新冠肺炎疫情期間大學(xué)生居家心理狀況調(diào)查分析

高宏 王曉琦 李琦

【摘要】目的：調(diào)查新冠肺炎疫情期間黑龍江省高校學(xué)生居家期間的心理壓力感知情況及其可能的影響因素，為進(jìn)一步開(kāi)展大學(xué)生心理健康工作提供理論依據(jù)。方法：對(duì)黑龍江省15所高校的學(xué)生進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、差異性分析及回歸分析。結(jié)果：學(xué)生的壓力知覺(jué)在生源地、是否為獨(dú)生子女上具有顯著差異;社會(huì)支持和情緒智力均對(duì)壓力知覺(jué)具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.35，P<0.01;β=-0.37，P<0.01）。結(jié)論：提高大學(xué)生的社會(huì)支持及情緒智力水平，將有利于在疫情居家期間，降低學(xué)生的壓力知覺(jué)。

【關(guān)鍵詞】新冠肺炎;壓力知覺(jué);社會(huì)支持;情緒智力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G444;G441 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? [文章編號(hào)]2096-5249（2020）12-0-02

新型冠狀病毒（2019-nCoV）感染的肺炎的突然爆發(fā)及迅速傳播威脅到了全體公民的健康，2020年1月20日，國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)規(guī)定國(guó)家需要采取甲類(lèi)傳染病的預(yù)防、控制措施和檢疫傳染病管理[1]。從研究者對(duì)SARS爆發(fā)所導(dǎo)致的心理影響可以看出，此類(lèi)突發(fā)公共衛(wèi)生事件具有破壞性、不可預(yù)知性和不可抗性的特點(diǎn)，其對(duì)個(gè)體心理的沖擊可能表現(xiàn)為急性的心理應(yīng)激，亦可表現(xiàn)為長(zhǎng)期心理應(yīng)激及相應(yīng)的心理反

應(yīng)[2]。同時(shí)，為了預(yù)防、控制新冠肺炎而采取的小區(qū)管制、線上授課等措施作為新冠肺炎爆發(fā)的衍生事件，從另一側(cè)面成為大學(xué)生心理的重要應(yīng)激源。本研究通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)大學(xué)生在疫情居家期間的心理壓力感知情況進(jìn)行調(diào)查，了解此突發(fā)公共衛(wèi)生事件給大學(xué)生造成的應(yīng)激情況。通過(guò)測(cè)量大學(xué)生的情緒智力、社會(huì)支持水平，分析其對(duì)壓力感知的預(yù)測(cè)作用，探討大學(xué)生的情緒智力及社會(huì)支持作為保護(hù)因素在應(yīng)激環(huán)境中對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，為進(jìn)一步開(kāi)展大學(xué)生心理健康工作提供理論依據(jù)。

1 資料與方法

1.1一般資料 2020年5月1日～5月15日，對(duì)黑龍江省15所高校的學(xué)生在線發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，采用以班級(jí)為單位集體施測(cè)的方式，共收集問(wèn)卷7446份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷7290份，有效率為97.90%。

1.2方法 采用Cohen等人編制、楊廷忠修訂的中文版壓力知覺(jué)量表（CPSS）[3]，該量表共14個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)計(jì)分方法;采用肖水源等編制的社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）[4]，該量表共10個(gè)項(xiàng)目，分為三個(gè)維度，分別為客觀支持、主觀支持和支持利用度，單選題目采用4級(jí)計(jì)分方法，多選題目依選擇數(shù)量計(jì)分;采用Schutte等人根據(jù)情緒智力理論編制、王才康翻譯的情緒智力量表（EIS）[5]，該量表共33個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)維度，分別為情緒知覺(jué)、情緒表達(dá)、理解和推理他人情緒、理解和推理自身情緒，采用5級(jí)計(jì)分方法。通過(guò)研究者對(duì)問(wèn)卷的預(yù)作答，確定將作答時(shí)間少于120秒的問(wèn)卷視為無(wú)效問(wèn)卷。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS24.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和壓力感知進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)壓力感知在人口學(xué)變量上的差異及疫情時(shí)期居家大學(xué)生的壓力感知水平與常模的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單樣本t檢驗(yàn)，對(duì)社會(huì)支持、情緒智力對(duì)壓力感知的預(yù)測(cè)作用進(jìn)行多元逐步回歸分析。

2 結(jié)果

2.1基本情況 本研究的被試均為疫情期間居家接受線上授課的黑龍江省高校學(xué)生，其中男生2620名（35.94%）、女生4670名（64.06%）;大一學(xué)生為3247名（44.54%）、大二學(xué)生為2041名（28.00%）、大三學(xué)生為1453名（19.93%）、大四學(xué)生為521名（7.15%）、研究生為28名（0.38%）;其中有3863名被試來(lái)自農(nóng)村（52.99%）、3427名被試來(lái)自城鎮(zhèn)（47.01%）;有3961名被試為獨(dú)生子女（54.33%）、3329名被試為非獨(dú)生子女（45.67%）;有4218名理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)被試（57.86%）、2977名文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)被試（40.84%）、95名藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)被試（1.30%）。

2.2大學(xué)生壓力知覺(jué)情況的描述統(tǒng)計(jì)及差異分析 對(duì)壓力知覺(jué)水平進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，疫情期間居家大學(xué)生的壓力知覺(jué)平均值為39.55，標(biāo)準(zhǔn)差為6.31，顯著高于常模水平（t=207.89，P<0.01）。

以壓力知覺(jué)為因變量，對(duì)其在性別、生源地、是否為獨(dú)生子女上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示學(xué)生的壓力知覺(jué)在性別上無(wú)顯著差異，在生源地、是否為獨(dú)生子女上具有顯著差異，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

2.3各變量間的相關(guān) 以壓力知覺(jué)為因變量，對(duì)其在專(zhuān)業(yè)類(lèi)型上的差異進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在壓力知覺(jué)上無(wú)顯著差異（F=1.52，P=0.22）。

2.4大學(xué)生壓力知覺(jué)與社會(huì)支持、情緒智力的相關(guān)分析及回歸分析 對(duì)壓力知覺(jué)與社會(huì)支持、情緒智力進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果表明，壓力知覺(jué)與社會(huì)支持和情緒智力均呈顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持與情緒智力呈顯著正相關(guān)，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

2.4壓力知覺(jué)的多元逐步回歸分析 對(duì)社會(huì)支持和情緒智力對(duì)壓力知覺(jué)影響進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果表明，社會(huì)支持和情緒智力均對(duì)壓力知覺(jué)具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，具體結(jié)果見(jiàn)表3。

3 討論

本研究中，被試的壓力知覺(jué)水平顯著高于我國(guó)常模，這表示在新冠肺炎這一重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的背景之下，大學(xué)生的確處于一種應(yīng)激狀態(tài)之中，這與其他研究者的研究結(jié)果表現(xiàn)出一致性[6]。本研究結(jié)果顯示，社會(huì)支持和情緒智力均對(duì)大學(xué)生的壓力知覺(jué)水平具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即社會(huì)支持和情緒智力是調(diào)節(jié)個(gè)體壓力知覺(jué)的保護(hù)因素，個(gè)體的社會(huì)支持程度和情緒智力水平越高，其感知到的心理壓力水平越低。因此，為了降低學(xué)生在疫情居家期間因該應(yīng)激源而產(chǎn)生的壓力感，保護(hù)學(xué)生的心理健康，學(xué)?？梢圆扇「鞣N措施提升大學(xué)生的社會(huì)支持度及對(duì)社會(huì)支持的利用率，可以針對(duì)學(xué)生開(kāi)展提高情緒智力的相關(guān)訓(xùn)練。

學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)宣傳、校園云活動(dòng)、班級(jí)云互動(dòng)等形式，從學(xué)校、教師、班集體、家庭多層面入手，使學(xué)生感受到來(lái)自各方面提供的直接援助和情緒支持。通過(guò)心理知識(shí)科普、心理健康教育等形式，提升學(xué)生的社會(huì)支持意識(shí)，幫助學(xué)生提高主動(dòng)建立社會(huì)支持體系、主動(dòng)尋求社會(huì)支持的能力。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展班會(huì)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)體心理輔導(dǎo)等形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情緒的產(chǎn)生、覺(jué)察、調(diào)節(jié)的能力。在突如其來(lái)又不可控制的突發(fā)公共衛(wèi)生事件社會(huì)背景之下，通過(guò)提高大學(xué)生的社會(huì)支持和情緒智力水平，降低學(xué)生的壓力感，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，減少心理障礙的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2020年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題（黑教科規(guī)辦〔2020〕3號(hào)）