具身認(rèn)知理論下高職公共體育課程教學(xué)變革及優(yōu)化策略

摘 要：在具身認(rèn)知理論視角下，高職院校公共體育課程教學(xué)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境的互動(dòng)，重視身體在認(rèn)知過(guò)程中的作用。為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，高職院?？梢跃呱碚J(rèn)知理論為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)策略：強(qiáng)化師生具身體驗(yàn)，促進(jìn)深度互動(dòng)與學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)基于具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，強(qiáng)化身體的感知覺(jué)培養(yǎng)；實(shí)施多感官教學(xué)策略，提升學(xué)習(xí)效率；實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)，持續(xù)有效反饋學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；具身認(rèn)知理論；公共體育課程；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）06-0156-04

隨著教育改革的不斷深入，高職院校公共體育課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了較大改變。具身認(rèn)知理論作為一種新興的心理學(xué)理論，為體育教學(xué)的改革提供了新的視角和思路。該理論認(rèn)為，認(rèn)知不僅僅是大腦的活動(dòng)，而是身體、大腦和環(huán)境三者之間動(dòng)態(tài)交互的結(jié)果。身體的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)認(rèn)知的形成和發(fā)展至關(guān)重要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體參與和體驗(yàn)，以及教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)前，高職院校公共體育課程的教學(xué)仍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一等不足，難以滿足學(xué)生的需求和社會(huì)的期望。因此，本文深入分析具身認(rèn)知理論的核心觀點(diǎn)及其對(duì)體育教學(xué)的啟示，探討具身認(rèn)知理論下高職公共體育課程教學(xué)轉(zhuǎn)向及優(yōu)化策略，以期提高高職院校公共體育課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

一、具身認(rèn)知理論及體育教學(xué)革新

（一）具身認(rèn)知理論的基本概念與核心要素

具身認(rèn)知理論（Embodied cognition），也稱“具體化”（embodiment），是心理學(xué)中一個(gè)新興的研究領(lǐng)域中的理論，是由語(yǔ)言學(xué)學(xué)者喬治·萊考夫提出，認(rèn)為身體的感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及身體所處的環(huán)境共同構(gòu)成了認(rèn)知的基礎(chǔ)，不認(rèn)同傳統(tǒng)觀念中僅將大腦視為認(rèn)知的唯一中心。具身認(rèn)知理論的基本概念包括“具身性”“情境性”和“生成性”三個(gè)方面，三者共同構(gòu)成具身認(rèn)知理論的核心內(nèi)容，突出身體活動(dòng)在認(rèn)知過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境的互動(dòng)性以及認(rèn)知在活動(dòng)中的生成性。［1］簡(jiǎn)而言之，具身認(rèn)知理論打破了身心二元論的傳統(tǒng)主張，認(rèn)為認(rèn)知是身體、心智與環(huán)境三者相互影響、相互作用的結(jié)果。

（二）具身認(rèn)知理論在體育教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用

具身認(rèn)知理論在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)和革新上。周生旺等［2］認(rèn)為基于身心二元的教育思想，傳統(tǒng)學(xué)校體育教育疏離了人的身體，將肉體馴化與心靈教化看作是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育過(guò)程，過(guò)度重視學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，忽視了學(xué)生心理、意識(shí)、情感與品質(zhì)的塑造。而具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體體驗(yàn)在認(rèn)知過(guò)程中的重要性，認(rèn)為通過(guò)身體的參與和體驗(yàn)，能夠更有效地促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展和深化，因此該理論提倡通過(guò)身體活動(dòng)促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。此外，具身認(rèn)知理論還為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路和方法，如通過(guò)視頻、圖片或角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在生動(dòng)的情境中獲得強(qiáng)烈的體驗(yàn)感，這有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

目前，在高等教育領(lǐng)域，具身認(rèn)知理論對(duì)高職公共體育教學(xué)理念的革新主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)身體體驗(yàn)在技能學(xué)習(xí)中的核心價(jià)值，認(rèn)為通過(guò)身體的參與和體驗(yàn)，可以更有效地掌握運(yùn)動(dòng)技能；強(qiáng)調(diào)情境與環(huán)境對(duì)體育教學(xué)效果的深遠(yuǎn)影響，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度；倡導(dǎo)師生角色轉(zhuǎn)變與互動(dòng)模式的創(chuàng)新，通過(guò)積極的師生互動(dòng)和小組合作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力發(fā)展。

二、具身認(rèn)知理論視角下高職公共體育課程教學(xué)變革分析

高職院校以往的公共體育課程教學(xué)側(cè)重于體育技能的傳授和身體素質(zhì)的提升，忽視了身體在認(rèn)知過(guò)程中的重要性。具身認(rèn)知理論為高職公共體育課程教學(xué)提供了全新的視角，即通過(guò)增加身體感知和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的項(xiàng)目和內(nèi)容，激活學(xué)生的身體感知和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性和靈活性發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。具體而言，在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，高職公共體育課程教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)若干個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)內(nèi)容由單純的技能傳授轉(zhuǎn)向身體感知

首先，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過(guò)程中的重要性，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)向更加注重身體體驗(yàn)、情境互動(dòng)和個(gè)性化發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)體育教學(xué)注重技能練習(xí)和體能訓(xùn)練，忽視了身體感知在認(rèn)知過(guò)程中的作用。具身認(rèn)知理論促使體育教學(xué)引入更多強(qiáng)調(diào)身體感知和動(dòng)作協(xié)調(diào)性的教學(xué)內(nèi)容，如體操、舞蹈、瑜伽、普拉提等，這些活動(dòng)通過(guò)身體的參與和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。其次，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)情境在認(rèn)知過(guò)程中的重要性。發(fā)揮情境的教育作用，意味著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際和興趣需求，通過(guò)模擬真實(shí)情境或創(chuàng)設(shè)虛擬的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)體育知識(shí)和體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。情境化的教學(xué)不僅能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（二）教學(xué)方法由單方面的講解轉(zhuǎn)向身體體驗(yàn)與個(gè)性化教學(xué)

具身認(rèn)知理論應(yīng)用于高職公共體育課程教學(xué)，促使教學(xué)從傳統(tǒng)的“講解—示范—練習(xí)”模式轉(zhuǎn)向更加注重身體體驗(yàn)、情境互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式。在教學(xué)實(shí)踐中，要求教師不再單純依賴講解和示范來(lái)傳授技能，而應(yīng)當(dāng)更加注重多樣化的活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，如開(kāi)展情景表演、游戲化教學(xué)、小組合作等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高其參與度。此外，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性，要求教師在教學(xué)中注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。例如，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供多樣化的選擇，包括制訂不同難度的技能訓(xùn)練計(jì)劃、設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等；在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，制訂具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)

在教育功利化的背景之下，當(dāng)前體育課程評(píng)價(jià)以運(yùn)動(dòng)技能的“達(dá)標(biāo)”為核心，以“技評(píng)”為主要手段，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要方式［3］，側(cè)重靜態(tài)的技能掌握和理論理解，忽視了學(xué)生在動(dòng)態(tài)身體活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成效與潛能挖掘。在具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下，教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始重視學(xué)生在體育活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，如身體協(xié)調(diào)性、運(yùn)動(dòng)策略運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作能力等，這些都是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式涉及不多的領(lǐng)域。同時(shí)，具身認(rèn)知理論下的體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法變得多元化與更靈活，不再局限于紙面測(cè)試和單一項(xiàng)目的考核，而是利用情景模擬、比賽實(shí)戰(zhàn)等方式全面地評(píng)估學(xué)生在不同情境下的認(rèn)知水平和能力。此外，具身認(rèn)知理論下的體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程更注重學(xué)生的主體性與參與感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，形成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式?？傮w而言，具身認(rèn)知理論促進(jìn)了評(píng)價(jià)目的的變革，使教學(xué)評(píng)價(jià)不再僅出于選拔和甄別的目的，而是成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要工具。變革后的教學(xué)評(píng)價(jià)將側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，了解自身不足，進(jìn)而制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、基于具身認(rèn)知理論的高職公共體育課程教學(xué)優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化師生具身體驗(yàn)，促進(jìn)深度互動(dòng)與學(xué)習(xí)

高職院校傳統(tǒng)公共體育課程教學(xué)的開(kāi)展往往具有一定的預(yù)設(shè)性、封閉性和離身性，導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)出流程化和片面化的狀態(tài)。實(shí)施強(qiáng)化師生具身體驗(yàn)策略旨在通過(guò)教師的身體示范、情感投入與學(xué)生的親身實(shí)踐、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這一策略強(qiáng)調(diào)了師生的身體場(chǎng)域參與，有利于增強(qiáng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)力。

首先，教師在強(qiáng)化具身體驗(yàn)策略中發(fā)揮著核心作用，通過(guò)身體示范和情感投入提高了自身身體的參與度。如教師從籃球運(yùn)動(dòng)、足球運(yùn)動(dòng)專業(yè)的角度進(jìn)行動(dòng)作示范，向?qū)W生展示籃球的精準(zhǔn)投籃、足球的細(xì)膩控球等過(guò)程，以及通過(guò)豐富的身體語(yǔ)言和情感投入，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)生動(dòng)、具體的榜樣。這種教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中單純進(jìn)行技術(shù)講解，更能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是強(qiáng)化具身體驗(yàn)策略的重要組成部分。在高職院校的公共體育課程教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整和優(yōu)化運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)方法，這相比傳統(tǒng)教學(xué)中的單純模仿練習(xí)，可以形成更加深刻的身體記憶，這是他們對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作熟能生巧的關(guān)鍵一步。例如，學(xué)生加強(qiáng)各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（分組籃球?qū)官?、足球?zhàn)術(shù)演練）的練習(xí)，不再局限于傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)方式和規(guī)則，而是敢于嘗試新的方法和策略，使他們不僅深化了對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。此外，在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分組訓(xùn)練和比賽中，學(xué)生需要與隊(duì)友緊密合作，共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，這有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和責(zé)任感。

（二）創(chuàng)設(shè)基于具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，強(qiáng)化身體的感知覺(jué)培養(yǎng)

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知不僅發(fā)生在大腦中，而且深深植根于我們的身體、感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)之中。因此，在具身理論指導(dǎo)下，高職院校實(shí)施公共體育課程教學(xué)要重視身體的感受與體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)更多有利于具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生身體與環(huán)境的互動(dòng)，強(qiáng)化其身體感知覺(jué)訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能、提高訓(xùn)練效率極有益處。

創(chuàng)設(shè)有利于具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境需要以學(xué)生的身體體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)模擬自然、社會(huì)、文化等多元環(huán)境下的場(chǎng)景，使學(xué)生置身于生動(dòng)的情境之中，激發(fā)好奇心、想象力，并在身體與環(huán)境交互過(guò)程中以豐富的感知覺(jué)、情緒感受、形象思維、判斷力主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)［4］，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。以廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)校為例，該校將體育課堂從傳統(tǒng)的操場(chǎng)和體育館拓展到戶外，設(shè)計(jì)山地徒步、攀巖、定向越野等一系列與自然環(huán)境緊密結(jié)合的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目中深入感受大自然的魅力以及環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)，從而增強(qiáng)他們的身體對(duì)環(huán)境的感知覺(jué)。例如，在山地徒步項(xiàng)目中，學(xué)生需要穿越山林、溪流等地形，可能遭遇變化無(wú)常的天氣。這些因素可以帶給學(xué)生與室內(nèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不一樣的體驗(yàn)，不僅能夠鍛煉他們的體能和磨煉他們的意志，而且能夠讓他們學(xué)會(huì)如何在自然環(huán)境中生存和協(xié)作，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立對(duì)自然的敬畏之心。此外，部分廣西高職院校利用本土民族文化資源開(kāi)展體育項(xiàng)目教學(xué)，既是出于傳承與弘揚(yáng)本地區(qū)少數(shù)民族文化的目的，也出于部分學(xué)生是少數(shù)民族的考慮。他們對(duì)少數(shù)民族文化與習(xí)俗較為熟悉，可以帶動(dòng)其他學(xué)生更好地開(kāi)展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。例如，開(kāi)展拋繡球這一傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)，可以邀請(qǐng)壯族學(xué)生進(jìn)行示范操作和一對(duì)一的陪練，帶動(dòng)更多學(xué)生參與拋繡球運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的身體感知覺(jué)，從而使他們深切感受民族體育項(xiàng)目的魅力，增進(jìn)對(duì)廣西多元文化的認(rèn)知與尊重。

構(gòu)建基于具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，主要通過(guò)身體與環(huán)境的深度互動(dòng)，使學(xué)生獲得更加豐富和真實(shí)的體驗(yàn)，加深對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解，同時(shí)培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和文化自信，獲得更加全面的發(fā)展。此外，在多樣化的體育活動(dòng)中，讓學(xué)生不斷嘗試新的方法和策略，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

（三）實(shí)施多感官教學(xué)策略，提升學(xué)習(xí)效率

多感官教學(xué)過(guò)程是一個(gè)深度整合與優(yōu)化的過(guò)程，即利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官通道，共同作用于學(xué)習(xí)過(guò)程。多感官教學(xué)策略是具身理論指導(dǎo)下的體育課程教學(xué)常用策略，通過(guò)設(shè)計(jì)有利于人體多種感官聯(lián)結(jié)的教學(xué)內(nèi)容，使身體感知覺(jué)進(jìn)一步增強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵、理解技術(shù)動(dòng)作要求具有重要意義。以籃球教學(xué)為例，教師可以利用視頻和圖片展示投籃、運(yùn)球等技術(shù)動(dòng)作的正確姿勢(shì)和錯(cuò)誤姿勢(shì)，幫助學(xué)生形成正確的動(dòng)作概念，并通過(guò)講解和示范，結(jié)合音樂(lè)、節(jié)奏等聽(tīng)覺(jué)信號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地完成技術(shù)動(dòng)作，隨后組織學(xué)生進(jìn)行投籃、運(yùn)球等實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谇猩眢w驗(yàn)中感受技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)動(dòng)作后，教師設(shè)置不同難度的練習(xí)任務(wù)，如定點(diǎn)投籃、移動(dòng)運(yùn)球等，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷嘗試和調(diào)整，逐步掌握技術(shù)動(dòng)作。最后通過(guò)模擬比賽、實(shí)戰(zhàn)演練等方式，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)技能。

在上述例子中，教師在教學(xué)過(guò)程靈活運(yùn)用了多種感官刺激策略，注重學(xué)生的參與度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在模擬比賽或?qū)崙?zhàn)演練中運(yùn)用所學(xué)技能，以促進(jìn)技能的遷移和應(yīng)用。這一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了學(xué)生的參與度，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)信息的深度加工和長(zhǎng)期記憶的形成，從而提升教學(xué)效果。

（四）實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)，持續(xù)、有效反饋學(xué)習(xí)效果

在具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下，當(dāng)前高職公共體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)明顯變化，主要由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程、技能形成過(guò)程、身體素質(zhì)提升過(guò)程等。即時(shí)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等均是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將它們互為補(bǔ)充應(yīng)用于高職公共體育課程教學(xué)中，能夠持續(xù)、有效地反饋學(xué)生在體育活動(dòng)中的身體狀態(tài)、技能掌握、情感態(tài)度以及創(chuàng)新能力等方面的情況。

即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方式之一，具有及時(shí)性、多樣性、隨機(jī)性等特點(diǎn)。具身認(rèn)知理論下高職公共體育課程教學(xué)實(shí)施即時(shí)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該側(cè)重關(guān)注學(xué)生的身體狀態(tài)，即學(xué)生在體育活動(dòng)中的身體反應(yīng)和感知，如心率、呼吸頻率、肌肉疲勞程度等，這些指標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供關(guān)于自己身體狀態(tài)的即時(shí)反饋，幫助他們調(diào)整運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)策略。教師可以合理利用現(xiàn)代技術(shù)輔助即時(shí)性評(píng)價(jià)實(shí)施，如讓學(xué)生穿戴運(yùn)動(dòng)手環(huán)、心率帶、智能鞋墊等設(shè)備實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)身體狀態(tài)，或者利用視頻錄制和回放功能記錄動(dòng)作表現(xiàn)等。形成性評(píng)價(jià)是在日常的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施評(píng)價(jià)的方式，其強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性”，能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。形成性評(píng)價(jià)方式多用于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所反映出的情感與態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣、參與度、合作精神等，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和保持學(xué)習(xí)的積極性至關(guān)重要。教師可以采用課前課后提問(wèn)、三分鐘閑聊、測(cè)驗(yàn)與考核、自我評(píng)價(jià)等方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其做出客觀的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者發(fā)展的教育評(píng)價(jià)方法，主要通過(guò)系統(tǒng)地搜集和分析評(píng)價(jià)信息，更好實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定的發(fā)展目標(biāo)。高職公共體育課程教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的技能掌握情況、創(chuàng)新能力發(fā)展情況等，因此具有實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)需求。教師可以利用多樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式（如情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察、隨堂測(cè)驗(yàn)等方法）與工具（觀察記錄表、成長(zhǎng)記錄袋等），滿足學(xué)生具有個(gè)體差異的評(píng)價(jià)需求，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

總體而言，基于具身認(rèn)知理論有助于高職公共體育課程實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)，全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，從而調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能促進(jìn)教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

基于具身認(rèn)知理論優(yōu)化高職公共體育課程教學(xué)策略，旨在為學(xué)生提供具身性、多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提升身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能水平，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、文化自信、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，高職院校公共體育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下廣西邊境地區(qū)學(xué)校學(xué)生民族精神培育的路徑研究”（2021B141）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）