中醫(yī)內(nèi)科學(xué)
- 全程型過(guò)程性考核評(píng)價(jià)在“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用
標(biāo)的達(dá)成。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了識(shí)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)外，更注重中醫(yī)臨床思維能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)習(xí)其他臨床各科打好基礎(chǔ)。有效的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。過(guò)去注重將考核作為一個(gè)獨(dú)立于學(xué)習(xí)的步驟，僅有終結(jié)性考核已不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。因此，需要將考核融入學(xué)習(xí)過(guò)程。以回歸臨床、培養(yǎng)中醫(yī)臨床能力為目標(biāo)，以全程型過(guò)程性考核評(píng)價(jià)為抓手，探索有效的實(shí)施方案勢(shì)在必行。對(duì)分課堂[1]把教學(xué)劃分為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（presentation）
科教導(dǎo)刊 2023年28期2023-11-21
- “兩橫四縱”立體教學(xué)模式在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中的應(yīng)用初探※
徐順貴《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的主干課程，其不僅是臨床各科的基礎(chǔ)，也是中醫(yī)學(xué)生模擬臨床實(shí)踐的關(guān)鍵科目。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，限制了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，學(xué)生只能做到“學(xué)答”，而不是“學(xué)問(wèn)”。新媒體時(shí)代，如何合理地運(yùn)用多種現(xiàn)代化科技手段，形成更貼近臨床的中醫(yī)學(xué)思辨性思維成為主要的難題?；谝陨纤伎技岸嗄昱R床教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了“兩橫四縱”立體教學(xué)模式?！皟蓹M”模式，即碎片知識(shí)模塊采用LBL 教學(xué)法；辨證論治模塊采用PBL 案例教學(xué)法。“四縱”模式，即重視誦讀經(jīng)
中醫(yī)藥通報(bào) 2022年8期2022-11-28
- “新時(shí)期”基于教育生態(tài)學(xué)的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)新模式
學(xué)理論與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程相結(jié)合，對(duì)于探索中醫(yī)藥教育課程改革的新模式具有重要意義。1 中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論與實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)失衡檢視1.1 中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論與實(shí)踐教育目標(biāo)生態(tài)失衡——理論目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)分離實(shí)踐理論和實(shí)踐教育的課程生態(tài)均衡，需要著眼于課程的宏觀戰(zhàn)略性，主要涉及綜合性、整體性、全局性的教育體系改革，從課程生態(tài)教學(xué)成果內(nèi)容來(lái)看，如國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)中合肥學(xué)院的“新建—新興—新型：突破同質(zhì)同構(gòu)推進(jìn)八個(gè)轉(zhuǎn)變建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的探索實(shí)踐”、吉林省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)中
- 互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)法在“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”教學(xué)探究
——以陽(yáng)痿病為例
012）“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”是中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，課堂教學(xué)配合見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式逐漸被大家認(rèn)可，因此，我們?cè)诮虒W(xué)及實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中，逐漸摸索出一種兼顧理論與實(shí)踐的教學(xué)方法——互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)法。將互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用在“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”教學(xué)中，取得了較好的成效，本文以陽(yáng)痿病教學(xué)為例，希望對(duì)“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”教學(xué)改革做出一些實(shí)踐參考。一、互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)法簡(jiǎn)介互動(dòng)式體
教育教學(xué)論壇 2022年28期2022-10-31
- “中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”CBL教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究
BL）在“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”教學(xué)中的效果，通過(guò)建立“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”課程《痹證》和《鼓脹》兩個(gè)章節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)教案和CBL教案，選取北京中醫(yī)藥大學(xué)本科三年級(jí)“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”兩個(gè)平行班級(jí)的授課學(xué)生，經(jīng)隨機(jī)分組抽簽，A班開(kāi)展CBL授課+傳統(tǒng)授課，B班開(kāi)展傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課，教學(xué)任務(wù)完成后要求學(xué)生采用教學(xué)效果自評(píng)量表進(jìn)行評(píng)估。分析發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)組相比，CBL教學(xué)法在知識(shí)掌握維度、創(chuàng)新中醫(yī)思維維度、興趣愛(ài)好維度等3個(gè)維度9個(gè)方面均明顯提高，差異有顯著性（p<0.05）。結(jié)果表明
教育教學(xué)論壇 2022年27期2022-07-14
- “中醫(yī)內(nèi)科學(xué)” CBL教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究
091）“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”是銜接基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的骨干課程，是大學(xué)生在充分掌握“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”“中醫(yī)診斷學(xué)”“中藥學(xué)”和“方劑學(xué)”等基礎(chǔ)課程后，將各類知識(shí)系統(tǒng)整合、融會(huì)貫通、交叉運(yùn)用，并與臨床實(shí)踐相比對(duì)、相驗(yàn)證的臨床基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生要掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，要在大學(xué)階段懂得學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)資源如何獲取等知識(shí)。在當(dāng)前“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”課堂教學(xué)中，中醫(yī)教育工作者積極尋求學(xué)生參與教學(xué)、提高臨床思辨能力的方法。案例教學(xué)法（Case-Based Learning,CBL）在
教育教學(xué)論壇 2022年27期2022-07-12
- 現(xiàn)代教學(xué)模式推進(jìn)“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”教學(xué)改革的價(jià)值研究
振東摘要：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)作為學(xué)習(xí)、研究其他中醫(yī)臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，其在中醫(yī)學(xué)中占有重要地位，同時(shí)亦是連接中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床學(xué)科的橋梁。本研究在基于現(xiàn)代教育模式背景下，探索其在推進(jìn)“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”教學(xué)改革中的價(jià)值進(jìn)行探索，旨在為中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)改革提供思路。本文就“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)改革的必要性、改革思路以及改革實(shí)踐和成果進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)模式;中醫(yī)內(nèi)科學(xué);教學(xué)改革【中圖分類號(hào)】 R25? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A? ? ? 【文章編號(hào)】2107-2306（
- 從科學(xué)革命的視角看《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教材的結(jié)構(gòu)性范式*
規(guī)劃教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》將中醫(yī)內(nèi)科疾病辨證論治的思路總結(jié)為：以病機(jī)為核心、病證結(jié)合的思路[1]10-12。這是對(duì)上?？萍汲霭嫔绯霭娴慕?jīng)典教材“十五”規(guī)劃《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的繼承。這兩部頗受整個(gè)中醫(yī)學(xué)界認(rèn)可的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教材都強(qiáng)調(diào)了中醫(yī)內(nèi)科思維中“辨證與辨病相結(jié)合”[2]的特征。然而，不論是哪一個(gè)版本的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教材，在疾病各論當(dāng)中對(duì)“辨證”的強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)大于“辨病”。這種偏袒蔓延到整個(gè)中醫(yī)學(xué)實(shí)踐之中，甚至有以單一的“辨證論治”替代“病證結(jié)合”的趨勢(shì)。張效霞[3]
醫(yī)學(xué)與哲學(xué) 2022年22期2022-02-25
- 試論《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中病-癥鑒別思維的培養(yǎng)
暉在各版《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中都存在著許多既可作為癥狀又可作為病證的描述，如肺系病中的“咳嗽”、心系病之“心悸”、脾胃系病中的“胃痛”“腹痛”“便秘”等。由于其具有既可作為病證又可作為癥狀的雙重屬性，如何在診斷過(guò)程中將其明確，一直是課堂和臨床教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也在臨床實(shí)踐中給學(xué)生帶來(lái)較多的困擾。明晰癥狀和病證之間的聯(lián)系和差異，將提升學(xué)生鑒別診斷能力，有助于臨床診療思維的建立和培養(yǎng)。心悸，既是心系疾病中的重要病證，又作為伴隨癥狀出現(xiàn)在多種中醫(yī)內(nèi)科常見(jiàn)病證中。文章
中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 2022年24期2022-02-17
- 中醫(yī)類專業(yè)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)模式探索及實(shí)踐
000)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》闡述內(nèi)科疾病證候、病因病機(jī)和證治規(guī)律等，對(duì)中醫(yī)內(nèi)科的臨床實(shí)踐予以指導(dǎo)，能系統(tǒng)性反映中醫(yī)的臨床思維與辨證論治規(guī)律[1-2]?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程內(nèi)容是內(nèi)科專業(yè)基礎(chǔ)理論、各臟腑系統(tǒng)主要病證基本知識(shí)與辨證論治規(guī)律[3]。結(jié)合《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，能使中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生掌握內(nèi)科常見(jiàn)疾病證候、病因、病機(jī)、辨證論治、處方用藥知識(shí)以及部分難治疾病和危急重癥診治，并熟悉中醫(yī)治療內(nèi)科疾病思維與實(shí)操程序[4]。關(guān)于《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式多為單調(diào)重復(fù)
醫(yī)藥與保健 2021年2期2021-11-30
- 中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的“調(diào)脾胃”原理在老年病中的治療應(yīng)用
主要探究了中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的“調(diào)脾胃”原理在老年病治療中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué);調(diào)脾胃;生理特征;老年疾病【中圖分類號(hào)】R259 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1673-9026（2021）10--01前言要想治療老年疾病，首先要分析老年人的生理特點(diǎn)，老年人有兩個(gè)明顯的生理特點(diǎn)：一是由于消耗過(guò)多、供血不暢通導(dǎo)致氣血不足，其二是津液易虧。也就是容易患脾胃上的毛病，老年人容易出現(xiàn)胃氣虛的情況，而且胃陰不足，這就大大損傷脾胃的功能運(yùn)作，但是依然還要攝入食物和
中國(guó)典型病例大全 2021年10期2021-10-21
- 基于中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)探討思政教育融入《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)的改革與實(shí)踐
中;優(yōu)化《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程成績(jī)?cè)u(píng)定三個(gè)方面的具體工作，以《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程專業(yè)知識(shí)為載體，將“課程思政”融入教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的，為陜西農(nóng)村基層培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)全科人才。[關(guān)鍵詞]中醫(yī)全科醫(yī)學(xué);人才培養(yǎng);中醫(yī)內(nèi)科學(xué);課程思政;立德樹(shù)人[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? [文章編號(hào)]2095-0616（2021）22-0061-04Reform and practice of integrating ideological and po
中國(guó)醫(yī)藥科學(xué) 2021年22期2021-09-13
- 基于合作學(xué)習(xí)的對(duì)分課堂對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響
對(duì)分課堂在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。方法：選擇2017級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)，以脾胃肝膽病證作為試驗(yàn)內(nèi)容。試驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)的對(duì)分課堂，對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授法。以《醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表》《對(duì)分課堂課后問(wèn)卷》進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：試驗(yàn)組在量表總分及自我動(dòng)機(jī)（W1）、學(xué)習(xí)信念（W2）、自我監(jiān)測(cè)及調(diào)節(jié)（W4）、交流合作能力（W6）等4個(gè)維度均提高（P關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂 合作學(xué)習(xí) 中醫(yī)內(nèi)科學(xué) 對(duì)照試驗(yàn) 自主學(xué)習(xí)能力中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ?
科教導(dǎo)刊 2021年2期2021-05-28
- 《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》脾胃病用藥特點(diǎn)分析
0 引言《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》通過(guò)臟腑分類法將除傷寒與溫病以外的外傷、內(nèi)感疾病分為肺系病證、心系病證、腦系病證、脾胃系病證、肝膽系病證、腎系病證、氣血津液病證、肢體經(jīng)絡(luò)病證，將胃痛、吐酸、嘈雜、痞滿、嘔吐、反胃、噎嗝、呃逆、腹痛、泄瀉、痢疾、便秘歸為脾胃病[1]。本文通過(guò)對(duì)脾胃病用藥規(guī)律進(jìn)行分析探討，以供臨床運(yùn)用借鑒。1 資料與方法選取中醫(yī)內(nèi)科學(xué)疾病各證型的代表方，參照書(shū)中附錄中醫(yī)內(nèi)科常用方劑中的組成錄入方劑的藥物組成。根據(jù)《中藥學(xué)》[2]、《藥典》[3]對(duì)藥物名
世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘 2021年17期2021-03-27
- 病證結(jié)合SP與PBL結(jié)合培養(yǎng)中醫(yī)類本科生臨床能力的研究
;PBL;中醫(yī)內(nèi)科學(xué);見(jiàn)習(xí)課;中醫(yī)臨床能力[基金項(xiàng)目]湖南省教科院“十三五”規(guī)劃課題一般項(xiàng)目“將病證結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人引入PBL教學(xué)在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》見(jiàn)習(xí)中的應(yīng)用研究”（XJK016BGD049）[作者簡(jiǎn)介]譚 超（1977—）女，湖南桃江人，碩士，副主任醫(yī)師，內(nèi)科教研室副主任，研究方向?yàn)橹嗅t(yī)藥防治心腦血管疾病研究、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)研究;范伏元（1962—），男，湖南桃江人，碩士，國(guó)家三級(jí)教授，主任醫(yī)師，博士生導(dǎo)師，大內(nèi)科主任、內(nèi)科教研室主任（通信作者），研究方向
教育教學(xué)論壇 2020年47期2020-12-23
- 三段式臨床能力訓(xùn)練在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用
主干課程，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)兼具理論性與實(shí)踐性，受到中醫(yī)教育主管部門(mén)、中醫(yī)院校師生的一致重視。在臨床帶教的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，學(xué)生直接進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，會(huì)遺忘前期所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、方劑學(xué)及中醫(yī)診斷學(xué)，效果大打折扣[1]?；诖耍覀儗ⅰ叭问脚R床能力訓(xùn)練培養(yǎng)模式”運(yùn)用于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，效果顯著，現(xiàn)總結(jié)分析如下。1 資料與方法1.1 一般資料前瞻性選擇西南醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院2015級(jí)、2016級(jí)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)第三學(xué)年學(xué)生200例，根據(jù)隨機(jī)、
特別健康·下半月 2020年11期2020-12-15
- 基于《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)談中醫(yī)臨床思維的培養(yǎng)▲
提要】 《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)基礎(chǔ)理論與中醫(yī)臨床實(shí)踐的紐帶，是中醫(yī)臨床思維形成的基礎(chǔ)。正確的中醫(yī)臨床思維對(duì)臨床實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。但目前《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)方式仍存在一些問(wèn)題，使學(xué)生未能很好地建立正確的中醫(yī)臨床思維模式。本文就《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)臨床思維所存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討。中醫(yī)臨床思維是中醫(yī)基礎(chǔ)理論的延伸，包括中醫(yī)診斷思維、中醫(yī)辨證思維和中醫(yī)治療思維[1]。臨床醫(yī)生除了要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床動(dòng)手能力，還要有良好的中醫(yī)臨床思維
廣西醫(yī)學(xué) 2020年20期2020-11-30
- 中醫(yī)學(xué)主要術(shù)語(yǔ)部件的英譯研究
的概念，以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)為例，篩選出主要術(shù)語(yǔ)部件，然后基于國(guó)內(nèi)外4種最為前沿的中醫(yī)術(shù)語(yǔ)英譯標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，探討中醫(yī)內(nèi)科學(xué)主要術(shù)語(yǔ)部件英譯的原則和方法，提出較為合理的規(guī)范英譯的建議，以推進(jìn)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)乃至中醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)英譯規(guī)范化工作的深入。關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué);中醫(yī)內(nèi)科學(xué);術(shù)語(yǔ)部件;英譯中圖分類號(hào)：R22;R25;H315.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1673-8578.2020.04.007Abstract： According to the
中國(guó)科技術(shù)語(yǔ) 2020年4期2020-09-12
- 混合教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
喜蘭摘要：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)基礎(chǔ)理論與臨床各學(xué)科的橋梁課，也是主干課。但該課程學(xué)習(xí)難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難使學(xué)生建立真正的中醫(yī)臨床思維能力。CBL教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的參與性，但比較耗時(shí)，不能全面應(yīng)用，只能適用于部分章節(jié)、部分疾病的教學(xué)。建立在課堂派基礎(chǔ)上的CBL教學(xué)法能夠節(jié)約課堂時(shí)間，能夠輕松進(jìn)行階段考核，能夠課下網(wǎng)上互動(dòng)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，也提高了師生的交流。而且，大部分學(xué)生建立了一定的中醫(yī)臨床思維能力。關(guān)鍵詞：
神州·下旬刊 2020年8期2020-09-02
- “逆向思維”教學(xué)法在高職《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的探索
中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)類專業(yè)的主干課程，也是臨床各科的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病的診斷與治療，同時(shí)要求學(xué)生有一定的臨床辨證思維能力，學(xué)會(huì)綜合分析病案，正確診斷與治療。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除講解該病案的診斷及治療外，還要注重該病的臨床特征，運(yùn)用病例來(lái)分析該病。在傳統(tǒng)的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)各疾病教學(xué)講解中，大多采用順序進(jìn)展加病案回顧的形式展開(kāi)教學(xué)，即從概述—病因病機(jī)—診斷與鑒別診斷—辨證論治—小結(jié)(病案分析)的模式，在這種教學(xué)模式下
醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐 2020年16期2020-08-27
- CBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究
：針對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中灌輸式教學(xué)方法的弊端，采用CBL教學(xué)模式，在課堂上引入臨床典型病例。通過(guò)對(duì)我校2016級(jí)針灸推拿專業(yè)本科學(xué)生在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中加入CBL教學(xué)法，證明CBL教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體會(huì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的實(shí)用性，也可培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，提高教學(xué)質(zhì)量，適合在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)過(guò)程中推廣應(yīng)用。關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)?CBL?應(yīng)用中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是在中醫(yī)學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用辨證論治的原則，系統(tǒng)的闡述和處理內(nèi)科病癥的一門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容比較復(fù)雜和廣泛。
新教育時(shí)代·教師版 2020年18期2020-08-10
- 高職高專中醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)習(xí)中應(yīng)用PCMC教學(xué)模式的研究
在高職高專中醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用。方法：隨機(jī)選定內(nèi)科病房中醫(yī)實(shí)習(xí)生40人，分試驗(yàn)組、對(duì)照組，每組20人。對(duì)照組以通常的病房帶教模式教學(xué)，試驗(yàn)組以PCMC教學(xué)模式教學(xué)。比較學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果和教學(xué)滿意度。結(jié)果：試驗(yàn)組在學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果和滿意度等方面顯著高于對(duì)照組，P【關(guān)鍵詞】 高職高專;中醫(yī)內(nèi)科學(xué);PCMC教學(xué)模式;臨床教學(xué)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)專業(yè)學(xué)生走向臨床的核心，教學(xué)的重點(diǎn)自然是圍繞著培養(yǎng)與建立中醫(yī)臨床思維能力這個(gè)中心進(jìn)行強(qiáng)化和發(fā)散。臨床實(shí)習(xí)在整個(gè)教學(xué)體系
特別健康·下半月 2020年7期2020-07-04
- PBL案例教學(xué)模式在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的實(shí)踐分析
學(xué)模式在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究，希望可以提高中醫(yī)學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效率，幫助其在有限的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí)。【關(guān)鍵詞】臨床基礎(chǔ);提高記憶;教師引導(dǎo)引言：《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)臨床的基礎(chǔ)學(xué)科，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，但是目前的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂還無(wú)法滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的需求，往往畢業(yè)的學(xué)生都要花費(fèi)大把的時(shí)間在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)和適應(yīng)目前的醫(yī)療市場(chǎng)，為此，我們?cè)摬捎肞BL案例教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。1 目前《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)存在的問(wèn)題第一，課堂氛圍沉
健康之友·下半月 2020年6期2020-07-04
- 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究
課堂模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究。方法 將針灸推拿專業(yè)本科生120名為研究對(duì)象隨機(jī)分組，與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組在學(xué)生理論、臨床能力以及教學(xué)滿意度比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05或P<0.01）。結(jié)論 中醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)滿意度，同時(shí)可提升學(xué)生臨床思維等相關(guān)能力?！娟P(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;中醫(yī)內(nèi)科學(xué);實(shí)訓(xùn)教學(xué)【中圖分類號(hào)】R25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.20
中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志 2020年10期2020-06-05
- “中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”教學(xué)改革探索與思考
?要：“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”是中醫(yī)臨床教學(xué)中的重點(diǎn)課程。文章從“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”的時(shí)代需求及專業(yè)特點(diǎn)，闡述中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的基本思路，并從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、 發(fā)揮全景教學(xué)優(yōu)勢(shì)、修訂內(nèi)科名中醫(yī)醫(yī)案、運(yùn)用PBL教學(xué)法、規(guī)范臨床實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行提出中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的策略。關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué);教學(xué)改革; 臨床學(xué)科中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）05-00
黑龍江教育·高校研究與評(píng)估 2020年5期2020-05-29
- 基于卓越中醫(yī)師培養(yǎng)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》案例教學(xué)的探討與實(shí)踐
-3]?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中的核心主干課程，既是一門(mén)臨床學(xué)科，又是學(xué)習(xí)中醫(yī)其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，具有非常重要的地位[4-6]。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，樹(shù)立良好的中醫(yī)辨證思維，培養(yǎng)較強(qiáng)的中醫(yī)臨床技能，解決《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中存在的臨床實(shí)踐與理論教學(xué)銜接不緊密，這也是本校教學(xué)中的最關(guān)心的問(wèn)題。1 《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)地位及現(xiàn)狀《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是以中醫(yī)理論闡述內(nèi)科疾病的病因病機(jī)、證候特征、辨證論治及預(yù)防、調(diào)攝規(guī)律的一門(mén)臨床學(xué)科。在教學(xué)的過(guò)程中既是
中國(guó)醫(yī)藥科學(xué) 2020年24期2020-01-11
- 《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教材與臨床實(shí)踐教學(xué)的適用性探討
，而包括《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》等在內(nèi)的中醫(yī)教材也將承擔(dān)非常重要的作用，因?yàn)榻滩牡幕A(chǔ)性作用不容忽視，它將決定培養(yǎng)的中醫(yī)醫(yī)生是否合格，并將影響中醫(yī)醫(yī)生的終身發(fā)展[1]，因此一本合格的優(yōu)秀的中醫(yī)教材非常重要。中醫(yī)教材要注重穩(wěn)定性與延續(xù)性、經(jīng)典性與先進(jìn)性、適用性與實(shí)用性、思想性及可讀性[2]，要大力培養(yǎng)能夠應(yīng)用中醫(yī)思維、運(yùn)用中醫(yī)方法診治疾病的中醫(yī)醫(yī)生，這樣才能與國(guó)家對(duì)中醫(yī)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。因?yàn)橹嗅t(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有很大的區(qū)別，而且中醫(yī)概念不容易被從小接受現(xiàn)代教育的學(xué)生理
中國(guó)醫(yī)藥科學(xué) 2020年20期2020-01-09
- 《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)方法改革策略探討
本文便以《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》為例對(duì)其教學(xué)方法的改革進(jìn)行了相關(guān)探討。關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué);教學(xué)方法;改革策略由于受西方文化影響，很多學(xué)生思想出現(xiàn)西化問(wèn)題，這在一定程度上造成了中醫(yī)人才流失，進(jìn)而導(dǎo)致了中醫(yī)日益沒(méi)落。為改變這一局面中醫(yī)的教學(xué)必須以堅(jiān)持自身為原則，適當(dāng)結(jié)合西醫(yī)理論，不斷完善中醫(yī)體系。對(duì)此筆者以《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)為例提出了以下方案，希望可以為大家提供參考。一、結(jié)合中醫(yī)相關(guān)論著重點(diǎn)講解中醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識(shí)在傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)中，了解相關(guān)醫(yī)學(xué)論著是提高中醫(yī)理論知識(shí)水平，快
- 推衍教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的有效性研究
學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果。方法：選取2014、2015級(jí)與2016級(jí)共6個(gè)班級(jí)總計(jì)600名學(xué)生作為研究對(duì)象。以班級(jí)為單位隨機(jī)從每個(gè)年圾中選取1個(gè)班級(jí)納入試驗(yàn)組。余下班級(jí)歸入對(duì)照組。試驗(yàn)組學(xué)生采取推衍教學(xué)法。對(duì)照組學(xué)生遵循傳統(tǒng)敦學(xué)法。對(duì)比兩綱學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)科綜合評(píng)價(jià)。結(jié)果：試驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)期末的理論考試成績(jī)顯著高于對(duì)照組。組間分值差異目有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)給出的綜合評(píng)價(jià)顯著饋于對(duì)照組。組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0
醫(yī)學(xué)食療與健康 2019年8期2019-09-10
- CBL教學(xué)法結(jié)合課堂派打造中醫(yī)內(nèi)科學(xué)高效課堂
【摘 要】中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)基礎(chǔ)理論與臨床各學(xué)科的橋梁課，是中醫(yī)學(xué)學(xué)科的主干課，是必須要學(xué)好的一門(mén)臨床專業(yè)課。但該課程學(xué)習(xí)難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教材為基礎(chǔ)，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能建立真正的中醫(yī)臨床思維能力。CBL教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的參與性，但比較耗時(shí)，不能全面應(yīng)用，只能適用于部分章節(jié)、部分疾病的教學(xué)。建立在課堂派基礎(chǔ)上的CBL教學(xué)法能夠節(jié)約課堂時(shí)間，能夠輕松進(jìn)行階段考核，能夠課下網(wǎng)上互動(dòng)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效
中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng) 2019年8期2019-09-10
- 案例式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用
摘 要：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)學(xué)體系的重要組成部分，是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和臨床應(yīng)診能力。文章就案例式教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，分析了案例式教學(xué)法的現(xiàn)存問(wèn)題和解決措施，希望達(dá)到提高教學(xué)效果、改革教學(xué)方法的目的。關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)法;中醫(yī)內(nèi)科學(xué);教學(xué)方法一、簡(jiǎn)析案例式教學(xué)法1.案例式教學(xué)法的定義案例式教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)定真實(shí)的病案，使學(xué)生進(jìn)入模擬情景，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)、分析和決策，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思
求知導(dǎo)刊 2019年15期2019-08-30
- 以黃疸為例探討中醫(yī)經(jīng)典名方導(dǎo)入法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
文章以《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》黃疸一節(jié)為例，對(duì)中醫(yī)經(jīng)典名方導(dǎo)入法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了介紹，探討了如何應(yīng)用經(jīng)方導(dǎo)入幫助學(xué)生理解《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的黃疸主要辨證論治規(guī)律及其對(duì)拓寬學(xué)生的中醫(yī)臨床視野及提供其中醫(yī)臨床能力等方面的重要意義?！娟P(guān)鍵詞】 黃疸;中醫(yī)內(nèi)科學(xué);中醫(yī)經(jīng)典名方;《傷寒論》;《金匱要略》【中圖分類號(hào)】R-0 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517（2019）3-0109-04Abstract：Taking jaundice secti
中國(guó)民族民間醫(yī)藥·上半月 2019年2期2019-06-27
- 病案教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)床邊教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì)
教學(xué)法 ?中醫(yī)內(nèi)科學(xué) ?應(yīng)用與體會(huì)【中圖分類號(hào)】R2-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0136-01中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)學(xué)臨床骨干課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其培養(yǎng)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生正確的中醫(yī)臨床診斷方法和思維模式，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用的病人身上。目前中醫(yī)內(nèi)科學(xué)主要采取的教學(xué)方法還是以課堂教學(xué)為主。大部分是在第三、四學(xué)期進(jìn)行講授中醫(yī)內(nèi)科學(xué)，然后實(shí)習(xí)期間才真正接觸臨床和病人。由于理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)是分開(kāi)的，許多學(xué)生反映
課程教育研究 2019年18期2019-06-17
- 復(fù)合式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》臨床教學(xué)中的應(yīng)用
考慮，在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》臨床教學(xué)中采用微課輔助PBL聯(lián)合TBL教學(xué)模式取得了良好效果。1 對(duì)象與方法1.1 研究對(duì)象選取2016年9月—2017年7月在臨床醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)的五年制中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生180人作為研究對(duì)象，分批到內(nèi)科實(shí)習(xí)，每批約15人。根據(jù)隨機(jī)的方式，將其納入實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，每組各6批。其中，實(shí)驗(yàn)組90人，男46人，女44人，平均年齡（22.1±0.3）歲；對(duì)照組90人，男43人，女47人，平均年齡（22.4±0.4）歲。兩組學(xué)生使用的教材、教學(xué)大
中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 2019年14期2019-06-14
- TTE模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探討
TE模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法 選定該校在2017年9月—2018年2月期間在校學(xué)習(xí)的26名中醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)生，隨機(jī)分為觀察組13名（TTE模式）與對(duì)照組13名（常規(guī)教學(xué)模式），比較兩組操作技能、理論知識(shí)及教學(xué)滿意度指標(biāo)。結(jié)果 觀察組治療后在操作技能、理論知識(shí)及教學(xué)滿意度指標(biāo)上均高于對(duì)照組（P[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)內(nèi)科學(xué);TTE模式;教學(xué)方法;教學(xué)效果[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）03（b）-01
中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2019年8期2019-06-11
- 基于思維導(dǎo)圖的中醫(yī)內(nèi)科研究生臨床批判性思維的培養(yǎng)
思維導(dǎo)圖的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生教育與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生批判思維能力提升的效果，為中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式改革與完善提供客觀依據(jù)。方法：采用批判性思維量表對(duì)實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生批判性思維量表總分、尋找真相、分析能力、求知欲、認(rèn)知成熟度、思想開(kāi)放、系統(tǒng)化能力、自信心得分明顯高于傳統(tǒng)班學(xué)生（P0.05）。結(jié)論：基于思維導(dǎo)圖的中醫(yī)內(nèi)科研究生教育能促進(jìn)醫(yī)學(xué)生臨床批判性思維的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；研究生；思維導(dǎo)圖；批判性思維中圖分類號(hào)：R
教育教學(xué)論壇 2019年15期2019-04-17
- 以創(chuàng)建精品開(kāi)放課程為契機(jī)，加強(qiáng)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革
共享課程;中醫(yī)內(nèi)科學(xué);教學(xué)中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）12-0152-022012年，安徽省教育廳在全省高校中評(píng)比精品資源共享課程，安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校由儲(chǔ)成志副教授申報(bào)的資源共享課程《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》榮獲此殊榮。自申報(bào)成功以來(lái)，課程組成員在精品資源課程的建設(shè)方面力求精益求精，尤其對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的建設(shè)方面?，F(xiàn)總結(jié)如下。一、教學(xué)模式改革（一）教學(xué)目標(biāo)改革為了所培養(yǎng)的院校學(xué)生更加適應(yīng)新的
教育教學(xué)論壇 2019年12期2019-04-14
- 以黃疸為例探討中醫(yī)經(jīng)典名方導(dǎo)入法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
5黃疸是《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的重要章節(jié)，討論的范圍與西醫(yī)黃疸意義基本相同[1]，包括現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中肝細(xì)胞性黃疸、溶血性黃疸及阻塞性黃疸，可由急慢性肝炎、肝硬化、膽囊炎、膽結(jié)石、鉤端螺旋體病、腫瘤等多種急慢性疾病引起，是一種常見(jiàn)病、多發(fā)病，也具有中醫(yī)臨床治療優(yōu)勢(shì)的病種之一，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)論是理論課程的學(xué)習(xí)，還是臨證診療能力培養(yǎng)都具有重要意義。中醫(yī)經(jīng)典名方導(dǎo)入法就是將《傷寒論》、《金匱要略》所載黃疸經(jīng)方，及其他中醫(yī)典籍中的黃疸經(jīng)方和黃疸醫(yī)案導(dǎo)入到《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的黃疸
中國(guó)民族民間醫(yī)藥 2019年3期2019-04-11
- 復(fù)合式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》臨床教學(xué)中的應(yīng)用
64000中醫(yī)內(nèi)科學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科中具有重要地位，其具有較強(qiáng)的專業(yè)性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)，且涉及的內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)科知識(shí)最難掌握[1-2]。因此，提高教學(xué)治療以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展具有重要的意義。而如今傳統(tǒng)觀念的醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)已不能滿足醫(yī)學(xué)的發(fā)展需求，只有積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)人才[3-4]。為了順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，本次研究選取2017年10月至2019年2月在本院實(shí)習(xí)的1
中國(guó)民族民間醫(yī)藥 2019年24期2019-02-10
- 對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)模式的淺析
如何提高《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，如何更大程度地提升學(xué)生們對(duì)所學(xué)專業(yè)的感悟度、領(lǐng)悟度與認(rèn)同度，培養(yǎng)出高素質(zhì)的中醫(yī)類復(fù)合人才，筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索。【關(guān)鍵詞】中醫(yī)內(nèi)科學(xué);教學(xué)模式【中圖分類號(hào)】R25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095.6681.2019.31..02《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)學(xué)的主干課程，是中醫(yī)理論與臨床實(shí)踐的橋梁課，也是臨床其他各科的基礎(chǔ)。然而，由于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單調(diào)，教學(xué)方法僵化簡(jiǎn)單，很大程度上削弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也降低
中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志 2019年31期2019-02-10
- 復(fù)合式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》臨床教學(xué)中的應(yīng)用
教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取實(shí)習(xí)的120名五年制中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)實(shí)施不同的教學(xué)方法將120名中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)學(xué)生分為對(duì)照組與觀察組，每組60例，對(duì)照組實(shí)施講授式教學(xué)法（LBL）教學(xué)法，而觀察組實(shí)施復(fù)合式教學(xué)法[微課輔助問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）聯(lián)合團(tuán)隊(duì)教學(xué)法（TBL）]，觀察比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：教學(xué)完成后，觀察組的考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，同時(shí)觀察組認(rèn)為能提高臨床思維能力、能提高自我信息管理能力、能提高語(yǔ)言表達(dá)能力以
中國(guó)民族民間醫(yī)藥·下半月 2019年12期2019-02-05
- 對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)模式的淺析
117）《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)學(xué)的主干課程，是中醫(yī)理論與臨床實(shí)踐的橋梁課，也是臨床其他各科的基礎(chǔ)。然而，由于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單調(diào)，教學(xué)方法僵化簡(jiǎn)單，很大程度上削弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)習(xí)效率，并且臨床實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)安排較少，臨床帶教老師缺乏對(duì)本科見(jiàn)習(xí)生的指導(dǎo)耐心，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不會(huì)看病，中醫(yī)辨證思維能力低下，臨床應(yīng)辨能力差，這已成為中醫(yī)高等院校臨床畢業(yè)生的通病。如何提高《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，如何更大程度地提升學(xué)生們對(duì)所學(xué)專業(yè)的感悟度、領(lǐng)悟度與認(rèn)同度，培養(yǎng)
中西醫(yī)結(jié)合心血管病雜志(電子版) 2019年31期2019-01-03
- 中醫(yī)經(jīng)典名方導(dǎo)入法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐與分析
0014《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)學(xué)理論聯(lián)系臨床實(shí)踐的重要的橋梁課程，在各個(gè)層次中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)中具有非常重要的地位。目前《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》理論課傳統(tǒng)教學(xué)法存在明顯缺陷[1]，主要因?yàn)檎n堂理論教學(xué)主要包括每個(gè)病證的概念、文獻(xiàn)沿革、病因病機(jī)、診斷要點(diǎn)及辨證分型論治等五個(gè)主要內(nèi)容，教師通常都按照以上五個(gè)模塊的內(nèi)容按部就班進(jìn)行，其課堂理論教學(xué)安排基本比較死板，且很多內(nèi)容如病因病機(jī)和證候分型部分與中基、中診等課程內(nèi)容重復(fù)，不同疾病之間的病因病機(jī)、病證鑒別等也有很多交叉重復(fù)的內(nèi)容
中國(guó)民族民間醫(yī)藥 2018年22期2018-12-12
- 考試信息化管理在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的應(yīng)用效果研究
革目標(biāo)是將中醫(yī)內(nèi)科學(xué)（高職）課程考試管理全稱信息化，包括考前考務(wù)管理信息化、考中考務(wù)管理信息化、考后管理信息化，最終達(dá)到以下目標(biāo)：一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況選定考試時(shí)間，全面推行考前考試預(yù)約制度；二是提高課程考務(wù)管理效率，通過(guò)信息化渠道，高效實(shí)施中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程考務(wù)管理，形成課程的標(biāo)準(zhǔn)化考核評(píng)價(jià)體系。【關(guān)鍵詞】考試信息化；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；應(yīng)用效果【中圖分類號(hào)】R1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2096-5249（ 2018） 0
醫(yī)學(xué)食療與健康 2018年3期2018-09-10
- “互聯(lián)網(wǎng)+”中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床帶教模式探析
的改革。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床帶教中，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一現(xiàn)代化信息教育平臺(tái)以其特有的優(yōu)勢(shì)贏得了廣大帶教老師及醫(yī)學(xué)學(xué)子的歡迎，使得中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的臨床帶教工作從影響深度及廣度方面都達(dá)到了有效的提升。本文將對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床帶教模式進(jìn)行研究探析，并進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；臨床帶教模式近年來(lái)，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到我們的學(xué)習(xí)、工作和生活中，這一新生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)超越了以往的廣播、電視等，在我們生活的方方面面占有
考試周刊 2018年38期2018-04-21
- 角色扮演法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)病案教學(xué)中的應(yīng)用研究
現(xiàn)機(jī)會(huì)。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)病案教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，集中學(xué)生注意力；克服學(xué)習(xí)畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生求知欲；整合中醫(yī)理論知識(shí)，提高學(xué)生綜合能力；訓(xùn)練中醫(yī)臨床思維，提升學(xué)生辯證能力。關(guān)鍵詞：角色扮演；教學(xué)方法；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；病案教學(xué)；應(yīng)用中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）39-0183-02中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門(mén)臨床課程，也是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程之一。學(xué)習(xí)并掌握好中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的基本知識(shí)與技能，將為學(xué)好中醫(yī)其他臨
教育教學(xué)論壇 2017年39期2017-09-14
- 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多向互動(dòng)式《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革研究
要] 在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其綜合教學(xué)效率的高低在一定程度上與師生之間的互動(dòng)性有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，為進(jìn)一步優(yōu)化該課程的教學(xué)效率，需要教師在拉近師生距離以構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上帶動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，同時(shí)以學(xué)生興趣點(diǎn)入手在教學(xué)方式中不斷改革創(chuàng)新，并巧妙引導(dǎo)其在中醫(yī)辨證論治、衛(wèi)氣營(yíng)血、望聞問(wèn)切等方面深入探討，并將自身所學(xué)到的知識(shí)與他人共享，以從真正意義上實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)新形勢(shì)背景下多向互動(dòng)教學(xué)的作用與意義。[關(guān) 鍵 詞] 多向互動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)[
現(xiàn)代職業(yè)教育·中職中專 2017年12期2017-08-13
- 《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)·水腫病篇》教學(xué)方案初探
校五年制《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)·水腫病篇》的教學(xué)內(nèi)容、方法與注意事項(xiàng)。根據(jù)教學(xué)大綱，分析目前水腫病教學(xué)過(guò)程中教學(xué)準(zhǔn)備、概念、病因病機(jī)、診斷要點(diǎn)與類證鑒別、辨證論治的教學(xué)現(xiàn)狀；豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，提出教學(xué)思路與創(chuàng)新方法；補(bǔ)充中醫(yī)水液代謝的生理機(jī)制，擴(kuò)展當(dāng)代名醫(yī)的臨證經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)用性強(qiáng)、中醫(yī)特色突出、層次分明的教學(xué)方案；使教學(xué)活動(dòng)更加緊密結(jié)合經(jīng)典理論，并與臨床實(shí)踐相呼應(yīng)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于培養(yǎng)實(shí)用型臨床人才，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。[關(guān)鍵
中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào) 2017年16期2017-08-04
- 中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)改革方法的概述與分析
音摘要：《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，掌握這門(mén)知識(shí)對(duì)中醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)戰(zhàn)能力有著極其重要的作用。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法存在的弊端逐漸顯現(xiàn)，筆者對(duì)近年國(guó)內(nèi)中醫(yī)院校《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)介，評(píng)價(jià)各模式和方法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，旨在為《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的改革和發(fā)展提供新的思路和新的方法。關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0098-
教育教學(xué)論壇 2017年12期2017-03-22
- PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
式學(xué)習(xí)）在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果，探索更為理想的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式。方法：隨機(jī)抽取我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生60名，隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對(duì)照組，其中試驗(yàn)組30名，采用PBL教學(xué)法進(jìn)行《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)；對(duì)照組30名，采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法進(jìn)行《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)，兩組學(xué)生均安排統(tǒng)一的授課老師、統(tǒng)一的學(xué)時(shí)數(shù)。以兩組的期末考核成績(jī)?cè)u(píng)分、教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷記分及滿意度調(diào)查結(jié)果為指標(biāo)，比較兩組間的差異。結(jié)果：試驗(yàn)組的期末考核成績(jī)?cè)u(píng)分、教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷記分及滿意度調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于對(duì)
教育教學(xué)論壇 2017年12期2017-03-22
- 淺談《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》理論教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策
豐摘要：《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)學(xué)學(xué)科的主干課程，是臨床其他各科的基礎(chǔ)，在中醫(yī)院校占有極其重要的地位。在教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中醫(yī)內(nèi)科的理論學(xué)習(xí)不夠重視，現(xiàn)提出其存在的問(wèn)題并就其對(duì)策與大家討論切磋。關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；理論學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0196-02《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)學(xué)學(xué)科的主干課程，也是臨床其他各科的基礎(chǔ)。在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中醫(yī)內(nèi)科的理
教育教學(xué)論壇 2017年3期2017-02-10
- 利用Microsoft Office Excel工作表對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中方劑的研究※
工作表對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中方劑的研究※董小艷1、3李 強(qiáng)2、4*楊 翱3李興銳3張 悠3羅翠玲3徐劍瑋3（1湖北中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，武漢430061；2天津中醫(yī)藥大學(xué)研究生院，天津300193；3湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系，株洲412012；4湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?？祻?fù)保健系，株洲412012）“異病同治”是中醫(yī)學(xué)辨證論治的特色之一，通過(guò)利用Microsoft Office Excel工作表對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中方劑進(jìn)行梳理，將《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中異病同治方
中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 2017年1期2017-01-20
- 提高《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考與對(duì)策
中等衛(wèi)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，本文從教材、課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核辦法等方面進(jìn)行闡述，提出一些教學(xué)改革的實(shí)踐方法?！娟P(guān)鍵詞】中醫(yī)內(nèi)科學(xué) 教學(xué)效果 思考與對(duì)策【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0156-02中等衛(wèi)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程教材，是介紹臨床常見(jiàn)疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、診斷鑒別、辨證治療和預(yù)防護(hù)理的一門(mén)臨床醫(yī)學(xué)綜合課程。是中醫(yī)專業(yè)的臨床專業(yè)課
課程教育研究·下 2016年8期2016-11-30
- “師帶徒”在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
帶徒”在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用胡明亮 楊坤梅“師帶徒”是中醫(yī)綿延不絕的傳承之道。本文抽取1個(gè)班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)照組采用“師帶徒”教學(xué)模式。通過(guò)考試、問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)反饋，證明“師帶徒”教學(xué)模式在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中較傳統(tǒng)教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢(shì)。師帶徒；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)“師帶徒”是由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任師傅的角色，帶著中醫(yī)學(xué)生以言傳身教的指導(dǎo)方式，通過(guò)理論授課、臨床見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等階段，雙方共同努力務(wù)實(shí)操
廣東教育 2016年5期2016-11-29
- “中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床思維及創(chuàng)新能力”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的思索
斌摘要：“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床思維及創(chuàng)新能力”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，以支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、案例式討論學(xué)習(xí)、模擬測(cè)試、創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究以及教師的輔導(dǎo)答疑為關(guān)鍵功能，使學(xué)生能夠最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳播，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、臨床思辨能力和創(chuàng)新能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué);臨床思維及創(chuàng)新能力;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0216-
教育教學(xué)論壇 2016年42期2016-11-21
- 《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》“1+1”實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于中醫(yī)臨床思維能力的培養(yǎng)
要：在對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》展開(kāi)教學(xué)中，鑒于目前對(duì)該門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性的強(qiáng)化，就需要注重實(shí)踐教學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)采用病案討論結(jié)合教學(xué)門(mén)診的方法，即“1+1”教學(xué)模式，可以對(duì)實(shí)踐教學(xué)以強(qiáng)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維能力，建立中醫(yī)理論思維模式非常有利。本論文針對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)“1+1”模式對(duì)于培養(yǎng)中醫(yī)臨床思維能力進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》；病案討論；實(shí)踐教學(xué)；臨床思維能力中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）
教育教學(xué)論壇 2016年38期2016-10-29
- 中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究生臨床能力培養(yǎng)模式的思考
角度，針對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究生臨床基礎(chǔ)、課程學(xué)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)等方面的現(xiàn)狀，分析研究生目前臨床能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，從理論課程、理論知識(shí)與臨床技能結(jié)合及在臨床環(huán)境中實(shí)踐等方面培養(yǎng)改進(jìn)研究生的臨床技能培養(yǎng)模式，提升臨床思維能力及臨床操作技能?！娟P(guān)鍵詞】 中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；研究生；臨床能力；培養(yǎng)模式【中圖分類號(hào)】R-05 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號(hào)】1007-8517（2016）16-0122-02Abstract：From the perspective of cult
中國(guó)民族民間醫(yī)藥·下半月 2016年8期2016-10-24
- 《內(nèi)經(jīng)》理論在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用
，筆者在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，就如何利用《內(nèi)經(jīng)》理論，以加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)水平和臨床思維能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。關(guān)鍵詞：內(nèi)經(jīng)；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；教學(xué)方法中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）08-0110-02《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是一門(mén)臨床學(xué)科，它以辨證論治為方法，以臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血津液等中醫(yī)生理病理學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)，繼承了歷代醫(yī)家的學(xué)術(shù)思想及臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中醫(yī)學(xué)的整個(gè)理論體系是從《黃帝內(nèi)經(jīng)》開(kāi)始的，《內(nèi)經(jīng)》奠定了中醫(yī)學(xué)
廣東教育·職教版 2016年8期2016-10-11
- 辨證論治情景模擬在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用※
景模擬在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用※劉艷華王鈴初洪波高迎春（長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院腎病科，長(zhǎng)春130021）在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，結(jié)合辨證論治，是一項(xiàng)有益的教學(xué)改革，能縮短基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，鍛煉醫(yī)患溝通能力，有利于促進(jìn)臨床帶教老師素質(zhì)的提高，從而保證教學(xué)質(zhì)量。本文從引入時(shí)機(jī)、課前準(zhǔn)備、實(shí)例設(shè)計(jì)及體會(huì)等方面介紹了辨證論治情景模擬在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。情景教學(xué)法；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；辨
中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 2016年9期2016-09-20
- 中醫(yī)內(nèi)科臨床教學(xué)中應(yīng)用Mini-CEX的探析
X可以提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生臨床綜合能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】Mini-CEX；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；臨床教學(xué)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是用中醫(yī)理論方法，闡述內(nèi)科病癥的臨床學(xué)科，是學(xué)習(xí)和研究其他中醫(yī)臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，是課堂理論聯(lián)系臨床實(shí)踐的渠道［1-2］。長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“灌輸式”為主的教學(xué)方法有較多弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，主觀能動(dòng)性差［3-4］，實(shí)習(xí)課后學(xué)生記憶刻板，缺少對(duì)患者的人文關(guān)懷［5］。因此將Mini-CEX的評(píng)價(jià)模式引入《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的臨床教學(xué)中，將
中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 2016年16期2016-07-25