論幼兒良好情緒智力的培養(yǎng)策略

周桂花

摘 要：幼兒時(shí)期是幼兒情商培養(yǎng)的關(guān)鍵期，4～5歲時(shí)，腦部會(huì)成長到成人型的三分之二，這個(gè)時(shí)期的情感經(jīng)驗(yàn)將對幼兒一生具有恒久影響，因而，幼兒的情商培養(yǎng)理應(yīng)引起教師的高度重視。結(jié)合具體的教育對象，嘗試從中尋求幾種適合普遍操作的方法，論述幼兒良好情緒智力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：睿智的愛;表達(dá)環(huán)境;自我激勵(lì);情緒智力

情緒智力，簡稱情商（EQ），其核心要點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和管理情緒、自我激勵(lì)以及正確處理人際關(guān)系這三方面的能力。

我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到情緒智力對幼兒發(fā)展的重大意義，那么，我們可以運(yùn)用怎樣行之有效的方法來培養(yǎng)幼兒的情緒智力呢？下面，我將結(jié)合本班具體的教育對象和活動(dòng)內(nèi)容，論述幼兒良好情緒智力的培養(yǎng)策略。

一、睿智的愛——幼兒情緒智力發(fā)展的源動(dòng)力

來自家庭、幼兒園教師的愛，長年累月地縈繞在幼兒的身邊，可為什么有些孩子卻不能領(lǐng)會(huì)我們的付出呢？是我們的愛不夠嗎？不！是我們愛得不夠科學(xué)，因此，我們提出：成人的愛必須睿智。

欣欣，女，5歲，個(gè)性柔弱，一般單獨(dú)參與活動(dòng)。周一下午，孩子們玩大型玩具，他們嬉笑玩耍，開心極了。這時(shí)，欣欣走過來：“周老師，琦琦玩秋千很久了?！彼谋砬轱@示：希望我能立刻請琦琦下來，讓她玩?？勺鳛榻逃叩奈颐靼祝瑧?yīng)鼓勵(lì)她勇敢地去處理好自己和琦琦之間的“問題”，于是，我握著她的小手說：“你去跟琦琦商量，好嗎？”欣欣慢慢地走了過去，她默默地看著琦琦蕩著秋千，足足有5分鐘，這期間，她時(shí)時(shí)抬起眼睛望望我，我故意裝作沒看見，終于，欣欣對琦琦說話了，接著看見琦琦從秋千上走了下來，欣欣坐了上去，她的臉上露出了無比燦爛的笑容。我走過去微笑著說：“好好商量真是個(gè)好辦法，欣欣，你今天真能干?！?/p>

上例中，教師及時(shí)抓住了教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子通過自己的努力去解決人際交往問題，正是這種睿智的愛，當(dāng)之無愧地成為促進(jìn)幼兒情緒智力發(fā)展的原動(dòng)力。

二、寬松的情感表達(dá)環(huán)境——幼兒情緒智力發(fā)展的助推劑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向，教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，使幼兒擁有一個(gè)寬松的情感表達(dá)環(huán)境。

甜甜，女，5歲半，性格內(nèi)向，不喜歡笑，哪怕是教師大大的表揚(yáng)也無法引發(fā)她開心一笑。今年五一假期結(jié)束了，孩子們回到了幼兒園，我發(fā)現(xiàn)，甜甜喝牛奶時(shí)，總開心地在說什么，我又回想起，今天早晨她和媽媽說再見的聲音比平時(shí)響亮多了。于是我問甜甜：“到底有什么開心密碼呢？”甜甜說：“我到迪士尼樂園去玩了，我想跟大家分享?！薄昂冒。∨笥褌円欢ê芟肼??！蔽伊⒖檀饝?yīng)了她的要求。接下來，甜甜說呀，說呀;她笑呀，笑呀，這一整天，甜甜臉上的笑容一直甜甜的。

萬事開頭難，有了良好的開端，接下來的工作好做多了，時(shí)間一天天過去了，終于，甜甜不再是從前那個(gè)每天繃著小臉不說話的孩子了，現(xiàn)在的她愛和別人交往了，更喜歡笑了。

三、學(xué)會(huì)自我激勵(lì)——幼兒情緒智力發(fā)展的加速器

所謂自我激勵(lì)，指克服困難、挫折，持續(xù)激發(fā)個(gè)人的動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。在幼兒的一日生活中，他們常會(huì)遇到“困難”“煩惱”，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我激勵(lì)。

這是一次手工拼圖活動(dòng)，教師將若干張廢舊掛歷剪成大小不等的4～5個(gè)部分，并有意地將圖片剪成多邊形或曲線型，加大拼圖的難度，教師還要求二人合作拼貼。教師提醒孩子們：“如果遇到困難怎么辦？”孩子們自信地回答：“要鼓勵(lì)自己動(dòng)腦筋，不能放棄……”果然，活動(dòng)大約進(jìn)行了5分鐘，孩子們便遇到了困難，同時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)，沒有一個(gè)幼兒因?yàn)槔щy而放棄手中的操作活動(dòng)，他們有的嘗試其他圖片，有的試圖將圖片換一種角度，還有的在商量。時(shí)間一分一秒地過去了，教師激勵(lì)他們：不要著急，一定能成功。

在所有的幼兒完成了拼貼活動(dòng)后，教師說：“你們對自己的拼貼作品滿意嗎？”“滿意?！薄拔覀兒献鞯煤芎茫　薄拔覀儾慌吕щy！”活動(dòng)中，教師始終激勵(lì)孩子，使他們有了激勵(lì)自己完成作品的意識(shí)。幼兒成功時(shí)，教師又引導(dǎo)他們體驗(yàn)成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)幼兒內(nèi)在的自我激勵(lì)機(jī)制，從而形成良性循環(huán)。

作為教師的我們深深地知道：幼兒情緒智力的培養(yǎng)決沒有立竿見影的神效，它是一個(gè)長期的過程，需要教師付出艱辛的努力：為孩子們創(chuàng)造寬松的情緒表達(dá)環(huán)境;教孩子們學(xué)習(xí)自我激勵(lì)，并將自己的那一份飽含著睿智的愛獻(xiàn)給他們。我們深信：這種以人為本的教育理念一定能培養(yǎng)出心智健康的人才。