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    師說

    • 文章要載道 氣盛言自宜 ——解析《師說》的“三性”
      范呂超《師說》文體特征十分突出,言事說理,極具思辨性,是我們培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的好文章?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">師說》的文體特征主要體現(xiàn)為:觀點的針對性,說理的充分性,語言的情感性。一、觀點的針對性《師說》創(chuàng)作于唐貞元十七年,韓愈時年三十五,擔(dān)任國子監(jiān)四門博士一職。唐朝的國子監(jiān)是國家的教育行政機構(gòu),其下設(shè)立的六學(xué)——國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、律學(xué)、書學(xué)和算學(xué),才是具體的教育機構(gòu),四門學(xué)專門負(fù)責(zé)傳授儒家經(jīng)典,傳授的內(nèi)容與太學(xué)相似,只是學(xué)生出身不同,四門學(xué)的學(xué)生門第較低。博士屬于學(xué)官,負(fù)

      中學(xué)語文 2023年24期2023-10-29

    • 文章要載道 氣盛言自宜
      范呂超摘 要 《師說》是中國古代文學(xué)中論說類文章的經(jīng)典之作,言事說理,極具思辨性,是我們培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的好文章。作為一篇論說類文章,《師說》的文體特征主要體現(xiàn)為:觀點的針對性,說理的充分性,說理的情感性。關(guān)鍵詞 《師說》 針對性 說理 情感《師說》文體特征十分突出,言事說理,極具思辨性,是我們培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的好文章?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">師說》的文體特征主要體現(xiàn)為:觀點的針對性,說理的充分性,語言的情感性。一、觀點的針對性《師說》創(chuàng)作于唐貞元十七年,韓愈時年三十五,擔(dān)任國

      中學(xué)語文·大語文論壇 2023年8期2023-09-27

    • 師說》 中“師道”的現(xiàn)代意義探尋
      摘要:《師說》是著名文學(xué)家韓愈的經(jīng)典作品,闡述的“師道”是對相關(guān)史實的高度概括。從社會科學(xué)的視角來看,《師說》闡述的是關(guān)于教育的發(fā)展規(guī)律、是教師在教育發(fā)展過程中的功能與作用。將“道”與時代結(jié)合,用時代的需要來豐富“道”之含義,當(dāng)前教師所傳之“道”應(yīng)是符合社會主義核心價值觀、能夠與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相銜接的內(nèi)容。關(guān)鍵詞:《師說》;“師道”;現(xiàn)代意義《師說》是著名文學(xué)家韓愈的經(jīng)典作品,被收錄于部編版高中語文必修上冊之中。這篇課文是高中語文教材中的“老面孔”了,對

      語文教學(xué)之友 2023年8期2023-08-29

    • 師說》的藝術(shù)特色賞析
      無物”的空談?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">師說》是韓愈創(chuàng)作的一篇論說文。在這篇文章當(dāng)中,他批判了當(dāng)時“不從師”“不尊師”“不屑為師”的社會風(fēng)氣,旗幟鮮明地提出了自己的觀點——“古之學(xué)者必有師”,并在此基礎(chǔ)上對“從師的重要性”“為師的標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了闡釋。下面,筆者就賞析一下《師說》的藝術(shù)特色。一、論點鮮明論點是作者針對所要論述的問題提出的主張或者見解,也是文章的中心?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">師說》這篇文章論點鮮明。在文章的開篇,韓愈便提出了中心論點:“古之學(xué)者必有師。”這句話雖只有七個字,卻言簡意賅,重若千

      語數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版上旬 2023年4期2023-07-12

    • 淺談《師說》中的議論三絕
      濟(jì)天下之溺”?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">師說》是韓愈論述性散文的代表篇目,是流傳千古的名篇。學(xué)習(xí)這篇課文時,在做好文言知識教學(xué)的基礎(chǔ)上,可以從它的思想性、文學(xué)性、藝術(shù)性等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">師說》是一篇構(gòu)思非常精巧,論述十分有力的古典議論文。作為語篇教學(xué),我們需要系統(tǒng)深入地挖掘《師說》的議論特色,引導(dǎo)學(xué)生深切感知韓愈議論說理的藝術(shù)手法和獨特藝術(shù)魅力。一、用“形象”說理,入木三分,增強抨擊諷刺效果和表現(xiàn)力美學(xué)家朱光潛說過:“說理文要寫好,也要動一點感情,用一點形象思維。”可

      語文天地·高中版 2023年5期2023-06-04

    • “《師說》《勸學(xué)》聯(lián)讀”思辨性閱讀教學(xué)實錄
      今天我們要聯(lián)讀《師說》和《勸學(xué)》兩篇文章,我們事先已經(jīng)梳理過文言字詞和文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這節(jié)課,我們重在探討兩篇文章說理,以前我們往往把它歸類為經(jīng)典的論說文,老師在PPT上把“經(jīng)典”兩個字放大,你們說作為論說文,它們“經(jīng)典”在哪里?生1:論證結(jié)構(gòu)上,很嚴(yán)密很完滿,有邏輯性。生2:論證手法多樣。生3:說理比較通透,有氣勢。師:但這節(jié)課,我們要在這個認(rèn)知基礎(chǔ)上,往前進(jìn)一步,大家先看課題的前綴“指向思維品質(zhì)的思辨性閱讀”,平常我們的閱讀和鑒賞是用仰望的態(tài)度——文本說

      中學(xué)語文·教師版 2023年4期2023-05-22

    • 師說》中韓愈的教育思想及現(xiàn)代價值
      靜摘 要 韓愈《師說》中體現(xiàn)的教育思想對于我國現(xiàn)代化教育改革有著十分積極的促進(jìn)作用,具有現(xiàn)代價值。本文分別從教學(xué)目的觀、教學(xué)內(nèi)容觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀以及教師與學(xué)生之間的關(guān)系等多個角度探討其教育思想的內(nèi)涵與現(xiàn)代價值。關(guān)鍵詞 《師說》 教育思想 現(xiàn)代價值韓愈生活在唐朝中后期,唐朝初期的繁華已呈現(xiàn)出衰敗態(tài)勢,儒家?guī)煹烙^開始動搖,不再以尊師為榮。在這一背景下,韓愈寫下《師說》一文,展現(xiàn)了韓愈深髓的教育思想,具有現(xiàn)代價值。一、《師說》的教學(xué)目的觀“傳道授業(yè)解惑”是《師

      中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年4期2023-05-22

    • 韓愈《師說》的文創(chuàng)思考
      等,探討其韓愈《師說》的鮮明具像、精神寓意、藝術(shù)表現(xiàn)與現(xiàn)代價值等方面,挖掘文化底蘊,提練文化元素,再將韓愈文化溶入創(chuàng)意,以創(chuàng)意表現(xiàn)文化,發(fā)揮韓愈文化價值。二、生平概述韓愈(768-824),字退之,唐河南河陽(今河南省孟州市)人。謚號文,世稱韓文公;因昌黎(今河北省通縣)是韓氏郡望,其撰文常自稱“昌黎韓愈”,故世又稱之為韓昌黎。[1]三歲成孤,由兄嫂撫育成人。德宗貞元八年(公元792年)登進(jìn)士第,歷任國子監(jiān)祭酒、京兆尹、吏部侍郎等職。其間由于正直敢言,曾兩

      武夷學(xué)院學(xué)報 2022年4期2022-12-28

    • 為師之責(zé)與為師之道
      摘要:韓愈的《師說》是一篇專門論述教師之道的文章,文章對教師形象做了具體分析,指出為師之責(zé)和為師之道的要點。梳理《師說》中的教師形象,追溯教師形象的概念及其演變,有助于當(dāng)代教師獲得啟示,具體包括明確職能、術(shù)業(yè)專攻、因材施教、相互學(xué)習(xí),探尋成長和發(fā)展之路。關(guān)鍵詞:《師說》;教師形象;為師之責(zé);為師之道韓愈的《師說》是一篇專門論述教師之道的文章,多年來始終存在于各版高中語文必修教材中。文章對教師形象做了具體分析,指出為師之責(zé)和為師之道的要點。這些觀點不僅在當(dāng)時

      教育研究與評論 2022年11期2022-12-21

    • 從《師說》《勸學(xué)》看中國古代教學(xué)思想
      材中的經(jīng)典課文《師說》和《勸學(xué)》不僅是優(yōu)秀的古代論說文,也是重要的教育文獻(xiàn)。本文分別從“教”與“學(xué)”兩個角度梳理其中的從師之道和學(xué)習(xí)之法,并指出這些教學(xué)思想對當(dāng)代教師提升專業(yè)素養(yǎng)的啟示。關(guān)鍵詞 《師說》;《勸學(xué)》;古代教學(xué)思想中圖分類號 G40-09文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 2095-5995(2022)06-0042-02從字面上分析,“教學(xué)”包括兩個方面,即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。“教”與“學(xué)”看似是兩個群體的職責(zé)與任務(wù),但從本質(zhì)上來看,教學(xué)相長,兩

      教師教育論壇(普教版) 2022年4期2022-11-19

    • 述真實之師道,講嚴(yán)密之理論 ——以《師說》為例
      那么,其代表作《師說》是怎樣的一篇歷史名篇?它在今天有著怎樣特殊的意義呢?一、文本初讀——韓愈為什么寫《師說》唐朝在同學(xué)們的印象中應(yīng)該是強盛的、文明的、先進(jìn)的,畢竟唐太宗本人被譽為“天可汗”,他對外開疆拓土,于是四方來朝,國土龐大……但那是初唐。到了韓愈的時代已經(jīng)是中唐了。這個時候,經(jīng)歷了“安史之亂”的唐朝可謂岌岌可危、搖搖欲墜?;饰桓?、宦官專權(quán)、藩鎮(zhèn)割據(jù)、朝臣傾軋、邊患頻發(fā)。韓愈這個時候擔(dān)任國子監(jiān)四門博士(這是負(fù)責(zé)優(yōu)秀學(xué)子教育工作的職位),也許當(dāng)朝統(tǒng)治

      課外語文 2022年16期2022-11-11

    • 師說》中“傳道”之“道”的所指 ——以互文性理論為基礎(chǔ)
      語文》必修上冊《師說》一文,將“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”一句,翻譯為“老師是用來傳授道、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問題的人”。對于“傳道”的“道”,在解釋時予以保留。本文認(rèn)為這種做法值得商榷,在韓愈的話語系統(tǒng)中,“道”有其所指。一、古文選本中對“道”的訓(xùn)詁筆者查考了當(dāng)前市面上常見的古文選本和韓愈散文注譯本,發(fā)現(xiàn)對于《師說》“傳道”之“道”的注解,大體分為以下幾種情況:一是將其注為“規(guī)律,道理”。這一類注解較多,代表性的有高志忠主編的《唐宋八大家文集譯注》;許文暢

      名作欣賞 2022年30期2022-10-22

    • 師說》中“傳道”之“道”的所指
      馬傳江關(guān)鍵詞:《師說》 道 互文性 儒家學(xué)說 實踐理性部編版高中《語文》必修上冊《師說》一文,將“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”一句,翻譯為“老師是用來傳授道、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問題的人”a。對于“傳道”的“道”,在解釋時予以保留。本文認(rèn)為這種做法值得商榷,在韓愈的話語系統(tǒng)中,“道”有其所指。一、古文選本中對“道”的訓(xùn)詁筆者查考了當(dāng)前市面上常見的古文選本和韓愈散文注譯本,發(fā)現(xiàn)對于《師說》“傳道”之“道”的注解,大體分為以下幾種情況:一是將其注為“規(guī)律,道理”。

      名作欣賞·學(xué)術(shù)版 2022年10期2022-05-30

    • 基于“吐槽”視角的韓愈《師說》再解讀
      張紅英關(guān)鍵詞 《師說》 文本解讀如今“吐槽”已成為一種獨特的文化現(xiàn)象,人們通過吐槽表達(dá)對社會事件的看法。以“吐槽文化”的視角來看,《師說》也正是韓愈吐槽當(dāng)時社會的文章,且《師說》是韓愈高水平的吐槽。這年韓愈35歲,他為什么要吐槽?他遭遇了什么?當(dāng)時不從師的社會風(fēng)氣盛行,在韓愈看來,當(dāng)時所處的是“道”和“師”都衰落不堪的時代。柳宗元在《答韋中立論師道書》真實記錄了韓愈當(dāng)時的處境:“今之世不聞有師;有,輒嘩笑之,以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗……因抗顏而為師。世果

      中學(xué)語文·教師版 2022年5期2022-05-24

    • 論《師說》的教學(xué)價值
      安琪摘要:《師說》不僅是一篇觀點鮮明、論證有力的政論文章,也是一篇有很高藝術(shù)價值的文學(xué)作品,在中國古代文學(xué)史上與韓愈的教育思想一起產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,其蘊含的文學(xué)價值、思想價值、美學(xué)價值,已成為藝術(shù)瑰寶流傳后世?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">師說》格局嚴(yán)整,層次分明,立意高遠(yuǎn),氣勢雄渾,語言練達(dá),論辯有力,充分體現(xiàn)了散文美的藝術(shù)價值。同時韓愈的《師說》中倡導(dǎo)的教學(xué)目的觀、教學(xué)方法觀、教師觀與師生觀等對當(dāng)今教育仍有相當(dāng)重要的指導(dǎo)與借鑒作用。關(guān)鍵詞:師說;文學(xué)價值;教學(xué)價值一、文學(xué)價值韓愈

      快樂學(xué)習(xí)報·教師周刊 2022年12期2022-05-15

    • 立足課文解鎖議論文寫作
      的議論文寫作?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">師說》是一篇典型的正反對比式議論文,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的字詞句及其精神內(nèi)涵之余,還應(yīng)認(rèn)真研究篇章結(jié)構(gòu),歸納出正反對比式議論文的寫作方法,以便在日后的寫作中加以運用。【關(guān)鍵詞】議論文;寫作教學(xué);辯證思維;《師說》【作者簡介】熊云,高級教師,第二十一屆世界華人學(xué)生作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師,主要研究方向為課堂高效教學(xué)和基于課文的寫作教學(xué)。在大大小小的考場中,議論文是考生普遍選用的文體。這種文體對學(xué)生的素材儲備和思維能力提出了較高的要求,考驗著學(xué)生的語文核

      中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2022年3期2022-03-23

    • 從《師說》中得到的有關(guān)教學(xué)的幾點啟示
      洪霞《師說》是唐朝著名文學(xué)家韓愈所寫的一篇關(guān)于如何為師和如何為學(xué)的議論文。這篇文章文筆流暢、論證縝密,闡明了師的職責(zé)和作用以及從師的意義和原則,批判了當(dāng)時“恥學(xué)于師”的社會風(fēng)氣。韓愈在《師說》中表明,任何人都可以成為自己的老師,不論年齡大小、地位高低、身份貴賤,只要他有比自己強的地方,就可以做自己的老師,就值得自己去虛心學(xué)習(xí)。這些觀點給學(xué)生帶來了一定的啟發(fā)。其實,這篇文章也能給教師帶來一定的啟發(fā)。接下來,筆者就簡要地談一談。在《師說》中,韓愈寫道:“師者,

      語數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版下旬 2022年1期2022-03-23

    • 師說》教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計
      韓愈的《師說》是繼《勸學(xué)》之后,高中文言文談?wù)摻逃钠?,又加之是論說類文言文,學(xué)生理解起來很有難度。如何對該篇文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,成為許多高中語文老師思考的課題。筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗以及其它優(yōu)秀的案例,對本課進(jìn)行了“低起點”教學(xué)設(shè)計。本著先言后文的理念,對《師說》進(jìn)行后現(xiàn)代主義解構(gòu)式的教程設(shè)計及課程安排。 一、教學(xué)理念及方法 (一)教學(xué)理念 教學(xué)是一項科學(xué)的事情,需要科學(xué)的理念和方法,這樣才能更好地完成教學(xué)目的達(dá)到教學(xué)的效果。教學(xué)的理念應(yīng)該本著“以人為

      語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2022年2期2022-03-21

    • 師說》教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計
      ◎周明秀韓愈的《師說》是繼《勸學(xué)》之后,高中文言文談?wù)摻逃钠?,又加之是論說類文言文,學(xué)生理解起來很有難度。如何對該篇文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,成為許多高中語文老師思考的課題。筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗以及其它優(yōu)秀的案例,對本課進(jìn)行了“低起點”教學(xué)設(shè)計。本著先言后文的理念,對《師說》進(jìn)行后現(xiàn)代主義解構(gòu)式的教程設(shè)計及課程安排。一、教學(xué)理念及方法(一)教學(xué)理念教學(xué)是一項科學(xué)的事情,需要科學(xué)的理念和方法,這樣才能更好地完成教學(xué)目的達(dá)到教學(xué)的效果。教學(xué)的理念應(yīng)該本著“以人為

      語文教學(xué)與研究 2022年2期2022-03-18

    • 基于“吐槽”視角的韓愈《師說》再解讀
      ”的視角來看,《師說》也正是韓愈吐槽當(dāng)時社會的文章,且《師說》是韓愈高水平的吐槽。這年韓愈35歲,他為什么要吐槽?他遭遇了什么?當(dāng)時不從師的社會風(fēng)氣盛行,在韓愈看來,當(dāng)時所處的是“道”和“師”都衰落不堪的時代。柳宗元在《答韋中立論師道書》真實記錄了韓愈當(dāng)時的處境:“今之世不聞有師;有,輒嘩笑之,以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗……因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引……居長安,炊不暇熟,又挈挈而東。如是者數(shù)矣?!比欢幢闳绱?,韓愈依然對儒家之“道”保有古道熱腸,

      中學(xué)語文 2022年13期2022-03-18

    • 從《師說》《勸學(xué)》看中國古代教學(xué)思想
      一不可。一、品《師說》之意,悟“教”之道(一)重視德育,以立德樹人為目標(biāo)《師說》開篇指出:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”這句話簡明扼要地點明了教師的職責(zé):作為教師,應(yīng)該為學(xué)生傳道、受業(yè)、解惑,即教師應(yīng)開展道德教育、知識教育并為學(xué)生答疑解惑。被韓愈排在首位的德育,無論是在古代還是在現(xiàn)代,都是人才培養(yǎng)中很重要的方面,智育往往是為德育服務(wù)的?!抖Y記·大學(xué)》中說:“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善。”強調(diào)的也是道德教化的作用。反觀當(dāng)代教育,在升學(xué)的指揮棒下,

      教師教育論壇 2022年6期2022-03-18

    • 文言文說理邏輯的構(gòu)建與完成 ——《師說》行文結(jié)構(gòu)談
      明這個觀點。但《師說》一文跳出了傳統(tǒng)的行文結(jié)構(gòu),先行闡述事實,隨后行文依據(jù)道理來得出結(jié)論。學(xué)習(xí)《師說》的論證流程與行文結(jié)構(gòu),能夠幫助我們拓寬討論問題的思維,培養(yǎng)換個角度看問題的能力。一、先陳述事實,再分析問題得出結(jié)論《師說》的行文結(jié)構(gòu)不同于傳統(tǒng)議論文結(jié)構(gòu),傳統(tǒng)的議論文先提出文章的觀點,然后在后文當(dāng)中對觀點進(jìn)行論證,而《師說》則是先闡述了事實,在文中分析了問題,再在后文不斷延伸后得出結(jié)論。作者首先說明事實“古之學(xué)者必有師”。在后面的行文之中使用了三種方法來促

      語文天地 2022年2期2022-03-17

    • 以有效提問之鑰促思維提升之效 ——《師說》教學(xué)案例
      的關(guān)鍵。二、以《師說》為例的具體教學(xué)過程1.啟發(fā)性設(shè)疑,增強學(xué)生問題意識教師在教學(xué)中可以利用啟發(fā)式設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生探究文學(xué)作品的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)其中的矛盾點并質(zhì)疑。借此引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時能夠具備基本的問題意識,整體思考,形成獨立見解。教師通過啟發(fā)式設(shè)疑的方式提出“文章是寫給誰” “說的又是誰的問題”兩個問題,引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作意圖。學(xué)生找尋文章關(guān)鍵句,得出結(jié)論:文章不僅是寫給他的弟子李蟠,也是寫給世人的。但文章說的又不是李蟠的問題,主要論述的是“

      語文天地 2022年10期2022-03-17

    • “批駁”流俗而非“論證”觀點:《師說》說理論析
      361022)《師說》是唐代韓愈的名文,被選入統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第六單元。該單元圍繞“學(xué)習(xí)之道”這一主題選擇了六篇論述類文章,是必修教材“思辨類閱讀表達(dá)與交流”三個單元中的第一個。配套的《教師教學(xué)用書》是這樣闡述該單元教學(xué)目標(biāo)的:“讓學(xué)生……能夠理解論述類文章的現(xiàn)實針對性,在閱讀時能夠把握作者的主要觀點和論述思路,感受文章的邏輯思辨力量,……增強思維的邏輯性和深刻性。”[1]接著,其在分析《師說》文本時做出這樣的論述:“針對當(dāng)時士大夫階層‘恥學(xué)于師

      福建基礎(chǔ)教育研究 2022年11期2022-03-14

    • 師說》一處標(biāo)點辨正
      摘要:《師說》一文中:“巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師。”句后標(biāo)注了句號,清代吳楚材、吳調(diào)侯選編的《古文觀止》,隋樹森等編輯注釋的《古代散文選》也是這樣作標(biāo)點,而朱東潤編輯的《中國歷代文學(xué)作品選》則在“不恥相師”后用了逗號。根據(jù)文章內(nèi)容及相關(guān)論著,此處用“;”更符合作者原意。關(guān)鍵詞:《師說》;標(biāo)點;辨正人教版高中語文第三冊《師說》中有一段文字是這樣標(biāo)點的:“巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師。士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之?!鼻宕鷧浅?、吳調(diào)侯選編的《古文觀

      語文教學(xué)之友 2022年1期2022-01-13

    • 師說》解讀讀書那些事兒
      認(rèn)真閱讀完韓愈《師說》:古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣。生乎吾前,其聞道也固先乎吾,吾從而師之;生乎吾后,其聞道也亦先乎吾,吾從而師之。吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也。嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!古之圣人,其出人也遠(yuǎn)矣,猶且從師而問焉;今之眾人,其下圣人也亦遠(yuǎn)矣,而恥學(xué)于師。是故圣益圣,愚益愚。圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,

      學(xué)校教育研究 2021年18期2021-12-20

    • 為什么說現(xiàn)實針對性是解密《師說》深刻性的鑰匙
      ”的探索是解密《師說》的一把鑰匙。循著這條路徑,《師說》既是令人耳目一新的學(xué)術(shù)新見,又是針砭時弊的社會批評,更是對不合理體制振聾發(fā)聵的搖旗吶喊?!艾F(xiàn)實針對性”將鑒賞一步步導(dǎo)向深入,幫助學(xué)生真正理解文章的深刻性。關(guān)鍵詞:《師說》;現(xiàn)實針對性;深刻性《師說》是一篇流傳千古的美文,也是我們耳熟能詳?shù)墓盼钠隆W鳛闅v來教材的必選篇目,它的重要性不言而喻。但在筆者的教學(xué)生涯中,歷屆學(xué)生往往對此文不感興趣,很大原因是標(biāo)題。《師說》并不是一個吸引眼球的標(biāo)題。“說”是文體

      考試周刊 2021年77期2021-11-04

    • 師說》教學(xué)案例
      文言篇目韓愈的《師說》進(jìn)行新的課程設(shè)計,幫助漢語初學(xué)者以及廣大的高中學(xué)生對文言文降低敬畏之心,產(chǎn)生更多的興趣,助力我國文化的傳播與傳承。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗以及其它優(yōu)秀的案例,對本課進(jìn)行“低起點”教學(xué)方法的設(shè)計。本著先言后文的理念,對《師說》進(jìn)行后現(xiàn)代主義解構(gòu)式的教學(xué)設(shè)計及課程安排,幫助更多的高中語文老師解決教學(xué)難題,助力提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。一、教學(xué)理念及方法(一)教學(xué)理念教學(xué)的理念應(yīng)該本著“以人為本,以生為本”的原則,然后具體問題具體分析,根

      語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年9期2021-09-29

    • 師說》:我們今天如何做老師
      師的綱領(lǐng)性文章《師說》的解讀性文字,進(jìn)一步闡釋優(yōu)秀教師的本源價值與深厚內(nèi)涵;一方面又推出郭沫若、牛漢等近現(xiàn)代文化名人與老師之間不太為常人聽聞的點滴小事,以此折射出教師與學(xué)生成長的關(guān)系;另外一方面,還借助于講述老舍作為教師的傳奇經(jīng)歷,展現(xiàn)出教師與作家不同身份間相輔相成、互為表里的互補與共進(jìn)。以上三個方面雖然角度不同,但都共同印證了“立德樹人、為學(xué)為師”的古訓(xùn)真知?!獜堄拢ㄖ袊鐣茖W(xué)院郭沫若紀(jì)念館研究員)時光荏苒,不知不覺間,我在南方一所師范大學(xué)里任教已有

      博覽群書 2021年9期2021-09-22

    • 習(xí)近平“四有”好教師之師德標(biāo)準(zhǔn)探析
      坤摘 要:韓愈《師說》認(rèn)為:師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。習(xí)近平總書記也提出了“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn):有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心[1]。就當(dāng)今而言,“四有”標(biāo)準(zhǔn)與韓愈的“師者”之論精神相通,意脈相連。教師必須真正履行“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣職責(zé),力行“四堅持”,苦下“六功夫”,勇攀“三境界”,才是新時代“四有”好教師。關(guān)鍵詞:韓愈《師說》;習(xí)近平“四有”好教師;師德標(biāo)準(zhǔn)中圖分類號:G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:2095-905

      佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報 2021年4期2021-09-10

    • 論韓愈《師說》對當(dāng)今教育的啟示
      :韓愈的代表作《師說》是中國古代教育史上第一篇比較系統(tǒng)地闡釋師道的文章,篇幅不長,言簡意賅?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">師說》里面的教育思想非常豐富,韓愈提出了許多合理的見解。不只在當(dāng)時十分新鮮,即使把觀點放在今天,某些觀點也并不落后,而且同樣具有很大的啟發(fā)意義。關(guān)鍵詞:《師說》;教師發(fā)展;師生關(guān)系中圖分類號:G456?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?文章編號:2095-624X(2021)15-0004-02一、《師說》的主要思想《師說》是中國教育史上第一篇專門論述教師的議論文。韓愈對教師的論述

      求知導(dǎo)刊 2021年15期2021-08-26

    • 當(dāng)代“師說”:做自己人生的攀登者
      時間進(jìn)入6月,又是一年畢業(yè)季到來。教育部預(yù)測,2021年國內(nèi)高校畢業(yè)生將達(dá)到909萬人,2022年更將突破1000萬人。同時,2019年中國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%。這意味著,中國的高等教育到了普及化階段。身處其中的畢業(yè)生,享受高等教育的普惠,但也面臨本科文憑“合金量”不再的狀況。2021年,全國碩士研究生招生考試報考人數(shù)達(dá)到377萬人,相較2017年增長46.7%。另一邊,2021年國考報名人數(shù)超過了157萬。年輕人或許會用“內(nèi)卷”來形容這個場面,

      第一財經(jīng) 2021年6期2021-06-10

    • 師說》中的“文”“道”“勇”
      張彬彬【摘要】《師說》中韓愈褒揚李蟠能“不拘于時”“行古道”,“不拘于時”的“時”包含著時風(fēng)與時文兩層意思,“古道”不僅指“從師之道”,也指“古文之道”“儒家之道”?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">師說》就是對時風(fēng)與時文的反叛、對古文的提振與創(chuàng)新,同樣也包含對儒家道統(tǒng)衰微的憂患與拯救,其間更體現(xiàn)出韓愈沉痛的感慨、深遠(yuǎn)的憂慮和非凡的勇氣。【關(guān)鍵詞】《師說》,文,道,勇《師說》是高中統(tǒng)編教材必修上冊第六單元中的一篇課文,學(xué)者們對這篇文章的總論點聚訟紛紜。教師教授此文,則常常停留在掌握字詞和

      語文建設(shè)·上 2021年2期2021-05-30

    • 后韓愈時代的“師說” ——“師道仍不傳”的困境與出路
      0062)韓愈《師說》所要解決的是由士大夫階層“恥學(xué)于師”而引發(fā)的“師道不傳”問題。“師道不傳”的問題之所以必須要解決,是因為韓愈清楚地認(rèn)識到“人非生而知之”,人的成長和發(fā)展道路上所遇一切問題的解決都離不開老師。既然教師的作用如此之大,勢必要對為師之人提出必要的“從業(yè)要求”,韓愈由此提出教師的基本職能應(yīng)為“傳道、授業(yè)、解惑”,教師應(yīng)當(dāng)以此嚴(yán)格要求自己,作為自身的職業(yè)理想和追求。自此“道”也便成為了擇師的標(biāo)準(zhǔn),所謂“道之所存,師之所存”是也;與之相對應(yīng)的,良

      教師教育研究 2021年2期2021-04-29

    • 韓愈《師說》中師道思想與現(xiàn)代教育淺談
      。本文基于解讀《師說》,從何以為師、何以擇師、何以學(xué)習(xí)幾方面來淺談關(guān)于現(xiàn)代教育的思考和啟示。關(guān)鍵詞:《師說》 為師 擇師 學(xué)習(xí)教育是社會發(fā)展和國富民強的根本。正確的教師觀、師生觀、以及學(xué)習(xí)觀對于培養(yǎng)合格的有益于國家和社會的人才是必須的基本條件。教育活動的兩大主體分別是教師與學(xué)生,教與學(xué)則是教育的兩個基本活動內(nèi)容。關(guān)于教與學(xué)的問題古往今來論述甚多,韓愈所著的《師說》則是其中最精彩的文章。韓愈所處的唐中后期,儒家思想的影響逐漸衰弱,師道觀也在人們心中已經(jīng)逐漸淡

      文學(xué)教育 2021年2期2021-04-12

    • 師說》中的“文”“道”“勇”
      張彬彬【摘要】《師說》中韓愈褒揚李蟠能“不拘于時”“行古道”,“不拘于時”的“時”包含著時風(fēng)與時文兩層意思,“古道”不僅指“從師之道”,也指“古文之道”“儒家之道”。《師說》就是對時風(fēng)與時文的反叛、對古文的提振與創(chuàng)新,同樣也包含對儒家道統(tǒng)衰微的憂患與拯救,其間更體現(xiàn)出韓愈沉痛的感慨、深遠(yuǎn)的憂慮和非凡的勇氣?!娟P(guān)鍵詞】《師說》,文,道,勇《師說》是高中統(tǒng)編教材必修上冊第六單元中的一篇課文,學(xué)者們對這篇文章的總論點聚訟紛紜。教師教授此文,則常常停留在掌握字詞和

      語文建設(shè) 2021年2期2021-03-18

    • 師說》與古代教師形象的演變及其當(dāng)代啟示
      成不變,以韓愈《師說》的出現(xiàn)為轉(zhuǎn)折點,唐代之前與唐代之后的教師形象便大為不同。以史為鑒,古代教師形象的演變對當(dāng)今教師的形象豎立具有積極的借鑒意義。一、唐代之前的教師形象先秦時代,教師的地位是非常崇高的,有“天、地、君、親、師”之說。正因如此,教師的形象具有“君父”的成分與色彩,擁有極高的威權(quán)。教師必須具備威嚴(yán)的性格、高尚的德行、淵博的學(xué)識、模范的人格乃至理國的才能??梢哉f先秦所構(gòu)建的教師形象分為兩個維度:第一個維度,從教師自身來說,教師應(yīng)是一位學(xué)識、才能、

      課外語文 2021年34期2021-01-03

    • 師說》與古代教師形象的演變及其當(dāng)代啟示
      【關(guān)鍵詞】韓愈;師說;教師形象【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490(2021)34-011-03【本文著錄格式】羅新河,韋強.《師說》與古代教師形象的演變及其當(dāng)代啟示[J].課外語文,2021,20(34):11-13.中國是一個具有尊師重道傳統(tǒng)的國家,對教師的推崇源遠(yuǎn)流長。在漫長的歷史中,不同時代擁有著不同的教師形象。縱觀中國古代,教師形象并非一成不變,以韓愈《師

      課外語文·上 2021年12期2021-01-03

    • 師說》與韓愈的師道觀
      的突破與創(chuàng)新?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">師說》是我們所熟知的韓愈的一篇杰出代表作,具有非常大的社會價值和意義,對于我們今天正確認(rèn)識師道觀念,更好地營造學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識和態(tài)度,有著至關(guān)重要的作用。他的師道觀以及教育教學(xué)觀念等,都是對儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子思想的繼承和發(fā)揚,同時也有自己的理解與突破,其中韓愈的著名代表作《師說》就是其集中體現(xiàn),他從師和道、道和業(yè)、師和生等各方面,提出了卓越的見解,在當(dāng)時教育教學(xué)方面都起到了積極地促進(jìn)作用,更是為今天教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)

      頌雅風(fēng)·藝術(shù)月刊 2020年11期2020-12-07

    • “互文閱讀”在文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐 ——以《師說》《續(xù)師說》互文閱讀為例
      課內(nèi)經(jīng)典文言文《師說》為出發(fā)點,互文閱讀不同時代的課外文言文《續(xù)師說》,解答學(xué)生疑惑,提升課內(nèi)參與,從而遷移文言學(xué)法,打通文章內(nèi)容;借同類主題不同思想的《續(xù)師說》建構(gòu)互文本,引導(dǎo)學(xué)生對《師說》思辨性挖掘理解,分析觀點對立,整合情感統(tǒng)一,以期對話共載志道,實現(xiàn)古為今用,助力學(xué)生成長。一、“互文閱讀”起于“惑”:基于學(xué)生疑點出發(fā),教師精篩互讀文本“互文閱讀”在文言文教學(xué)中的應(yīng)用,是建立在解決學(xué)生疑難問題,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生真正思辨的教學(xué)目標(biāo)立場之上。成

      華夏教師 2020年13期2020-11-06

    • 為師之道重在構(gòu)建三大關(guān)系
      文結(jié)合韓愈名篇《師說》,明晰推進(jìn)新課改過程中,教師必須堅持的為師之道,篤定“傳道”構(gòu)建融洽的師生關(guān)系,盡職“授業(yè)”創(chuàng)造雙獲的教學(xué)關(guān)系,用心“解惑”打造互補的家校關(guān)系,全面提升學(xué)生整體素養(yǎng),實現(xiàn)新課改的目標(biāo)和初衷?!娟P(guān)鍵詞】《師說》 ?師生關(guān)系 ?教學(xué)關(guān)系 ?家校關(guān)系中圖分類號:G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.072 有人說:“世上最危險的職業(yè)有兩個,一個是教師,一個是醫(yī)生。從某種

      南北橋 2020年14期2020-09-10

    • 師說》:傳“道”者的堅守與吶喊
      來,人們一直把《師說》視為一篇傳播尊師重教主題的文章,認(rèn)為文章從三個維度闡釋其思想價值,即教師的作用、擇師的標(biāo)準(zhǔn)、從師的意義。這些實用化的理解,似乎無可非議。文本闡釋學(xué)認(rèn)為,細(xì)讀文本不能忽略特定文本的寫作任務(wù),文本內(nèi)容的理解必須受到特定文化背景的制約。解讀作品既要尊重文本,又不能陷入狹隘的“文本中心論”,割裂文本與寫作背景的聯(lián)系。當(dāng)然,歷千年時代變換、語境更迭,后人欲完全還原作者本意,則是道阻且長。因此,最大限度地追溯時代語境,還原寫作本意,應(yīng)是中學(xué)語文文

      語文建設(shè)·上 2020年2期2020-05-30

    • 師說》:傳“道”者的堅守與吶喊
      來,人們一直把《師說》視為一篇傳播尊師重教主題的文章,認(rèn)為文章從三個維度闡釋其思想價值,即教師的作用、擇師的標(biāo)準(zhǔn)、從師的意義。這些實用化的理解,似乎無可非議。文本闡釋學(xué)認(rèn)為,細(xì)讀文本不能忽略特定文本的寫作任務(wù),文本內(nèi)容的理解必須受到特定文化背景的制約。解讀作品既要尊重文本,又不能陷入狹隘的“文本中心論”,割裂文本與寫作背景的聯(lián)系。當(dāng)然,歷千年時代變換、語境更迭,后人欲完全還原作者本意,則是道阻且長。因此,最大限度地追溯時代語境,還原寫作本意,應(yīng)是中學(xué)語文文

      語文建設(shè) 2020年2期2020-03-20

    • 師說》教學(xué)反思
      崔歡上完《師說》這課,沒有得到預(yù)期想要的欣喜。雖然經(jīng)過了很多的研讀和思考,可是最終發(fā)現(xiàn),備好課和上好課之間還有長長的 距離。這個距離充滿著探索的艱辛與思考的苦楚。一、精心備課,教學(xué)設(shè)計:這一課,我設(shè)計了兩個課時??傮w用六個問題的探究來完成兩個課時的教學(xué)。自己感覺內(nèi)容較為充實,思維較為連貫,既顧及到到了“教”,又考慮到了“學(xué)”。第一課時,完成前四個問題的探究。導(dǎo)語設(shè)計,用“程門立雪”的成語故事,“一日為師,終身為父”的古訓(xùn),上課喊“老師好”的事例,說明尊師重

      科學(xué)導(dǎo)報·學(xué)術(shù) 2020年3期2020-02-07

    • 韓愈的教育思想對當(dāng)代社會的啟示
      。關(guān)鍵詞:韓愈;師說;因材施教韓愈,字退之,河南河陽人,生于唐代宗大歷三年(公元768年),逝于唐穆宗長慶四年(公元824年),是唐代不容忽視的教育家、思想家和哲學(xué)家。他的家鄉(xiāng)是河南河陽,郡望昌黎,故常被人稱之為“韓昌黎”,其主要思想大都囊括在《韓昌黎集》中,其中的思想內(nèi)容頗為豐富,極具前瞻性,不僅不同于當(dāng)時的傳統(tǒng)思想,甚至對現(xiàn)代仍有很大的啟發(fā)。韓愈去世后,蘇東坡曾評價他“文起八代之衰,而道濟(jì)天下之溺”,可見古代的學(xué)問大家都對韓愈推崇備至,其思想的影響力可

      錦繡·中旬刊 2020年8期2020-01-27

    • 一線串珠 翻轉(zhuǎn)全文 ——以《師說》為例談主問題教學(xué)之妙
      文∣劉海云《師說》是人教版高中教材必修三中韓愈所創(chuàng)作的課文?!罢f”表明《師說》屬于明事說理的議論文章,“師說”是講述對從師學(xué)習(xí)的看法?!段男牡颀垺穼ⅰ罢撜f”單獨分為同類篇章,并指出“說”屬于“論體文”的子體,[1]而《師說》不僅很明顯帶有“論”的文體特點,[2]還具有當(dāng)今高中教學(xué)的駁論文特色。因此,《師說》可以歸為“論說”文體大類。根據(jù)文體特點,學(xué)生首先需要讀懂作者韓愈的態(tài)度。通過課前預(yù)習(xí)的反復(fù)誦讀,學(xué)生不難明白,課文的中心論點是提倡積極地從師學(xué)習(xí),原文的

      課程教學(xué)研究 2020年11期2020-01-10

    • 高中語文古文學(xué)習(xí)的有效性
      習(xí)的有效性——《師說》為例。首先分析出高中語文古文教學(xué)的重要性。其次分析出高中語文古文教學(xué)的有效策略,通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境;設(shè)置合理問題;深悟文章精髓三種方法,來保障學(xué)生古文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后分析出高中語文古文教學(xué),能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟古文的內(nèi)涵和深刻哲理,升華學(xué)生的思想和精神境界,增強學(xué)生的古文鑒賞和審美水平,促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。關(guān)鍵詞:語文教學(xué);古文學(xué)習(xí);有效性;師說在高中語文教學(xué)中,古文占據(jù)了其中重要的地位。古文是中華上下五千年燦爛的傳統(tǒng)文化,學(xué)

      下一代 2020年3期2020-01-06

    • 何以為師? ——《師說》中的“師道不傳”的問題辨析
      唐時期,韓愈在《師說》一文中卻提到“師道之不傳也久矣”,喚起了人們對于師道問題的重新認(rèn)識?!皫煹啦粋鳌狈从吵鲆宰饚熤亟虨樘攸c的傳統(tǒng)教育所面臨的危機,其問題的焦點在于以先秦儒家思想為基礎(chǔ)的師道傳統(tǒng)不斷受到來自社會各方面的挑戰(zhàn),以致出現(xiàn)不傳的現(xiàn)實境況。韓愈提出“師道不傳”的問題,既是對師道傳統(tǒng)的追溯與繼承,同時也是在努力通過變革的方式建立新師道,以應(yīng)對不斷變化的教育與社會需求。這對于探討當(dāng)今時代教師的權(quán)威、使命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葐栴}同樣具有歷史的借鑒意義。一、不傳的

      教師教育研究 2019年5期2019-12-11

    • 高中語文 “文化傳承與理解” 核心素養(yǎng)的構(gòu)建 ---以《師說》教學(xué)為例淺談“尊師重道”的文化傳承
      認(rèn)為,在韓愈的《師說》中,我們要傳承的就是“尊師重道”的文化。基于上述理論和目的,本文以《師說》這一課堂設(shè)計為例,嘗試在文言文教學(xué)中探索如何進(jìn)行“文化傳承與理解”。一、明“師道”之義語文教材是指應(yīng)用于語言文學(xué)教學(xué)所使用的材料,它具有統(tǒng)一性、普遍性、適度性的特點。葉圣陶先生也有一句名言:“教材無非是一個例子”,那么也就是說教材是一個經(jīng)過篩選的具有代表性的成品,教師需要對這個成品進(jìn)行分解和再加工,這一逆向結(jié)構(gòu)的過程也體現(xiàn)了語文教師的主觀能動性。對于文言文的教學(xué)

      新生代 2019年15期2019-11-13

    • 高中語文 “文化傳承與理解” 核心素養(yǎng)的構(gòu)建
      。本文通過韓愈《師說》的課堂實例,旨在探討在課堂教學(xué)過程中如何達(dá)成語文“學(xué)科素養(yǎng)”中的“文化傳承與理解”這一具體目標(biāo)?!娟P(guān)鍵詞】:師說 尊師重道 文化傳承與理解《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》指出:“文化傳承與理解”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化……?!薄?】筆者認(rèn)為,在韓愈的《師說》中,我們要傳承的就是“尊師重道”的文化。基于上述理論和目的,本文以《師說》這一課堂設(shè)計為例,嘗試在文言文教學(xué)中探索如何進(jìn)行

      新生代·上半月 2019年8期2019-10-21

    • 淺析《師說》對踐行“課程思政”的借鑒意義 ——以高職《會計學(xué)原理》課為例
      課文中,有一篇《師說》,是中國文化史上集中論述教師問題的不朽之作,它的作者是唐朝的韓愈。文章提倡師道:“古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣。生乎吾前,其聞道也固先乎吾,吾從而師之;生乎吾后,其聞道也亦先乎吾,吾從而師之。吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也?!盵1]重溫這篇經(jīng)典,對當(dāng)下的“課程思政”實施是有很大啟發(fā)意義。1 《師說》與“課程思政”人的

      深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2019年4期2019-10-12

    • 中學(xué)語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的研究
      主要以職中課文《師說》為例,就如何培養(yǎng)和提高職中生的“核心素養(yǎng)”能力提出自身粗淺的見解。【關(guān)鍵詞】職中語文;核心素養(yǎng);文言文教學(xué);師說什么是素養(yǎng)?素養(yǎng)是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實踐(修習(xí)培養(yǎng))在某一方面所達(dá)到的高度,包括功用性和非功用性。在中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,語文的核心素養(yǎng)能力,指的就是語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力,這些能力的提高需要在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)。伴隨著最新課程修訂對核心素養(yǎng)的能力的要求,隨之而來的便是新課程

      廣東教學(xué)報·教育綜合 2019年121期2019-09-10

    • 文言文教學(xué),發(fā)現(xiàn)“形式”的意味
      學(xué)的一大難題。《師說》一課的教學(xué)設(shè)計,在研讀文本的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)文本中有意味的形式,挖掘形式的意味,在形式與意味的交融回環(huán)中,理解和習(xí)得言語智慧,實現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)《師說》表達(dá)形式文本內(nèi)容在教學(xué)《師說》前,文言文教學(xué)最大的困惑又?jǐn)[在了我面前,那就是——如何協(xié)調(diào)“言”“文”的統(tǒng)一?偏重于“言”,關(guān)注詞句的解釋、翻譯,其結(jié)果是“只見樹木,不見森林”;偏重于“文”,重視文學(xué)、文化的涵養(yǎng),又往往“只見骨架,不見血肉”。有沒有一種理想的教學(xué)設(shè)計,能

      教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué)) 2019年11期2019-09-10

    • 主體視角觀照下的《師說》閱讀新解
      析比如,韓愈的《師說》是中學(xué)的一篇“老課文”,筆者查閱了相關(guān)教學(xué)參考資料,一般的設(shè)計思路是這樣的:以中國自古以來的從師風(fēng)尚導(dǎo)入新課,然后介紹作家背景,強調(diào)韓愈著名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運動的倡導(dǎo)者,和柳宗元一起提出“文以載道”“文道結(jié)合”的觀點。在研習(xí)課文中,重點是翻譯文言文和理清文本的思路,體會文本的正反對比的論證方法。當(dāng)然許多教師會補充柳宗元的《答韋中立論師道書》中說的 “今之世不聞有師;有,輒嘩笑之,以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師

      中學(xué)語文·大語文論壇 2019年7期2019-08-27

    • 偉大新時代的多彩《師說
      于偉大新時代的“師說”!關(guān)鍵詞:引路人;師德師風(fēng);新時代;《師說》唐代文豪韓愈的《師說》是膾炙人口的經(jīng)典,開篇一句“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”已經(jīng)成為千百年來為人師者的座右銘。不過,在當(dāng)今偉大的新時代背景下,教師不能只負(fù)責(zé)傳道、受業(yè)、解惑了,還要負(fù)責(zé)“引路”。也許有人會認(rèn)為,韓愈所說的“傳道”就是新時代下的“引路”,其實這里還是有一點差別的:當(dāng)今社會,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生走上正途,也就是“培養(yǎng)什么人”;在此基礎(chǔ)上才談得上傳道,也就是在宏觀上“如何培養(yǎng)人”。依

      神州·中旬刊 2019年5期2019-05-16

    • 析話劇《師說
      之道”的話?。骸?span id="j5i0abt0b" class="hl">師說》。借用唐代大家韓愈先生的《師說》來命名此劇,更含深意。此番的原創(chuàng),我們努力去填補此間空白,我們?nèi)樾聲r代“中國教育夢”之踐行者樹碑立傳。師為何?生為何?學(xué)為何?思為何?怎為師?怎為生?如何學(xué)?如何思?是我們在這部話劇中著力要研討的問題。教學(xué)無痕,是在寂靜中感染觸動,在歲月中潛移默化,在無聲中潤物成器。自古以來,中國歷代教師,不僅僅是知識認(rèn)知的言傳身教,更是以高尚人格魅力延續(xù)著中華民族的氣脈精神。正如劇中廖世承先生所言:“我等一介書生

      上海人大月刊 2019年3期2019-05-14

    • 淺談新課改理念下的高中語文古文閱讀教學(xué)策略
      課改理念下,以《師說》為例,探討如何采取有效的教學(xué)策略提高教學(xué)效率?!娟P(guān)鍵詞】高中語文? 古文教學(xué)? 有效策略? 《師說》在教育改革創(chuàng)新的大環(huán)境下,高中語文古文教學(xué)的方式也需要革新,處理好古文教學(xué)中存在的問題尤為重要。教育當(dāng)以人為本,教學(xué)應(yīng)適時更新,想要提高學(xué)生高中語文水平,完成古文教學(xué)質(zhì)量的提升,就必須實施有效策略,針對傳統(tǒng)教育模式,進(jìn)行有效的教學(xué)改革創(chuàng)新?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">師說》是一篇很具教育意義的古文,以《師說》這篇課文作為古文教學(xué)指導(dǎo)的例文,將會對高中語文古文教學(xué)

      中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2019年5期2019-05-02

    • 淺析《漢書·藝文志》中書籍散佚的原因
      、學(xué)派斗爭、有無師說以及其他原因進(jìn)行探討,希望能夠?qū)ρ芯俊稘h書·藝文志》有所幫助。關(guān)鍵詞:《漢書·藝文志》 戰(zhàn)亂 統(tǒng)治者態(tài)度 古今文之爭 師說 書寫材料《漢書·藝文志》作為中國現(xiàn)存最早的圖書目錄,記錄了從古以迄漢代的許多珍貴的書籍,并“考鏡源流,辨章學(xué)術(shù)”,用分類著錄的方式,辨析古代學(xué)術(shù)思想的接受源流。從劉氏父子的《別錄》、《七略》,再到班固的《漢書·藝文志》,其中既有傳承,也有創(chuàng)新?!秳e錄》本有二十卷,《七略》刪其為七卷,《漢書·藝文志》又刪《七略》為一

      文學(xué)教育·中旬版 2019年4期2019-04-28

    • 關(guān)于韓愈的“師說”在教學(xué)中的幾點體會
      鄭海英摘要:《師說》是韓愈的經(jīng)典論著,具有深遠(yuǎn)影響。本文主要對開明而具有遠(yuǎn)見的教育思想,作者的師德魅力,文字運用和論證方法做了簡要的分析。關(guān)鍵詞:師說;語言;論證;師生關(guān)系;師德《師說》一文,文從字順,平易暢達(dá),說理透徹明晰,既高屋建瓴,又通俗易懂,文中的重要教育思想在今天的教學(xué)中仍然具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義,這篇文言文的名著真的值得認(rèn)真深入地解讀。以下我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點體會:一、語言精巧練達(dá),句式多變韓愈的散文素以氣勢充沛、筆力流暢雄健著稱,他的這種風(fēng)

      科學(xué)與技術(shù) 2019年7期2019-04-10

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