農(nóng)村高中語文“專題學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究

摘 要：文章簡述農(nóng)村高中語文“專題學(xué)習(xí)”的教學(xué)概況和農(nóng)村高中語文“專題學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容，并從引導(dǎo)學(xué)生明確專題特點與內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、以校本專題為突破口整合相關(guān)課程資源等方面對農(nóng)村高中語文“專題學(xué)習(xí)”教學(xué)策略進行探討，希望可以為相關(guān)教育工作者的專題教學(xué)研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;高中語文;專題學(xué)習(xí);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0035-02

進入新時代之后，農(nóng)村高中語文教學(xué)得到廣泛的關(guān)注，尤其是“專題學(xué)習(xí)”教學(xué)。因此，必須了解當(dāng)前“專題學(xué)習(xí)”教學(xué)情況，詳細分析教學(xué)內(nèi)容，并通過相應(yīng)措施的實施，更好地開展“專題學(xué)習(xí)”教學(xué)活動，提高學(xué)生的自主探究能力，促進其學(xué)科素養(yǎng)進一步發(fā)展。

一、農(nóng)村高中語文“專題學(xué)習(xí)”教學(xué)概況

“專題學(xué)習(xí)”是一種研究性、綜合性的學(xué)習(xí)，其具備豐富的內(nèi)容，不但能夠最大限度地挖掘?qū)W生潛能，還可以有效解決傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式化、碎片化問題，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。新課改實施之后，專題教學(xué)價值逐漸突出，并得到教師的青睞。當(dāng)前，“專題學(xué)習(xí)”教學(xué)還存在膚淺化、應(yīng)試化、必修化等問題。因此，語文教師必須做好專題教學(xué)的總結(jié)與反思工作，保證專題構(gòu)建的合理性與教學(xué)方式的多樣化，及時解決各種教學(xué)問題，為提高教學(xué)效果提供保障。

二、農(nóng)村高中語文“專題學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容

1.必修階段專題的構(gòu)建

高中語文必修教材并不存在專題，語文教師應(yīng)該遵循教材體系，在充分考慮學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，對教學(xué)材料進行合理的組合，以此構(gòu)建新專題。通常情況下，新專題的構(gòu)建必須遵循課內(nèi)為本、課外延伸這一原則。同時，在對專題進行構(gòu)建時，教師應(yīng)該保證其與學(xué)科特點相符，防止出現(xiàn)非語文化的傾向，并盡可能使專題內(nèi)容多樣化。例如，在構(gòu)建“作品比較”這一專題時，可以把《珠寶》與《項鏈》兩篇文章設(shè)置成比較閱讀，要求學(xué)生在閱讀與理解的基礎(chǔ)上寫一篇評論;在對“拓展閱讀”這一專題進行構(gòu)建時，應(yīng)該讓學(xué)生先閱讀《林沖棒打洪教頭》，然后再欣賞《水滸傳》，并寫出讀后感。這種方式可以為教師順利拓展課內(nèi)知識提供便利，開闊高中生的視野，有利于高中生綜合性學(xué)習(xí)能力的提升。

2.選修階段專題二次開發(fā)

目前，高中語文選修教材設(shè)置了一些“專題學(xué)習(xí)”內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師不但能夠直接加以利用，還可以結(jié)合學(xué)生具體情況，對專題內(nèi)容進行精細挑選，并通過刪、加等方式，讓專題內(nèi)容更適合本校學(xué)生。例如，教學(xué)“先秦諸子選讀”專題時，要想提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，教師就可以對專題內(nèi)容進行拆分。如“孔子和《論語》”這一子專題，主要目標(biāo)就是學(xué)習(xí)“孔子其人”“君子人格”“仁”“禮”等內(nèi)容，讓學(xué)生了解孔子和他的思想，并引導(dǎo)學(xué)生對孔子思想的現(xiàn)代價值進行理性評論。其中，課內(nèi)的教學(xué)篇目可以選用《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》和《淺談<論語>》兩篇，并適當(dāng)添加部分課外學(xué)習(xí)材料，做好內(nèi)容的拓展工作，以此來為專題的構(gòu)建提供便利。課外學(xué)習(xí)材料可以選擇《史記·孔子世家》《論語》等，以豐富“孔子和《論語》”這一專題的內(nèi)容。需要注意的是，在對專題進行構(gòu)建時，不能過于學(xué)術(shù)化，要尊重高中生的實際學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)水平，這樣才能獲得理想的教學(xué)效果。

3.校本專題的設(shè)置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)需要、自我發(fā)展以及基礎(chǔ)條件等方面，高中生有著較大的個體差異，這就使得現(xiàn)有教材體系無法滿足語文學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)有余力高中生的學(xué)習(xí)需求。特別是高二學(xué)生，其有著較為成熟的思想，思維也逐漸變得理性、深刻，并且不具備較大的高考壓力，正是發(fā)展個性的好時機。在實際學(xué)習(xí)過程中，其可以在充分考慮自身興趣與需求的基礎(chǔ)上，選擇性參加“專題學(xué)習(xí)”活動，以此獲得更好的成長空間。因此，農(nóng)村高中語文教師必須以教材為基礎(chǔ)，把握語文特色，積極設(shè)置校本專題，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

三、農(nóng)村高中語文“專題學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生明確專題特點與內(nèi)容

對部分高中生而言，從眾多信息中概括出專題特點并總結(jié)專題內(nèi)容比較困難，這也是教師需要解決的教學(xué)難題。因此，語文教師應(yīng)該嚴格遵循相關(guān)原則，即可行性、合理性以及趣味性原則，通過有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，強化其對專題特點與重點內(nèi)容的關(guān)注，提高其表述的精練性與準(zhǔn)確性。教師要通過對要點如提升點、關(guān)聯(lián)點等的利用，為高中生深入了解專題提供幫助，保證其思路的清晰性，以此引導(dǎo)學(xué)生獨立對專題進行深入探索。

2.引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

明確專題特點與內(nèi)容之后，高中生需要以材料為基礎(chǔ)開展探究性學(xué)習(xí)。即學(xué)生應(yīng)該整理好與專題有關(guān)的材料，反復(fù)閱讀經(jīng)典章節(jié)，然后對評論文章進行閱讀，以理性思維思考問題，最后將獲得的研究成果以論文形式呈現(xiàn)出來?！皩ｎ}學(xué)習(xí)”的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法，并提高學(xué)生的思維水平，這就表明必須讓學(xué)生熟練運用科學(xué)的探究方法。以對比閱讀為例，“孔子和《論語》”這一專題有兩篇文章的部分觀點有些偏激，教師可以讓學(xué)生通過對比閱讀的方式，理性地認識孔子及其思想，并讓學(xué)生進一步思考“孔子及其思想給后世帶來怎樣的影響”。這樣，在探究與思考的過程中，高中生就可以總結(jié)出孔子思想的現(xiàn)代意義，并說出自己的獨特感受。需要注意的是，在專題教學(xué)中，應(yīng)該整合與相同問題相關(guān)的文章來開展對比閱讀，這樣才能讓學(xué)生對專題產(chǎn)生興趣，加深其對專題知識的理解，從而促進學(xué)生探究能力的提升。

3.以校本專題為突破口整合相關(guān)課程資源

高三學(xué)生面臨高考壓力，教師無法順利開展專題教學(xué)，同時由于缺乏借鑒性課例與固定教材，教師也難以制定科學(xué)的專題開發(fā)方案，這給專題教學(xué)帶來不良影響。針對這一情況，教師可以以校本專題為突破口，整合地區(qū)、學(xué)校相關(guān)課程資源，保證專題內(nèi)容的豐富性，以學(xué)情、校情為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與“專題學(xué)習(xí)”活動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，有效開展“專題學(xué)習(xí)”教學(xué)已經(jīng)成為農(nóng)村高中語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此，高中語文教師可以從必修課程、選修課程以及校本課程等方面入手，通過引導(dǎo)學(xué)生明確專題特點與內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、以校本專題為突破口整合相關(guān)課程資源等措施，提高專題教學(xué)效果，為提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王自成.聚焦專題，深度探究——淺談高中語文的“專題學(xué)習(xí)”[J].語文建設(shè)，2019（05）.

[2]張洪玲.語文專題學(xué)習(xí)“深”與“廣”的邏輯悖論[J].中國教師，2017（14）.

[3]唐建新.高中語文專題教學(xué)的價值及貢獻[J].語文教學(xué)通訊，2010（31）.

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“如何在農(nóng)村高中有效開展語文‘專題學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究”（課題立項號：GS[2018]GHB3271，主持人：范鴻龍）研究成果

作者簡介：范鴻龍（1980-），男，甘肅鎮(zhèn)原人，中學(xué)一級教師，從事高中語文教學(xué)與研究。