Ｄ].武漢：武漢理工大學，2013.

[4]盧家楣.對情緒智力概念的探討[Ｊ].心理科學，2005（5）：1246-1249，1242.

[5]欒艷紅，王淑燕.父母教養(yǎng)方式與初中生情緒智力的關(guān)系[J].通化師范學院學報，2019（7）：14-15.

[6]王春展.兒童情緒智力發(fā)展的影響因素與應對策略[J].教育資料文摘，1998（5）：164-186.

[7]Coleman D.Emotional intelligence：why it can matter more than IQ[M]．London：Bantam Books，1995.

[8]丹尼爾·戈爾曼.情感智商[M].耿文秀，查波，譯.上海：上?？茖W技術(shù)出版社，1997.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張 旗