基于生物進化論角度下的高中生物專題學(xué)習(xí)方法分析

李子彥

摘 要：高中生物是高中的重要學(xué)科之一，新課標(biāo)對高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)要求也有更高的要求，這就要求學(xué)生掌握更多的生物知識學(xué)習(xí)方法，生物除了其他科目會有的學(xué)習(xí)方法之外，還有一個比較特殊的學(xué)習(xí)方法，那就是生物進化論角度下的專題學(xué)習(xí)。本文就這一方法進行分析討論。

關(guān)鍵詞：高中;生物進化論;專題學(xué)習(xí)

生物進化論是達爾文在《物種起源》中提出來的，達爾文認(rèn)為物種的進化是因為自然的選擇，環(huán)境會影響生物的發(fā)展。在高中課本中對達爾文的生物進化論有相對明確的闡述，包括生物進化論本身的提出，以及其部分內(nèi)容和觀點，在學(xué)習(xí)生物進化論時，高中學(xué)生要想認(rèn)識和了解生物進化論，就必須要研究每一個知識點，這樣才能掌握生物進化論的內(nèi)容。那么要如何在生物進化論的基礎(chǔ)上進行專題學(xué)習(xí)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的生物進化論主線思維

高中生物知識都是有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)的，知識與知識之間都是有聯(lián)系的，所以在學(xué)習(xí)中要有一個主線思維，例如在《植物病蟲害的防治與原理》這一課的學(xué)習(xí)中，課文中明確提出農(nóng)藥會讓害蟲有抗藥性，會讓農(nóng)藥的效果不顯著或者是很微小。那么學(xué)生要如何理解這一問的內(nèi)容呢？可以嘗試以生物進化論為主線思維，這些害蟲之所以有抗藥性是因為每一代存活下來的害蟲都具抗藥能力，而這種抗藥能力也會有遺傳，時間久了害蟲就會適應(yīng)農(nóng)藥，讓農(nóng)藥的除害功能逐漸下降，時間久了就會形成抗藥性。生物進化論主線將這一課的知識點都連接在了一起，這樣學(xué)生就可以有效的掌握著一課的內(nèi)容，并且對生物進化論有了更深刻的了解[1]。

二、促進學(xué)生拓展生物進化論中的理論

生物進化論不僅讓學(xué)生了解了生物的發(fā)展原理，也讓學(xué)生掌握了一種生物思維，那就是適者生存的自然淘汰生存法，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的時候運用這種思維，可以更好的去了解生物知識，學(xué)生還可以借助這一思維分析自己難以理解的問題。比如說在學(xué)習(xí)《生物科技與可持續(xù)發(fā)展》這一課時，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一體，人類如果過度的破壞環(huán)境就會影響生態(tài)平衡，學(xué)生對這一問題會有疑問，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以生物進化論的思想去看待這一問題，生態(tài)平衡為什么會失去平衡，大自然不是有適者生存的能力嗎？的確自然界的物種有適者生存的能，但這種適應(yīng)是需要有規(guī)律可尋的，而人類對大自然的索取是沒有一定規(guī)律的，人類都是缺什么就拿什么，并且人類對大自然往往都是過度的索取，這讓存活物種非常有限。這樣來講解，學(xué)生就會了解失衡的原因，讓學(xué)生知道適者生存的理論與生態(tài)失衡理論是不沖突的，反而是相輔相成的[2]。

三、讓學(xué)生充分的了解進化論是運用進化論思維的前提條件

達爾文在1895年出版了《物種起源》，這本書中主要闡述了兩大問題，一個是自然界的物種是不斷進化的，另一個是自然界物種進化的原始動力來自于大自然。在《現(xiàn)代生物進化論的由來》這一課中，講述了達爾文生物進化論之前人們對生物進化的理論思想，比如拉馬克認(rèn)為的“用進廢退”思想，拉馬克的這一思想與達爾文的進化論思想有些相似，但拉馬克的這一思想有些片面，過度的夸大而自然界的能力，而且很多內(nèi)容沒有相應(yīng)的論據(jù)。而達爾文的生物進化論是來自于他對物種的觀察，這讓達爾文的生物進化論又很充分的論據(jù)，這讓學(xué)生可以明確的看到生物進化論。這就讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)這一課時，對生物進化論更加信服，并且達爾文的論據(jù)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識生物進化論。學(xué)生只有理解生物進化論，才會在生物學(xué)習(xí)的過程中運用進化論的思維學(xué)習(xí)生物知識，在學(xué)習(xí)生物進化論這一課時，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識生物進化論，學(xué)生對生物進化論的理解程度直接影響學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)過程中對生物進化論的運用[3]。

綜上所述，生物進化論時高中生物知識學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這一內(nèi)容的掌握不但會讓學(xué)生完善自己的生物知識體系，還會讓學(xué)生掌握一種很好的生物知識學(xué)習(xí)方法，為此，高中生物教師在生物進化論的教學(xué)過程中必須要講清其原理以及展示論據(jù)，讓學(xué)生對生物進化論有透徹的了解，并且在生物教學(xué)的過程中要將生物進化論的思想融入生物教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一門課程，也幫助自己提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

結(jié)語

高中生物其內(nèi)容比較碎且比較雜，但其大多數(shù)內(nèi)容都是圍繞生物進化論開展的，高中學(xué)生在高中階段學(xué)好生物進化論的相關(guān)知識可以有效提升對生物知識的學(xué)習(xí)能力。高中生一生物進化論為專題進行生物知識的學(xué)習(xí)，不但會將高中的生物知識快速地形成系統(tǒng)，還會牢固的掌握生物進化論的知識，讓生物學(xué)習(xí)變得很有趣?？傊咧猩o予生物進化論的生物專題學(xué)習(xí)是一種非常好的生物生物知識學(xué)習(xí)方法。

參考文獻

[1]肖憶瑤.生物進化論角度下的高中生物專題學(xué)習(xí)方法研究[J].時代教育.2016（24）：139-139.

[2]李常儉.生物進化論角度下的高中生物專題學(xué)習(xí)方法研究[J].中外交流.2017（28）：126-127.

[3]朱建.聽達爾文講進化論——事件策略在教學(xué)中應(yīng)用的一個例子[J].師道.2016（11）：23-25.

[4]劉詩月.達爾文生物進化論對科學(xué)技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響[J].中國高新科技，.2018（1）：94-96.