高職院校涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人路徑研究

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育是高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)具有“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷、“強農(nóng)興農(nóng)”本領(lǐng)的新時代“三農(nóng)”工作者，必須推動二者協(xié)同融合、同向同行。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的重要意義入手，深入剖析了育人理念不深入、內(nèi)容脫離農(nóng)村實際、協(xié)同機制不健全等現(xiàn)實困境，提出了“樹立協(xié)同育人理念、構(gòu)建‘四維一體’課程體系、創(chuàng)新實踐育人載體、完善校企政協(xié)同育人機制”的路徑探索，旨在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育在涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的深度融合，培養(yǎng)一批有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)摹叭r(nóng)”英才，為鄉(xiāng)村全面振興提供人才支撐。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；思政教育；協(xié)同育人；高職涉農(nóng)專業(yè)

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.022

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化為新時代“三農(nóng)”工作者培養(yǎng)提供了廣闊空間，但高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、價值追求缺失等問題日益凸顯。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同，是破解這一困境、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。本文聚焦高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人，剖析癥結(jié)所在，探究路徑設(shè)計，以期形成特色鮮明、成效顯著的協(xié)同育人模式，為鄉(xiāng)村振興源源不斷輸送“農(nóng)業(yè)的引領(lǐng)者、農(nóng)村的建設(shè)者、農(nóng)民的服務(wù)者”。

一、高職院校涉農(nóng)專業(yè)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的重要意義

（一）是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育是人才培養(yǎng)的兩個重要方面。高職院校涉農(nóng)專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)、懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”人才，必須加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識服務(wù)“三農(nóng)”事業(yè)的熱情。同時還要加強思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三農(nóng)”情懷，自覺將個人發(fā)展與國家需要、民族復(fù)興相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)能力，思政教育重在塑造靈魂，二者相輔相成、不可或缺，只有實現(xiàn)協(xié)同育人，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，提高學(xué)習(xí)主動性和針對性。另一方面，思政教育能夠堅定學(xué)生投身“三農(nóng)”事業(yè)的理想信念，強化其肩負使命、回報社會的責(zé)任擔當，使其成長為德才兼?zhèn)涞臅r代新人。

（二）是提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的客觀需要

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生成長成才、施展才華提供了廣闊舞臺。作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生只有具備過硬本領(lǐng)，掌握必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，才能在激烈競爭中立于不敗之地。當前，不少學(xué)生就業(yè)觀念陳舊，創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)新形勢新要求。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，能夠幫助學(xué)生及早了解相關(guān)政策，掌握必備技能，積累實踐經(jīng)驗，為日后成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時，涉農(nóng)專業(yè)承載著服務(wù)“三農(nóng)”的職責(zé)使命，必須加強思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”，把個人理想追求融入國家和民族事業(yè)，自覺到基層、到農(nóng)村建功立業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)“巧手”，思政教育塑造“匠心”。

二、高職院校涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人存在的主要問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人理念尚未深入人心

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育是高職教育的兩大任務(wù)。然而，當前仍有不少高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育協(xié)同育人的重要性認識不足。部分學(xué)校將二者割裂開來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單等同于技能培訓(xùn)，思政教育流于形式化。一些專業(yè)課教師缺乏參與的主動性和積極性，認為“我是教專業(yè)的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育與我無關(guān)”。即使開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或開展相關(guān)實踐，也多流于表面形式，內(nèi)容空洞乏味，學(xué)生參與度不高，得不到真正的鍛煉和幫助。思政課程與專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐缺乏有機融合，難以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同的內(nèi)容脫離農(nóng)業(yè)農(nóng)村實際

習(xí)近平總書記指出，“高校立身之本在于立德樹人”。高職院校要堅持為黨育人、為國育才，必須把立德樹人成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準。涉農(nóng)專業(yè)肩負著服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的重任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育必須圍繞這一中心任務(wù)來開展。當前，不少學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)中忽視農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容空泛，脫離“三農(nóng)”實際，難以激發(fā)學(xué)生投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的積極性和主動性。學(xué)生在校期間很少接觸農(nóng)業(yè)企業(yè)，對“三農(nóng)”工作缺乏了解，創(chuàng)業(yè)項目與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展實際需求結(jié)合不緊密。思政教育內(nèi)容也存在同樣問題，未能緊扣鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)民增收致富等時代主題，缺乏鮮活的農(nóng)村案例，難以引起學(xué)生情感共鳴，使思政教育效果大打折扣[1]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同的機制不健全

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人，必須構(gòu)建完善的體制機制。目前不少高職院校在這方面還存在明顯短板。一些學(xué)校尚未將二者納入人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，協(xié)同意識不強，責(zé)任主體不明確，統(tǒng)籌規(guī)劃和評價考核缺位，難以形成協(xié)同育人的工作合力。在具體實施過程中，普遍存在各自為政、單打獨斗的現(xiàn)象。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由就業(yè)部門牽頭，思政教育由學(xué)工部門負責(zé)，二者缺乏有效溝通和密切配合。涉農(nóng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)也不盡如人意，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師大多為兼職，與思政教育教師聯(lián)系不緊密，難以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。此外，針對涉農(nóng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的評價機制亟待健全，學(xué)校、企業(yè)、社會多方參與的綜合評價體系尚未建立，難以科學(xué)評估協(xié)同育人成效，也不利于調(diào)動各方協(xié)同育人的積極性。

三、高職院校涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的路徑探析

（一）樹立協(xié)同育人的教育理念

高職院校涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人首先要樹立正確的育人理念。唯有以農(nóng)為魂、以人為本，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的有機融合。以農(nóng)為魂，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育要緊緊圍繞“三農(nóng)”這個中心任務(wù)，深入基層、扎根農(nóng)村，了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)狀，把握鄉(xiāng)村振興脈搏，引導(dǎo)學(xué)生立志強農(nóng)報國，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化[2]。以人為本，要求教育要尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，在實現(xiàn)人生價值的同時，引導(dǎo)學(xué)生把個人夢想與鄉(xiāng)村振興、民族復(fù)興大業(yè)緊密結(jié)合。高職院校要將協(xié)同育人理念融入人才培養(yǎng)全過程，轉(zhuǎn)變教育觀念，健全育人機制，以多方協(xié)同、統(tǒng)籌推進的模式營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思政教育開展的良好氛圍。同時，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵涉農(nóng)專業(yè)教師將專業(yè)教學(xué)與思政教育有機融合，在傳授知識技能的同時，注重價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)，使教師真正成為學(xué)生成長的引路者，學(xué)生成才的塑造者，形成教學(xué)相長、協(xié)同發(fā)展的育人格局。

（二）構(gòu)建“四維一體”的課程體系

課程建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育協(xié)同育人的關(guān)鍵抓手。高職院校要根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標，科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思政類課程，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識、通識知識、思維訓(xùn)練、專業(yè)技能“四維一體”的課程體系。要將思政元素與專業(yè)內(nèi)容巧妙融合，實施全員、全程、全方位“三全育人”。精心打造一批特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，注重與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求接軌，既教授理論知識，又注重實踐能力培養(yǎng)，切實提高課程的針對性和實效性。同時，要廣泛運用信息技術(shù)手段，精心開發(fā)涉農(nóng)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思政類慕課，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。在具體課程設(shè)置上，可開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、農(nóng)業(yè)政策解讀等必修課和選修課，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。還要充分挖掘農(nóng)耕文明、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面的思政教育元素并將其融入專業(yè)課教學(xué)，在潛移默化中提升學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任感。高校要建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程、思政課程的有效銜接機制，形成科學(xué)完整、特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，切實增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性。[3]

（三）創(chuàng)新實踐育人載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的落腳點在于實踐。高職院校要充分利用現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和思政教育陣地，創(chuàng)新實踐育人載體，拓展實踐育人內(nèi)涵。要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)等為重點，帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村、深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，在解決實際問題中提高創(chuàng)新能力，增長創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[4]。積極開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐、志愿服務(wù)等活動，引導(dǎo)學(xué)生在實地調(diào)研、為農(nóng)服務(wù)過程中加深對國情農(nóng)情的了解，堅定“四個自信”。同時，要充分挖掘校內(nèi)特色文化資源，依托農(nóng)業(yè)主題文化園、校史館等，開展豐富多彩的校園文化活動，在文化熏陶中培育學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷，傳承優(yōu)秀農(nóng)耕文化，引導(dǎo)學(xué)生自覺將個人理想融入民族復(fù)興、鄉(xiāng)村振興的宏偉事業(yè)。此外，要充分利用第二課堂，創(chuàng)新活動形式，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)客馬拉松、創(chuàng)業(yè)沙龍等，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。鼓勵學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，為學(xué)生提供交流分享的機會。還要加強網(wǎng)絡(luò)思政陣地建設(shè)，建設(shè)富有涉農(nóng)特色、學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)平臺，用青年學(xué)生聽得進、聽得懂的話語體系，在潛移默化中加強價值引領(lǐng)。

四、結(jié)語

高職院校肩負著為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)時代新農(nóng)民的光榮使命。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同，是涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。在新發(fā)展階段，高職院校要立足服務(wù)“三農(nóng)”，牢記立德樹人初心，樹立協(xié)同育人理念，優(yōu)化課程教學(xué)體系，創(chuàng)新實踐育人載體，健全多元協(xié)同機制，努力構(gòu)建政校行企多方聯(lián)動、同向同行的育人共同體，不斷開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人新局面，為加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化步伐培養(yǎng)源源不斷的“三農(nóng)”人才。

參考文獻：

[1]徐煒琳，方夢麟，蔣錚.等.鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究[J].養(yǎng)殖與飼料，2025，24（03）：142-146.

[2]茆思園，方皓.“雙高”建設(shè)背景下高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究——以茶葉生產(chǎn)與加工技術(shù)專業(yè)為例[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2025，5（01）：71-74.

[3]張宇，宣雄智.思政教育提升涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)性研究[J].經(jīng)濟師，2023，（11）：149-151.

[4]郭益紅，湯璇芷.課程思政視域下高職院校涉農(nóng)專業(yè)教育實踐對策探究[J].河南農(nóng)業(yè)，2023，（03）：14-15+18.

基金項目：

四川省2024年度教育科學(xué)規(guī)劃重點課題，項目名稱：產(chǎn)教融合視域下高職院校實踐教學(xué)課程思政育人體系優(yōu)化研究（項目編號：SCJG24B019）

四川省教育廳2022-2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究重點項目，項目名稱：高職涉農(nóng)專業(yè)“課程思政”育人機制的研究與實踐（項目編號：GZJG2022-099）

作者簡介：

鄭海龍（1980.04-），男，滿族，河北遵化人，碩士，副研究員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。