專題學(xué)習(xí)

省檔案館召開(kāi)專題學(xué)習(xí)教育動(dòng)員會(huì)議，對(duì)全館開(kāi)展“走在前、見(jiàn)行動(dòng)”專題學(xué)習(xí)教育進(jìn)行全面動(dòng)員部署。省檔案局局長(zhǎng)、省檔案館館長(zhǎng)顧俊作動(dòng)員講話。會(huì)議指出，全館上下要切實(shí)增強(qiáng)參與專題學(xué)習(xí)教育的自覺(jué)性和主動(dòng)性，準(zhǔn)確把握專題學(xué)習(xí)教育的工作安排，確保專題學(xué)習(xí)教育取得實(shí)效。會(huì)議邀請(qǐng)了南京市委黨校郝繼明教授以“強(qiáng)化大局意識(shí)、勇于擔(dān)當(dāng)作為”為題做專題輔導(dǎo)報(bào)告。

整本書閱讀；專題學(xué)習(xí)；通讀指導(dǎo)；閱讀路向自統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材把《紅樓夢(mèng)》作為必讀書目以來(lái)，一線教師開(kāi)展了很多實(shí)踐探索，其中有兩種較為常見(jiàn)的觀念和做法：一種認(rèn)為不必通讀全書，擇要組織幾次“專題學(xué)習(xí)”即可；另一種主張把通讀作為首要目標(biāo)，拿出相對(duì)完整的時(shí)間，通過(guò)布置各類讀寫任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生讀完整本書，這里姑且稱之為“通讀指導(dǎo)”。兩種教法孰優(yōu)孰劣？有什么需要共同注意的問(wèn)題？是否有結(jié)合起來(lái)的可能呢？一、專題學(xué)習(xí)與通讀指導(dǎo)的比較《紅樓夢(mèng)》篇幅很長(zhǎng)，但教學(xué)時(shí)間有限，而且后四十

整本書閱讀；專題學(xué)習(xí)；通讀指導(dǎo)；閱讀路向自統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材把《紅樓夢(mèng)》作為必讀書目以來(lái)，一線教師開(kāi)展了很多實(shí)踐探索，其中有兩種較為常見(jiàn)的觀念和做法：一種認(rèn)為不必通讀全書，擇要組織幾次“專題學(xué)習(xí)”即可；另一種主張把通讀作為首要目標(biāo)，拿出相對(duì)完整的時(shí)間，通過(guò)布置各類讀寫任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生讀完整本書，這里姑且稱之為“通讀指導(dǎo)”。兩種教法孰優(yōu)孰劣？有什么需要共同注意的問(wèn)題？是否有結(jié)合起來(lái)的可能呢？一、專題學(xué)習(xí)與通讀指導(dǎo)的比較《紅樓夢(mèng)》篇幅很長(zhǎng)，但教學(xué)時(shí)間有限，而且后四十

心素養(yǎng)。結(jié)合專題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及價(jià)值，重點(diǎn)探討正確處理專題學(xué)習(xí)的“大小”“點(diǎn)面”“母子”等關(guān)系，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)；“學(xué)習(xí)任務(wù)群”；學(xué)習(xí)效率2022年版新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)需要從實(shí)體性轉(zhuǎn)向建構(gòu)性，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為關(guān)鍵要素，以提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)?！边@就要求語(yǔ)文教學(xué)需從傳統(tǒng)的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)驅(qū)動(dòng)，從知識(shí)認(rèn)知轉(zhuǎn)向知識(shí)運(yùn)用。新課標(biāo)中多次提到“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，要求教師改變傳統(tǒng)零碎、單篇式的語(yǔ)文教學(xué)模式，注重以群文、專題的形式進(jìn)行綜合教

確保中職英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：校外;活動(dòng)資源;中職英語(yǔ);專題學(xué)習(xí)隨著教育體制的改革，在中職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂中占有主體地位，與學(xué)生之間互動(dòng)少，對(duì)學(xué)生的具體掌握也不夠了解，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性。因此在素質(zhì)教育的背景下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的方法，為學(xué)生提供合適的科學(xué)正確的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀（一）理念陳舊，教師本位現(xiàn)階段的中職英語(yǔ)課堂還存在著教師教學(xué)理念過(guò)

學(xué)習(xí)任務(wù)群;專題學(xué)習(xí);高中語(yǔ)文中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-引言學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)重要的載體。為了更好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)）提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出“為促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸其綜合性、實(shí)踐性本質(zhì)創(chuàng)造了有利條件”，更加明確了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，推

群的高中語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，以供參考。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語(yǔ)文;專題學(xué)習(xí)引言學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)重要的載體。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出“為促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸其綜合性、實(shí)踐性本質(zhì)創(chuàng)造了有利條件”，更加明確了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，推動(dòng)了語(yǔ)文教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)等多方面的變革。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容和顯著特征?！昂诵乃仞B(yǎng)要落地，學(xué)習(xí)方式必須變”，這要求教師既要注重課程目標(biāo)的完善、教學(xué)內(nèi)容的選擇，又要注重教學(xué)模式

;小組合作;專題學(xué)習(xí);階段反思深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主體能夠?qū)W(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，適應(yīng)新情境，探究新問(wèn)題，生成新能力。深度學(xué)習(xí)也是一種主動(dòng)的、高投入的、涉及高階思維，且學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生通過(guò)作品的人物或事件的感染，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想;通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感受以及與作品的對(duì)話，了解和體驗(yàn)人生豐富的意義;通過(guò)先哲和

務(wù)群視角下的專題學(xué)習(xí)是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。而在語(yǔ)文教學(xué)中，專題學(xué)習(xí)卻存在高耗低效、學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性等問(wèn)題，教師缺乏對(duì)任務(wù)群視角下專題學(xué)習(xí)原則的審思。在任務(wù)群視角下的專題學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重整合原則、深入原則和合作學(xué)習(xí)原則，本文以統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元為例，對(duì)專題學(xué)習(xí)的三個(gè)原則加以闡釋，以期為教師開(kāi)展任務(wù)群專題學(xué)習(xí)提供借鑒。[關(guān)鍵詞] 任務(wù)群;專題學(xué)習(xí);整合原則;深入原則;合作學(xué)習(xí)原則《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)

師應(yīng)通過(guò)重視專題學(xué)習(xí)、建構(gòu)“完整的歷史”，厘清答題流程、構(gòu)思“完形的答案”，品析范文成果、借鑒“完好的創(chuàng)作”，解讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、明晰“完美的尺度”等策略助力考生順利應(yīng)對(duì)高考?xì)v史小論文題型。關(guān)鍵詞 高中歷史? 高考? 歷史小論文題? 專題學(xué)習(xí)高考?xì)v史小論文題型年年有變化，然而變的是外在的“包裝”（材料呈現(xiàn)方式），不變的是內(nèi)在的“產(chǎn)品”（考察學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力）。歷史小論文題以其“獨(dú)特、新穎、開(kāi)放、綜合”的外在表征首次出現(xiàn)在2001年上海高考卷中，后

;合作探究;專題學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式以教師單獨(dú)講授內(nèi)容為主，師生之間很少進(jìn)行互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)被動(dòng)接受知識(shí)的方式進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究等方式參與到知識(shí)探究的過(guò)程中，不能全面理解與掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念與算理，無(wú)法在做題時(shí)做到舉一反三和觸類旁通.結(jié)合傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在互聯(lián)網(wǎng)+與教育教學(xué)深入結(jié)合的背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引入豐富多彩的、與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的

散文群文閱讀專題學(xué)習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】專題學(xué)習(xí);群文閱讀;散文教學(xué)2017年新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，學(xué)習(xí)任務(wù)群是以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接，而是追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面多層次發(fā)展的綜合培養(yǎng)。群文閱讀圍繞議題多文本組合，師生集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的這種教學(xué)形式能夠有效地實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀文本的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

詩(shī)歌;閱讀;專題學(xué)習(xí);任務(wù)群【中圖分類號(hào)】G642? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）10-0185-02Dialogue with the ancients——Research on ancient poetry reading based on task groupZHANG Lijuan? （No.2 Middle School of Yinchuan City，Ningxia Hui Autonom

“黃河精神”專題學(xué)習(xí)為例，以學(xué)情為基點(diǎn)，從資源整合、內(nèi)容提煉以及活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等方面闡述實(shí)施策略?！娟P(guān)鍵詞】紅色經(jīng)典，專題學(xué)習(xí)，基于學(xué)情，實(shí)踐策略統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中有相當(dāng)數(shù)量的紅色經(jīng)典作品，涵蓋散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、新聞、演講等多種文體，用不同形式講述革命史實(shí)，彰顯革命精神，傳承紅色文化。如何閱讀這類作品，深入挖掘其文本特質(zhì)與豐厚內(nèi)涵，把紅色文化基因植根于學(xué)生的心靈，促使學(xué)生由內(nèi)而外實(shí)現(xiàn)精神的自我成長(zhǎng)，完成精神的自我奠基，是教師面臨的重要課

確定魯迅作品專題學(xué)習(xí)的閱讀篇目，開(kāi)展魯迅作品延伸閱讀專題學(xué)習(xí)：聚焦語(yǔ)言與思維、思想與人格，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)泛讀、精讀、研讀等，實(shí)現(xiàn)從泛讀向研讀的進(jìn)階，從專題閱讀向論文寫作的遷移。關(guān)鍵詞：魯迅作品;專題學(xué)習(xí);教材選文各個(gè)版本的高中語(yǔ)文教材都選編過(guò)魯迅作品。為了讓學(xué)生真正讀懂魯迅作品、讀懂魯迅，基于教材中的魯迅作品，我們?cè)诟叨昙?jí)上學(xué)期開(kāi)展了一次延伸閱讀專題學(xué)習(xí)。一、專題學(xué)習(xí)內(nèi)容：聚焦魯迅，選定作品（一）為什么讀魯迅其一，魯迅在作品中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)中國(guó)社會(huì)諸

“黃河精神”專題學(xué)習(xí)為例，以學(xué)情為基點(diǎn)，從資源整合、內(nèi)容提煉以及活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等方面闡述實(shí)施策略?！娟P(guān)鍵詞】紅色經(jīng)典，專題學(xué)習(xí)，基于學(xué)情，實(shí)踐策略統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中有相當(dāng)數(shù)量的紅色經(jīng)典作品，涵蓋散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、新聞、演講等多種文體，用不同形式講述革命史實(shí)，彰顯革命精神，傳承紅色文化。如何閱讀這類作品，深入挖掘其文本特質(zhì)與豐厚內(nèi)涵，把紅色文化基因植根于學(xué)生的心靈，促使學(xué)生由內(nèi)而外實(shí)現(xiàn)精神的自我成長(zhǎng)，完成精神的自我奠基，是教師面臨的重要課

彷徨》整本書專題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容選擇問(wèn)題，最后提出《彷徨》整本書學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容選擇的一些建議。關(guān)鍵詞：整本書閱讀 專題學(xué)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容 《彷徨》現(xiàn)階段，我國(guó)語(yǔ)文課程越來(lái)越重視高中生整體思維和整體知識(shí)的建構(gòu)，教育部在2017版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次設(shè)立了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是“整本書閱讀與研討”。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生要能夠通過(guò)整本書的閱讀，學(xué)會(huì)“自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本的書”，要能夠讀懂文本，把握文本的豐富內(nèi)涵和精髓，最

：學(xué)習(xí)資源;專題學(xué)習(xí);方程與不等式教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)體系構(gòu)建順序，合理設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)程，確保課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn);同時(shí)，依據(jù)數(shù)學(xué)概念、原理、公式、法則等知識(shí)要素的不同特點(diǎn)，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，解析學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的具體表現(xiàn)，設(shè)計(jì)豐富的“重關(guān)聯(lián)、重發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)新、重化歸”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面落實(shí)“四基”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)避免因“趕進(jìn)度、加難度”而造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重現(xiàn)象的發(fā)生。易良斌老師在《中學(xué)數(shù)學(xué)研究與引領(lǐng)》一書中提出了“五例

對(duì)名著開(kāi)展“專題學(xué)習(xí)”是以原作為基礎(chǔ)，專題形式為載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略、思維能力來(lái)對(duì)名著進(jìn)行研究。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在閱讀相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合作品開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并集體討論、探究閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后把學(xué)習(xí)成果整理成冊(cè)。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)名著“專題學(xué)習(xí)”活動(dòng)，學(xué)生不僅可以從整體上分析人物形象和事件背后的意蘊(yùn)，還能夠從多角度提出批判性觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí);名著教學(xué);高中語(yǔ)文教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面的活

村高中語(yǔ)文“專題學(xué)習(xí)”的教學(xué)概況和農(nóng)村高中語(yǔ)文“專題學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容，并從引導(dǎo)學(xué)生明確專題特點(diǎn)與內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、以校本專題為突破口整合相關(guān)課程資源等方面對(duì)農(nóng)村高中語(yǔ)文“專題學(xué)習(xí)”教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望可以為相關(guān)教育工作者的專題教學(xué)研究提供一些幫助。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;高中語(yǔ)文;專題學(xué)習(xí);教學(xué)質(zhì)量中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）19-0035-02進(jìn)入新時(shí)代之后，農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)得到廣泛的關(guān)注，尤其

的專題講座、專題學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)生辯論活動(dòng)、演講活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。2.2 “尊矩工程”實(shí)施效果筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、數(shù)據(jù)收集、訪談等形式對(duì)學(xué)院“尊矩工程”現(xiàn)階段實(shí)施效果進(jìn)行了實(shí)踐調(diào)研，以內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院某系為例，該系學(xué)生大約1500人左右，在2019年下學(xué)期學(xué)生違紀(jì)事件達(dá)70余起，學(xué)生涉及違法事件有4起。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：82%的學(xué)生認(rèn)為院內(nèi)學(xué)生缺乏規(guī)矩意識(shí)，75.8%的學(xué)生認(rèn)為需要提高學(xué)生的法治意識(shí)、規(guī)矩意識(shí);70%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)院開(kāi)展的教育和活動(dòng)對(duì)

試。關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí);群文教學(xué);單篇教學(xué);閱讀教學(xué)隨著新課標(biāo)理念的逐漸深入，高中語(yǔ)文的課堂變革也在悄然發(fā)生，依托核心素養(yǎng)的引領(lǐng)和任務(wù)群學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、關(guān)鍵能力等理念正在成為推動(dòng)語(yǔ)文課堂走向的基本力量。在新的課堂生態(tài)下，“專題教學(xué)”作為指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展和落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的新型課堂呈現(xiàn)形式，逐漸得到大家的關(guān)注和認(rèn)可。本文以高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，從群文教學(xué)的聯(lián)動(dòng)融通與單篇教學(xué)的深入探究?jī)蓚€(gè)方向，探討專題教

;體學(xué)并舉;專題學(xué)習(xí)【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）03-0064-02【作者簡(jiǎn)介】李方順，江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)（江蘇宿遷，223800）教師發(fā)展中心主任，高級(jí)教師，宿遷市學(xué)科帶頭人?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）提出以“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線”，強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！梆B(yǎng)正學(xué)堂”以“學(xué)”為中心，以“養(yǎng)正”為建設(shè)目標(biāo)，以

;體學(xué)并舉;專題學(xué)習(xí)【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）03-0064-02【作者簡(jiǎn)介】李方順，江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)（江蘇宿遷，223800）教師發(fā)展中心主任，高級(jí)教師，宿遷市學(xué)科帶頭人?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）提出以“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線”，強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。“養(yǎng)正學(xué)堂”以“學(xué)”為中心，以“養(yǎng)正”為建設(shè)目標(biāo)，以

)“初中語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)”指教師提煉出初中學(xué)生在語(yǔ)文部編教材學(xué)習(xí)中不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，以“專題”材料為組織形式，以“研究或討論”為學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)需要探究的特定問(wèn)題，通過(guò)資料查閱、觀察訪問(wèn)、問(wèn)題討論等形式去獲取信息并主動(dòng)分析、加工所獲信息，最終解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩年多來(lái)，領(lǐng)雁項(xiàng)目基地就是緊緊圍繞上述的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，力圖全面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)?，F(xiàn)從以下五個(gè)方面加以闡述。一、專題學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化傳統(tǒng)意義的語(yǔ)文“活動(dòng)”，往往學(xué)生

化論角度下的專題學(xué)習(xí)。本文就這一方法進(jìn)行分析討論。關(guān)鍵詞：高中;生物進(jìn)化論;專題學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論是達(dá)爾文在《物種起源》中提出來(lái)的，達(dá)爾文認(rèn)為物種的進(jìn)化是因?yàn)樽匀坏倪x擇，環(huán)境會(huì)影響生物的發(fā)展。在高中課本中對(duì)達(dá)爾文的生物進(jìn)化論有相對(duì)明確的闡述，包括生物進(jìn)化論本身的提出，以及其部分內(nèi)容和觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論時(shí)，高中學(xué)生要想認(rèn)識(shí)和了解生物進(jìn)化論，就必須要研究每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能掌握生物進(jìn)化論的內(nèi)容。那么要如何在生物進(jìn)化論的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題學(xué)習(xí)呢？一、培養(yǎng)學(xué)生的生物

暉摘要：語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)是模塊課程理念引領(lǐng)下的語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">專題學(xué)習(xí)”是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效與最佳途徑。落實(shí)專題學(xué)習(xí)需要信息技術(shù)的支撐。從最初吳泓老師自建校園網(wǎng)開(kāi)始，專題學(xué)習(xí)就對(duì)語(yǔ)文教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。語(yǔ)文教師不僅要備好語(yǔ)文課，還要攻克搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳學(xué)習(xí)資源等一系列技術(shù)難題，“問(wèn)卷網(wǎng)”、“問(wèn)卷星”、“超星學(xué)習(xí)通”、“百度腦圖”這些新媒體的出現(xiàn)與運(yùn)用將助力當(dāng)前的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：新媒體 語(yǔ)文 專題學(xué)習(xí)語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)是模塊課程

;民俗文化;專題學(xué)習(xí)優(yōu)秀民俗文化是中華民族的精髓，高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)民俗文化的滲透是不可或缺的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用民俗文化資源，有助于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的有效整合，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的文化和道德素養(yǎng)。因此，筆者基于語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，探究并總結(jié)了以下幾點(diǎn)行之有效的應(yīng)用策略。一、 引用民俗文化知識(shí)，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵教材文本是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅包括文本的理解，同時(shí)應(yīng)該注重其民俗文化內(nèi)涵。在文本教學(xué)中實(shí)施民俗文化教育，首先應(yīng)該搜集并確定與文本相關(guān)

開(kāi)展高中生物專題學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，希望能夠?qū)μ嵘瑢W(xué)們的生物成績(jī)有所幫助。關(guān)鍵詞：生物進(jìn)化論；高中生物；專題學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論是由著名生物學(xué)家達(dá)爾文提出的，主要對(duì)生物的來(lái)源與概念進(jìn)行了全面解釋，是促進(jìn)生物學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的重要跨步?，F(xiàn)階段，生物進(jìn)化論在我國(guó)現(xiàn)代生物學(xué)中占據(jù)著重要的位置，一方面受到社會(huì)與人們的深度肯定，另一方面已經(jīng)被納入高中生物教學(xué)課程當(dāng)中，值得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中深入研究。身為高中生，若想學(xué)好生物，則應(yīng)該以生物進(jìn)化論為基本理論知識(shí)，全面認(rèn)真開(kāi)展生物學(xué)習(xí)。1.

實(shí)踐，利用“專題學(xué)習(xí)”這一載體，從課外閱讀類、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法類、綜合主題類三種類別開(kāi)展了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展專題學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑和方法，形式多樣、內(nèi)容豐富、突出學(xué)生自主性的專題學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向了更廣闊的天地。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 專題學(xué)習(xí)識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的五大課型，它回答了語(yǔ)文課具體可以分為哪些課、分別承擔(dān)著什么作用、實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)

；教學(xué)比重；專題學(xué)習(xí)；積累；興趣中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）13-033-1以往課堂上文言文教學(xué)，很多老師選擇直譯為主，意譯為輔，字字落實(shí)，句句譯清，耗費(fèi)了大量課堂時(shí)間，無(wú)暇顧及文章內(nèi)容、思想感情、寫作手法的分析鑒賞……很多課本上膾炙人口的經(jīng)典文章教學(xué)變成了文言知識(shí)歸納梳理。課堂教學(xué)模式變成單一的疏通字詞，翻譯語(yǔ)段、背誦詞義、默寫檢測(cè)的機(jī)械循環(huán)。另外，高中文言文教學(xué)要求與考試難度之間存在較大差距，導(dǎo)致了

提出構(gòu)建基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，并介紹了網(wǎng)站的設(shè)計(jì)思路和主要功能，對(duì)完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)是一個(gè)很好的補(bǔ)充。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育；專題學(xué)習(xí)；網(wǎng)站開(kāi)發(fā)中圖分類號(hào)：F249.214文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0240-02當(dāng)前，創(chuàng)新已成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，黨的十八大明確提出了實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，科技創(chuàng)新得到了前所未有的重視。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的前提是擁有一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力

合起來(lái)，探索專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的西藏特點(diǎn)，遵循藏族學(xué)員認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)黨校的研究性學(xué)習(xí)。[關(guān)鍵詞]專題學(xué)習(xí)；網(wǎng)站；西藏高校；培訓(xùn)近年來(lái)，隨著西藏高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)增加，要求進(jìn)步、申請(qǐng)入黨、參加黨校培訓(xùn)的人數(shù)越來(lái)越多，集中授課、集中學(xué)習(xí)、集中考核等傳統(tǒng)的黨校教育模式根本無(wú)法滿足眾多進(jìn)步青年學(xué)生的入黨培訓(xùn)需求。西藏高校黨校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)的陣地優(yōu)勢(shì)，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與黨校教育結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，積極探索信息技術(shù)環(huán)境下的新型黨校教學(xué)模式。

種智能組合的專題學(xué)習(xí)、運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段、提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的科學(xué)方法、多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)，五個(gè)問(wèn)題談一談自己的一點(diǎn)看法。關(guān)鍵詞：多元智能；激發(fā)學(xué)生潛能；專題學(xué)習(xí)；多樣性；協(xié)同學(xué)習(xí)；多元評(píng)價(jià)多元智能理論對(duì)“智能”一詞所下的定義就是：智能，就是人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的能力。多元智能理論的提出，對(duì)我們的教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響。一、創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境研究表明，人類在出生之前

A程序設(shè)計(jì)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，使網(wǎng)站頁(yè)面隨瀏覽設(shè)備的不同而自行響應(yīng)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】N響應(yīng)式 JAVA 專題學(xué)習(xí)1 引言隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)大和軟、硬件的發(fā)展以及用人單位的不斷需求，在高職高專的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及應(yīng)用越來(lái)越顯示出其重要地位。JAVA語(yǔ)言以其平臺(tái)無(wú)關(guān)、面向?qū)ο蟆⒎植际降忍匦?，已?jīng)成為當(dāng)前較為流行的編程語(yǔ)言之一。目前國(guó)內(nèi)許多高職院校根據(jù)市場(chǎng)人才需求，已經(jīng)將JAVA課程體系包括：JAVA程序設(shè)計(jì)、JS

；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；專題學(xué)習(xí)；課堂研究；多元化活動(dòng)幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵在于教師，教師的成長(zhǎng)是教育力量的源泉，沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。因此，幼兒園的管理者應(yīng)該把“引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路”作為使命和責(zé)任。如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展，具體做法有以下幾方面。一、規(guī)劃愿景，讓教師專業(yè)成長(zhǎng)貫穿于職業(yè)生涯全過(guò)程首先，對(duì)幼兒園的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論，并結(jié)合幼兒園的現(xiàn)狀與教師的現(xiàn)狀，著手規(guī)劃幼兒園未來(lái)發(fā)展的愿景。我們希望幼兒園的每一個(gè)班級(jí)都能成為一個(gè)學(xué)習(xí)小區(qū)。在這些小

第4期《優(yōu)秀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦》刊載的優(yōu)秀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為分析對(duì)象，從導(dǎo)航欄目設(shè)置、網(wǎng)站圖像應(yīng)用兩方面進(jìn)行網(wǎng)站功能分析；從網(wǎng)站框架結(jié)構(gòu)、色彩、網(wǎng)站風(fēng)格三個(gè)方面進(jìn)行網(wǎng)站審美分析；并通過(guò)這兩方面的分析，以期找到優(yōu)秀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的共性及特色，為同行提供參考。關(guān)鍵字：中小學(xué)專題網(wǎng)站；首頁(yè)分析；啟示中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）16-0050-03一、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站選取的理由和標(biāo)準(zhǔn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者

）中小學(xué)優(yōu)秀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站首頁(yè)分析及啟示孫冬冬（青島北山小學(xué)，山東青島266000）文章以《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2007年第4期《優(yōu)秀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦》刊載的優(yōu)秀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為分析對(duì)象，從導(dǎo)航欄目設(shè)置、網(wǎng)站圖像應(yīng)用兩方面進(jìn)行網(wǎng)站功能分析；從網(wǎng)站框架結(jié)構(gòu)、色彩、網(wǎng)站風(fēng)格三個(gè)方面進(jìn)行網(wǎng)站審美分析；并通過(guò)這兩方面的分析，以期找到優(yōu)秀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的共性及特色，為同行提供參考。中小學(xué)專題網(wǎng)站；首頁(yè)分析；啟示一、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站選取的理由和標(biāo)準(zhǔn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)

國(guó)內(nèi)提出建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)豐富教學(xué)資源、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的思路，使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站得到了研究者的廣泛關(guān)注。隨著專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的不斷深入，問(wèn)題逐步呈現(xiàn)并聚焦：一方面，教師如何突破專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的技術(shù)瓶頸，快速建立自己的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如何使自己的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有效支持教學(xué)？另一方面，教育管理者如何有效的組織專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)而形成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站群？如何將專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享？二、存在的問(wèn)題及分析1.網(wǎng)頁(yè)不符合Web標(biāo)準(zhǔn)，缺乏交互，整合難度大專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

221116專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站導(dǎo)航建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與設(shè)計(jì)策略*劉楚楚 馬德俊江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 江蘇徐州 221116專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要渠道之一。通過(guò)對(duì)抽樣調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特點(diǎn)，分析現(xiàn)有專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站導(dǎo)航建設(shè)方面存在的一些問(wèn)題，探討設(shè)計(jì)策略，最終提出研究的發(fā)展方向以及不足。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；導(dǎo)航建設(shè)；設(shè)計(jì)策略1 引言依據(jù)CNNIC中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第31次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2012年12月底，

25200）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站源于李克東教授于2001年提出的“專題探索-網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”的思想，隨后在我國(guó)得到了快速發(fā)展。現(xiàn)如今，許多信息技術(shù)教師都借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主、合作、探究能力，創(chuàng)設(shè)有效乃至高效課堂。李克東教授認(rèn)為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要包括四大模塊。其中，專題結(jié)構(gòu)化知識(shí)庫(kù)主要向?qū)W習(xí)者展示結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，專題資源庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的擴(kuò)展性知識(shí)，專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具則為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)提供便利，專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可為過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性

境。目前，以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為主要表現(xiàn)形態(tài)的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)已初見(jiàn)端倪，并日益顯示出蓬勃發(fā)展的生機(jī)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個(gè)基于專題或課題資源的研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者提供大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和自主協(xié)作學(xué)習(xí)、探究交流的工具，讓學(xué)習(xí)者自己圍繞課題收集、分析、選擇信息資料，從而建構(gòu)知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題。1 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的含義專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。它通過(guò)收集與專題

學(xué)信息技術(shù)課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的重要性,對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程中專題的選取、網(wǎng)站教學(xué)功能設(shè)計(jì)、網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站系統(tǒng)搭建的方法和相關(guān)技術(shù)的選用作了介紹,并以中學(xué)信息技術(shù)課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)為例具體說(shuō)明設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程,最后總結(jié)了使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展信息技術(shù)課教學(xué)的一些注意事項(xiàng),以期對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)以及信息技術(shù)與課程整合有一定的幫助。關(guān)鍵詞:專題學(xué)習(xí);專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站;信息技術(shù)課程教學(xué)中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673