新文科建設(shè)背景下“多維交互式”線上教學(xué)模式的應(yīng)用路徑探析

摘 要：高校學(xué)前教育專業(yè)因其在師范教育中的獨特性和重要性，應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展需求，積極探索新文科背景下科學(xué)育人的新方向。“交互式”教學(xué)理念因其豐富深遠的歷史背景及顯著的教學(xué)效果為高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供了新思路。該研究結(jié)合新文科的價值取向，綜合考慮教育教學(xué)中的多種要素，對“多維交互式”線上教學(xué)模式進行探析，提煉出三條應(yīng)用路徑：線上學(xué)習(xí)與線下實踐的空間交互，跨學(xué)科整合的知識交互，項目驅(qū)動下的多元主體交互和多元主體間的多種交流方式交互。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；新文科建設(shè)；多維交互式；線上教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）06-0125-05

習(xí)近平總書記曾多次強調(diào)，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力［1］。未來社會需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和跨學(xué)科知識的人才。育人者，先育己，是為智。創(chuàng)新依賴于人才培養(yǎng)，培育時代新人，應(yīng)始于教育者的教育創(chuàng)新。

新文科建設(shè)背景下，當代教師培養(yǎng)的新要求是具備跨學(xué)科視野和教育創(chuàng)新理念，能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。卓越教師培養(yǎng)計劃2.0中也曾指出：要借助信息技術(shù)推動教育教學(xué)改革，推動人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合，開發(fā)交互性、情境化的教師教育課程資源，及時吸收最新成果［3］。這些舉措均體現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用能力在教育教學(xué)改革中的重要地位。在現(xiàn)代信息技術(shù)的助推下，線上教學(xué)平臺已日趨成熟，并表現(xiàn)出廣泛的影響力。信息技術(shù)應(yīng)用能夠讓教學(xué)突破時間和空間的限制，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供無限可能，并極大地豐富教學(xué)手段與學(xué)習(xí)資源，促進個性化教育的實現(xiàn)。

線上教學(xué)為新文科教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了強大動力，也為師范教育帶來了新的思路?！皬娊瘫叵葟妿煛保瑤煼督逃桥囵B(yǎng)教育者的教育，是培育高質(zhì)量教師的關(guān)鍵途徑［4］，學(xué)生的素養(yǎng)直接關(guān)系到社會未來的教育質(zhì)量和社會進步。因此，教育專業(yè)教師肩負著更大的社會責(zé)任與使命。然而筆者在現(xiàn)階段的教育實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動中仍存在未凸顯學(xué)生主體地位、未體現(xiàn)個性化教學(xué)、缺乏學(xué)科間的交叉與融合、缺乏知識建構(gòu)過程、評價方法不科學(xué)等問題［5］。學(xué)前教育是促進幼兒階段發(fā)展的教育，聚焦于生命全面發(fā)展的關(guān)鍵階段。幼兒教師的創(chuàng)造力、多元文化意識和個性化教育能力直接影響幼兒的創(chuàng)新思維的發(fā)展，這將對幼兒一生的學(xué)習(xí)能力與成就產(chǎn)生持久影響。在這樣的背景下，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當從自身的教育教學(xué)入手，積極探求新文科背景下科學(xué)育人的新方向。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要不斷探索先進的教學(xué)理念與方法。其中，交互式教學(xué)為教師提供了新的視角。這種教學(xué)方法不僅對構(gòu)建師生、同學(xué)人際關(guān)系有顯著效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效率［6］。

基于此，本研究在研究交互式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，探究在現(xiàn)代教育技術(shù)加持的體系中交互式教學(xué)線上教學(xué)模式應(yīng)用路徑，以創(chuàng)新學(xué)前教育教學(xué)模式，提高教學(xué)效能，實現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的教育發(fā)展。

一、新文科背景下“多維交互式”線上教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）新文科的核心理念與愿景

“新文科”這一概念最早由美國希拉姆學(xué)院（Hiram College）于2017年提出，它旨在對傳統(tǒng)文科進行整合與重構(gòu)，使文科與理科跨域與交融，如將新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)等多個領(lǐng)域的課程體系中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)機會［7］，“新文科”既是文科內(nèi)部各學(xué)科內(nèi)容之間的交叉融合，又是文科與理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)科等學(xué)科之間的交叉融合，而且致力于將新文科與新興學(xué)科進行交叉融合，以培養(yǎng)學(xué)生的交互思維與創(chuàng)新能力。

新文科不僅強調(diào)打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘、促進不同學(xué)科知識之間的交流與融合，而且強調(diào)數(shù)字化和科技化手段的應(yīng)用，力圖將數(shù)字化和科技化手段巧妙地融入文科教育中，包括利用數(shù)字化媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)造全新的課程內(nèi)容和表達方式，使學(xué)生在線上平臺多學(xué)科資源的輔助下進行學(xué)習(xí)與研究、利用數(shù)字平臺揮灑創(chuàng)意，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。新文科鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，積極探索新的研究方向，以開放的心態(tài)迎接未來。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念的歷史脈絡(luò)與現(xiàn)代價值

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一主題，或以某一課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，以開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式［8］?？鐚W(xué)科這一思想最早可追溯至我國先秦時期的諸子百家爭鳴，彼時學(xué)說間已展現(xiàn)出多學(xué)科思想的交融與跨領(lǐng)域的視野，諸如儒家的倫理道德觀、道家的自然哲學(xué)思想、墨家的邏輯學(xué)與科技探索等。同樣，在西方古希臘時期，哲學(xué)家柏拉圖亦在其著作中深入探討了不同知識領(lǐng)域間的智慧聯(lián)系?！翱鐚W(xué)科”這一理念由20世紀80年代傳入我國，并受到廣泛關(guān)注。眾多學(xué)者都認為跨學(xué)科研究與知識共創(chuàng)是知識生產(chǎn)的核心環(huán)節(jié)，是有效解決社會問題的關(guān)鍵途徑。這一理念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)觀念中依據(jù)學(xué)科界限構(gòu)建與存儲知識的做法，強調(diào)知識必須經(jīng)歷重組、整合與聯(lián)結(jié)，方能有效地應(yīng)對社會挑戰(zhàn)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在新文科建設(shè)的浪潮中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)更是被賦予了新的期望與重任。在新文科的理念下，教師的使命在于引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺更便捷地綜合運用多學(xué)科知識，以全新的視角觀察、分析問題并創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運用跨學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力。

（三）“多維交互式”教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的適用性

整合被視為跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的核心，在跨學(xué)科知識整合的所有階段都有可能發(fā)生知識的共同建構(gòu)。因此，跨學(xué)科知識整合過程的本質(zhì)是交互的過程，多維度的互動效果直接影響著跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性。

在傳播學(xué)視角中，“交互”是實現(xiàn)信息交流的重要模式。在教學(xué)中運用交互模式，就是實現(xiàn)信息在教師和學(xué)生之間的相互傳遞。“多維交互式”教學(xué)理念則在“交互”的基礎(chǔ)上強調(diào)進一步的演化?！岸嗑S交互式”教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中存在多個主體互通、多個教學(xué)平臺資源整合、多種交流方式共用和不同交互時空融合。其中多個主體互通包含教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與實踐單位、校內(nèi)與校際的交互。多個教學(xué)平臺資源整合指綜合運用多個教學(xué)平臺工具，如中國大學(xué)MOOC、雨課堂、微信群等網(wǎng)絡(luò)公開資源，整合教學(xué)資源、發(fā)揮平臺優(yōu)勢。多種交流方式共用包括講授、考核、問題反饋、熱點討論、學(xué)生小組互動、課外調(diào)查實踐等多元主體的多種交流。不同時空交互指線上與線下、課內(nèi)與課外的融合和學(xué)期內(nèi)與學(xué)期外的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

“多維交互式教學(xué)”不僅凸顯學(xué)生的主體地位，而且將情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)視為學(xué)習(xí)過程中不可或缺的四大要素。教師作為意義建構(gòu)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，需精心構(gòu)筑交互空間，搭設(shè)學(xué)習(xí)平臺，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一教學(xué)模式促進教師、學(xué)生、多媒體等教學(xué)要素間構(gòu)建一個立體、動態(tài)的信息交流與傳輸網(wǎng)絡(luò)。其中，教師與學(xué)生是貫穿教學(xué)全過程的經(jīng)驗分享共同體，教師需要用多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，提供動手實踐探索的機會，并營造支持協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。在這一動態(tài)過程中，交互主體間不僅進行信息交流，而且在思想與情感上交流，從而構(gòu)建起良好的主體關(guān)系。從宏觀視角來看，多維互動還深刻影響著高校的教育生態(tài)，推動其進入良性循環(huán)的軌道。

對高校學(xué)前教育專業(yè)而言，這一教育模式尤為適用。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中指出幼兒教師應(yīng)具備一定的通識性知識、現(xiàn)代信息技術(shù)知識等。在多維交互式的線上教學(xué)過程中，能夠結(jié)合多種教學(xué)平臺資源、多個主體間的互動與知識整合，滿足社會對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需求。學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能的幼兒教師，尤其在學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的教學(xué)中，通常以實踐為核心。在校內(nèi)實踐部分，學(xué)生通過互動式的實踐訓(xùn)練，既能夠完成理論知識的初步積累，又便于熟悉五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)的具體方法。此外，多維交互式教學(xué)還著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力、實踐能力和團隊協(xié)作精神，這有助于培養(yǎng)學(xué)生從容地應(yīng)對未來幼兒園工作中的挑戰(zhàn)，加速其社會化的進程。

二、“多維交互式”線上教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）線上學(xué)習(xí)與線下實踐的空間交互

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的交互式活動突破了時間和空間的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣需要，在中國大學(xué)MOOC、雨課堂等學(xué)習(xí)網(wǎng)站上零成本獲取學(xué)習(xí)資源，自由安排時間、地點進行學(xué)習(xí)。在師生互動方面，線上教學(xué)平臺則為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)造了更多的互動機會，有助于學(xué)生在平臺上及時反饋問題、在線討論、發(fā)表觀點，從而提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)興趣。

人工智能的發(fā)展也為自主學(xué)習(xí)開辟了新路徑。例如，利用AI技術(shù)，能檢測出人的思維模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和知識薄弱點，并能夠通過對登錄時間、學(xué)習(xí)時間、速度和結(jié)果的檢測，抓取學(xué)習(xí)者的實時數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的集中度，從而選擇下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。ChatGPT技術(shù)可以用于設(shè)計智能助教，隨時幫助學(xué)生解答問題，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，自動調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，通過不斷評估和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供恰當?shù)奶魬?zhàn)，讓學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率。

線上教育平臺及人工智能在為學(xué)生提供了便利的同時也為教師的教學(xué)提供了幫助，滿足了教師不斷更新專業(yè)知識、掌握綜合性知識、實現(xiàn)自我發(fā)展的需要。越來越多的線上平臺能夠利用人工智能技術(shù)自動批改學(xué)生的作業(yè)和試卷，策劃教案，測評出題，還能通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為模式，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，僅靠線上教學(xué)難以將理論知識應(yīng)用到實際情境中，而結(jié)合線下實踐則能為學(xué)生帶來真實的體驗與反饋，提升學(xué)生的溝通能力與問題解決能力。因此，線上學(xué)習(xí)結(jié)合線下實踐的空間交互對提升教育質(zhì)量具有重要意義。

例如在“學(xué)前兒童觀察與評價”課程的教學(xué)與實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與對幼兒教育現(xiàn)場的實際觀察相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合實踐中觀察到的場景撰寫觀察記錄。在這一過程中，教師可以運用AI技術(shù)打造“智慧助教”，讓學(xué)生在實踐過程中對自己的觀察記錄進行檢查和自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)前兒童觀察與評價”的課程目標是讓學(xué)生養(yǎng)成觀察幼兒的習(xí)慣，學(xué)會撰寫觀察記錄，形成科學(xué)地認識幼兒、評價幼兒的能力。然而單一的課堂教學(xué)難以提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的測評與考試也難以全面考查學(xué)生在真實情景下觀察與評價幼兒的能力水平。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師也不易于對學(xué)生的觀察記錄進行個別化的指導(dǎo)和修改。因此，線上教學(xué)與線下實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中利用“智慧助教”對觀察記錄進行自主檢查可以成為一種有效的解決方案。實踐能夠為學(xué)生帶來知識應(yīng)用的體驗，提升觀察與評價幼兒的經(jīng)驗，而“智慧助教”不僅能夠詳細地指出學(xué)生在觀察與評價中存在的具體問題和原因，而且能修正觀察記錄中不恰當?shù)恼Z言表達。另外，學(xué)生在使用“智慧助教”的過程中還能提升觀察、記錄的能力和對幼兒行為進行分析與指導(dǎo)的專業(yè)性。對初學(xué)者而言，“智慧助教”有很強的指導(dǎo)性；對教師而言，則能極大地提升教學(xué)效率。

（二）跨學(xué)科整合的知識交互

整合是指在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中建立起與未關(guān)聯(lián)元素之間的聯(lián)系，這些元素涵蓋了研究過程中每個參與者的不同思維方式和獨特見解，以及來自不同知識體系的知識片段、思想觀念和實踐方法。

在多學(xué)科融合與多技術(shù)革新的趨勢下，學(xué)科之間的界限變得愈發(fā)模糊，互聯(lián)互通帶來了無限的可能性，催生了創(chuàng)新的孕育地。鑒于此，教師不僅要具備跨領(lǐng)域融合的廣闊視角和能力，而且有責(zé)任在教學(xué)過程中培育學(xué)生成為具有跨學(xué)科思維和創(chuàng)新精神的人才。

以“學(xué)前特殊兒童教育”課程教學(xué)為例，在設(shè)定教學(xué)目標時，教師應(yīng)當細心考量“學(xué)前特殊兒童教育”課程中的關(guān)鍵主題，以及它們?nèi)绾闻c其他學(xué)科的內(nèi)容進行交互融合?！皩W(xué)前特殊兒童教育”的學(xué)習(xí)目標是讓學(xué)生理解特殊兒童的多樣性，了解特殊兒童的特點和需求，在教育過程中不僅做到能夠識別特殊兒童，而且能夠為其制訂個性化的教育方案，從而促進所有幼兒的全面發(fā)展。這一過程不僅需要幼兒教師深入了解特殊教育學(xué)這一核心內(nèi)容，而且需要涉獵心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、行為分析學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。例如，語言病理學(xué)知識對評估和促進語言障礙幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，而精神科學(xué)有助于理解神經(jīng)障礙對幼兒發(fā)育的影響；在幫助肢體障礙幼兒時，教師應(yīng)具備康復(fù)醫(yī)學(xué)、運動醫(yī)學(xué)方面的知識，熟悉輪椅、步行器等輔助工具的應(yīng)用；心理學(xué)的洞見可以幫助教育者更好地支持特殊兒童在認知、情感、社會性方面的發(fā)展。

課程實施階段，教師應(yīng)當采用多樣化的授課方式，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科解決問題的能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計學(xué)習(xí)項目，如提供特殊兒童案例，要求學(xué)生融入多學(xué)科知識分析該特殊兒童的障礙類型及特點，并規(guī)劃個性化的教育方案。在這一過程中，鼓勵學(xué)生結(jié)合文獻、視頻、書籍、新聞等多種形式、不同學(xué)科的資料進行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生與來自不同學(xué)科領(lǐng)域的師生、工作人員及專家進行討論交流，以促進學(xué)生綜合性知識水平和多學(xué)科知識整合能力的提升。

在評價方面，教師也應(yīng)適當考慮學(xué)生跨學(xué)科知識的交互應(yīng)用情況，旨在對學(xué)生的綜合能力進行全方位衡量。同時，鼓勵學(xué)生進行自我評價，指導(dǎo)他們反思自己在項目式學(xué)習(xí)中的收獲和不足。這樣的評價方式有助于學(xué)生了解自己，取得更均衡的發(fā)展。

（三）項目驅(qū)動下的多元主體交互

在教育中凸顯學(xué)生中心地位，最重要的是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，并著眼于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動性，培養(yǎng)他們主動探尋知識和協(xié)作解決問題的能力。在傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)中，教師大量灌輸信息，學(xué)生被動接收和記憶。這不利于學(xué)生自主解決問題能力的培養(yǎng)，也限制了創(chuàng)新思維的發(fā)展。未來社會需要的是具備自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體、師生共同參與，教學(xué)過程中由教師選擇技術(shù)難度符合學(xué)生水平和實際能力的工程化項目，設(shè)定項目的研究內(nèi)容、實施預(yù)案，再由學(xué)生按項目工作流程完成具體的設(shè)計任務(wù)。項目式教學(xué)使教師的職責(zé)從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者的身份中脫離出來，轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖康脑O(shè)計者，學(xué)生思維的啟發(fā)者、指導(dǎo)者，以及提供必要資源的支持者。學(xué)生則從被動的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖康闹鲗?dǎo)者、問題的求索者、學(xué)習(xí)成果的評價者。

以“學(xué)前教育研究方法”的項目驅(qū)動式教學(xué)為例，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計若干個學(xué)習(xí)項目，如“論文選題”“撰寫開題報告”“論文框架設(shè)計”。在項目開始前，教師清晰闡述項目目標，并將其分解為明確的具體任務(wù)。學(xué)生以自行組隊的形式分成不同小組展開學(xué)習(xí)。在項目實施階段，由學(xué)生自主制訂子項目的學(xué)習(xí)目標，自行分配任務(wù)，小組之間通過討論來共同完成項目的設(shè)計與執(zhí)行。在此期間，教師作為支持者、引導(dǎo)者和反饋者，引導(dǎo)學(xué)生查找多種形式的資料，為學(xué)生提供多樣化的資源，并進行必要的階段性評價。項目結(jié)束時，通過自我評價、同伴互評及總結(jié)性評價來驗證學(xué)習(xí)目標的達成情況。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的整個過程中與教師、同學(xué)及外部人員保持密切的互動，并結(jié)合線上資源與線上平臺進行學(xué)習(xí)，這樣的多元主體交互方式能夠極大地促進學(xué)生跨學(xué)科知識的融合與應(yīng)用。

（四）多元主體間的多種交流方式交互

未來社會需要具備合作能力、溝通能力、問題解決能力、創(chuàng)造力以及批判性思維的綜合型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往無法滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，單一的授課模式也無法激發(fā)學(xué)生的深度思考。為了順應(yīng)時代對綜合型人才的需求，教師應(yīng)采納多樣化的教學(xué)手段，促進師生、生生等多元主體間的教育交流。在一門課程的教學(xué)中，同時運用講授、測驗、討論、小組互動、課外實踐［6］等交流方式來增強學(xué)生的參與感，實現(xiàn)教育的個性化。

以小組互動在課程中的應(yīng)用為例，教師可以依托信息化教學(xué)手段，課前在線上討論平臺發(fā)布相關(guān)問題，并在課程主頁添加必要的教學(xué)資源，以供學(xué)生提前思考與討論。課后，學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上，整理討論成果并發(fā)表在線上討論版塊上，以便于彼此之間的交流與分享，教師定期精選杰出的討論成果，在課堂上進行專題點評。

求同存異才能推動班級整體素質(zhì)的提升。這樣的互動交流不僅能夠促進個體間的相互了解和學(xué)習(xí)，也是進化為集體智慧的過程。學(xué)生們能夠在互動中觀察他人、欣賞他人、學(xué)習(xí)他人和評價他人的同時學(xué)會接受他人的評價，進而形成良好的批判性思維與合作精神。

在新文科建設(shè)的浪潮下，如何培育出具備卓越的綜合素質(zhì)、杰出的創(chuàng)新生成和實踐能力的人才成為高校教師面臨的課題。隨著全球信息化的推進，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)注入“多維交互式”教學(xué)理念之中，極大地促進教師在吸納跨學(xué)科知識的過程中提升能力，推進了教育教學(xué)的全面發(fā)展。面對不斷演進的教育挑戰(zhàn)，教師亟須通過精心設(shè)計和優(yōu)化教育體驗確保每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，成長為具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和跨學(xué)科知識的人才。

“多維交互式”線上教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標的教育創(chuàng)新模式，在后續(xù)的應(yīng)用中需要進一步完善。具體而言，當前教師在促進學(xué)生跨學(xué)科知識整合方面缺乏高效的指導(dǎo)策略、學(xué)生對人工智能的過度依賴可能會抑制他們獨立思考問題和解決問題能力的發(fā)展。此外，部分學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的資料查閱與整合、人際溝通、成果制作與匯報能力仍顯不足。為了使學(xué)生在“多維交互式”學(xué)習(xí)中取得更大的收獲，以上問題需要在后續(xù)研究中深入探討，并尋求切實可行的改進方案。

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注：本文系2021新文科研究與改革實踐項目“新文科建設(shè)背景下‘多維交互式’線上教學(xué)模式的創(chuàng)新與建構(gòu)”（2021HLJXWP0084）、黑龍江省高等教育學(xué)會2023年高等教育研究課題“基于產(chǎn)教融合共同體理論的黑龍江省應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合路徑研究”（23GJYBD012）、黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“新時期本科高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究”（GJB1421592）、哈爾濱劍橋?qū)W院2023年度?？蒲谢痦椖俊皫煼额悓I(yè)認證視角下應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究”（2023JQKY01）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）