如何在思政教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生的情緒智力

姜邊

摘 要：在新一教學(xué)變革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)把“情緒智力”當(dāng)成了核心的教學(xué)目標(biāo)。其主要的目的是運(yùn)用教師自身的情緒感染以及智慧具備的啟迪性獲得有效地提高德認(rèn)知向道德行為轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自身的彰顯思想品情感獲得極大程度的激發(fā)，通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生推進(jìn)學(xué)生道德上的德育價(jià)值，培育學(xué)生自身的人文精神以及科學(xué)精神。本論文思政教學(xué)過(guò)程中如何培育學(xué)生的情緒智力進(jìn)行相關(guān)分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情緒智力;思政教育;大學(xué)生;情商

1.情緒智力核心概念

1.1思政教育

思政教育可以說(shuō)是一門理論和實(shí)踐緊緊融合的學(xué)科，其主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活作為理論基礎(chǔ)，其基礎(chǔ)目標(biāo)就是為了積極的推進(jìn)初學(xué)生的思想健康發(fā)展，所以，思政課是一門綜合性較強(qiáng)的課程。其綜合性在當(dāng)前新課標(biāo)里己經(jīng)不斷的被強(qiáng)調(diào)，從此層面上講，思政教育教學(xué)擔(dān)負(fù)的是思想政治教育的基礎(chǔ)職責(zé)、承擔(dān)的是普法教育的職責(zé)和政治理論教育等相關(guān)職責(zé)，其中融入了初中生自身的心理健康發(fā)展和思想道德培育以及法律意識(shí)構(gòu)成并且明確了我國(guó)國(guó)情等內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。思政教育最終國(guó)的目標(biāo)就在于推進(jìn)學(xué)生思想和整治理念上發(fā)展，使其能夠形成一種良好的生活態(tài)度，建立準(zhǔn)確的“三觀”。

1.2情智

情智，其屬于情感智慧的一種簡(jiǎn)稱，其代表的是情緒智力，這樣一種思想屬于商業(yè)企業(yè)里產(chǎn)生影響較大，其在商業(yè)發(fā)展中的理念是，其自身是不是可以更好地完成商業(yè)表現(xiàn)作為發(fā)展目標(biāo)，經(jīng)理人要對(duì)其給予適當(dāng)?shù)牧私馀c控制，這樣一種能力展現(xiàn)在對(duì)自身和周邊同事情感的判斷以及把握。情智概念最初是字商業(yè)領(lǐng)域發(fā)展起來(lái)的，其和管理學(xué)思想一樣是一項(xiàng)非常重大的突破。從思維以及行為等兩方面來(lái)說(shuō)，情緒智力和理解情緒之間存在一定的聯(lián)系，這能夠讓其更好的掌握情緒;并且合理的控制情緒，這有利于掌握情緒直至使用情緒相關(guān)的能力。

2.延伸高校思政教學(xué)載體，多元化情感智力培育思路

2.1使思政教學(xué)內(nèi)容多樣化，展現(xiàn)其主體作用

大學(xué)生思政教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一的課程建設(shè)要求朝著多元與優(yōu)化的方向發(fā)展，比如思政課程時(shí)代感以及吸引力上需要不斷的提升并得到強(qiáng)化，思政課程其涉及到的內(nèi)容需要保持多元化，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在開展思政課教學(xué)的同時(shí)，需要在對(duì)準(zhǔn)確理論教育給予保障的基礎(chǔ)上，將情感智力上的知識(shí)融入到其中通過(guò)這樣的方式提升思政學(xué)習(xí)效果。

2.2使情感智力培育多元化，展現(xiàn)新媒體重要功能

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)其最為明顯的特點(diǎn)就是會(huì)產(chǎn)生許多互聯(lián)網(wǎng)思想道德問(wèn)題，許多大學(xué)生因?yàn)閷?duì)于多種事物的評(píng)判能力和自控能力都相對(duì)較弱，因此也比較容易受到互聯(lián)網(wǎng)多種錯(cuò)誤誘導(dǎo)，使得許多大學(xué)生沉溺在互聯(lián)網(wǎng)的世界中麻醉自己。因此，大學(xué)生情感智力進(jìn)行培育時(shí)，需要側(cè)重網(wǎng)絡(luò)的重要作用，思政老師還要求幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的使用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校要求為教師以及學(xué)生締造一個(gè)積極向上與正能量的互聯(lián)網(wǎng)氛圍。如當(dāng)前：朋友圈和抖音以及微博還有微信等層出不窮的社交形式已經(jīng)成為了90后和00后大學(xué)生頻繁使用的社交工具，這些工具的出現(xiàn)不但能夠滿足當(dāng)前大學(xué)生追求時(shí)尚與緊隨社會(huì)潮流的特點(diǎn)。其和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新媒介的運(yùn)用也使得大學(xué)生自身的情感智力培育得到了不同程度的提升。

3.展現(xiàn)大學(xué)校園培育功能，創(chuàng)設(shè)正能量情感環(huán)境

3.1強(qiáng)化大學(xué)生思想情感教育，創(chuàng)設(shè)正能量情感環(huán)境

建立一個(gè)正能量情感環(huán)境是源自與應(yīng)激方面的要求。應(yīng)激本身具備兩面性，應(yīng)激好的一面能夠讓人自身的思維變得清晰快速，而反面的則會(huì)帶給人一種不冷靜的感覺(jué)。所以大學(xué)生在平日學(xué)習(xí)時(shí)需要清楚的認(rèn)識(shí)到應(yīng)激基礎(chǔ)特點(diǎn)，預(yù)防其產(chǎn)生負(fù)面作用，締造一個(gè)正能量的情緒環(huán)境。并且激情還存在正面與負(fù)面的特點(diǎn)，在正能量的激情氛圍里，個(gè)人潛能能夠得到有效的發(fā)揮。但是需要有堅(jiān)強(qiáng)思想意志作為后盾才可以展示出自身的功能。反之，就會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)能量行為，而這種感受時(shí)間較為短促。思政教學(xué)不但能夠加強(qiáng)個(gè)體情感，并且也能夠教會(huì)學(xué)生如何有效的掌控情感，體會(huì)其中的真諦，為日后的情感培育創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。

3.2強(qiáng)化構(gòu)建業(yè)余課堂，給大學(xué)生創(chuàng)造更好的情緒氛圍

（1）強(qiáng)化大學(xué)生校在園社團(tuán)的管理，為情感智力的培育締造良好條件。大學(xué)多個(gè)社團(tuán)和協(xié)會(huì)已經(jīng)成為了師生彼此交流的主要媒介，同時(shí)也因?yàn)橥瑯拥膼酆茫谒颊處煹膸椭伦园l(fā)建立的大學(xué)生社團(tuán)。強(qiáng)化高校大學(xué)生社團(tuán)的管理是高等院校促進(jìn)人才培育的核心形式，這樣一種形式非常好的展現(xiàn)出了多元化和自主性以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的特點(diǎn)。為讓大學(xué)生能夠體驗(yàn)多元豐富的一種大學(xué)學(xué)習(xí)生活，眾多學(xué)生社團(tuán)為學(xué)生們提供了更加豐富的業(yè)余生活。

（2）讓思政課實(shí)踐課內(nèi)容變得更加豐富，提升情感智力培育水準(zhǔn)?；趯?shí)踐的視角去審視，實(shí)踐課能夠非常好的完成對(duì)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究分析與有效處理多種困難的能力給予提升。大學(xué)思政課老師要求加強(qiáng)思政實(shí)踐課創(chuàng)新，通過(guò)這樣的方式去完成對(duì)大學(xué)生綜合知識(shí)面的拓展，并且讓大學(xué)生彼此之間的交流能力得到。與此同時(shí)還能夠在思政課教學(xué)過(guò)程中將情感智力培育等行為融入其中。大學(xué)生思政實(shí)踐課程是非常核心的一環(huán)，實(shí)踐課能夠讓大學(xué)生滿足社會(huì)和職業(yè)技術(shù)的能力得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

情緒智力的培育與大學(xué)生思政教學(xué)之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，只有在思政進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)側(cè)重情商的培養(yǎng)，才可以更好地培育出多方面都十分出色的綜合人才，最終讓大學(xué)生思政教學(xué)效果得到提升。

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項(xiàng)目來(lái)源：本文系重慶市職業(yè)教育學(xué)會(huì)2020—2021年度科研課題·青年課題“基于高職生‘三維特征的思政理論課任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：2020ZJXH282148）的階段性成果之一;系重慶市高等教育學(xué)會(huì)2019—2020年度高等教育科學(xué)研究課題·一般項(xiàng)目“基于講好‘重慶故事視角的習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想‘三進(jìn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CQGJ19B146）階段性成果之一，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人姜春英;系2020年度重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)類研究課題·一般項(xiàng)目“基于制度自信視角的中國(guó)新型政黨制度比較優(yōu)勢(shì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20SKGH317）階段性成果之一，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人姜春英。