大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

摘要：在新時(shí)代，勞動(dòng)教育對大學(xué)生成長意義重大，構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系是推動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)施的關(guān)鍵。本文針對當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建存在的問題，闡述了構(gòu)建該體系的重要性、原則、方法和路徑。運(yùn)用基本要素特征分析法和德爾菲法，確定了以勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神為一級要素的評價(jià)指標(biāo)體系，并明確了各要素的觀測點(diǎn)、評分標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)分方法和權(quán)重，經(jīng)過信度和效度檢驗(yàn)優(yōu)化體系。該體系為勞動(dòng)教育提供導(dǎo)向，為素養(yǎng)評價(jià)提供依據(jù)，有助于激勵(lì)大學(xué)生提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；勞動(dòng)素養(yǎng)；評價(jià)指標(biāo)體系；構(gòu)建原則；構(gòu)建方法

引言

在新時(shí)代，勞動(dòng)教育對大學(xué)生成長極為關(guān)鍵?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)其重要地位，大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)關(guān)乎個(gè)人與國家未來。構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系意義重大，它能助力教育者全面了解學(xué)生，開展個(gè)性化指導(dǎo)，還能引導(dǎo)學(xué)生提升素養(yǎng)。但當(dāng)前該體系構(gòu)建處于探索期，存在評價(jià)維度不全、指標(biāo)權(quán)重確定不科學(xué)、評價(jià)方法單一等問題，急需深入研究完善，以推動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的重要性

（一）為勞動(dòng)教育提供明確導(dǎo)向

勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的勞動(dòng)者，使其具備符合時(shí)代特點(diǎn)的勞動(dòng)素養(yǎng)。大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系明確了新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)具備的勞動(dòng)素養(yǎng)具體內(nèi)容，將抽象的教育目標(biāo)細(xì)化為可衡量的指標(biāo)，為勞動(dòng)教育工作指明了方向。例如，指標(biāo)體系中若強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，學(xué)校在開展勞動(dòng)教育時(shí)，便會注重組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識、新技術(shù)解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使勞動(dòng)教育更具針對性和實(shí)效性[1]。

（二）為勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)提供科學(xué)依據(jù)

勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)是對學(xué)生勞動(dòng)觀念、態(tài)度和技能水平等多方面的綜合評估，也是對勞動(dòng)教育工作效果的檢驗(yàn)。科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系對大學(xué)生應(yīng)具備的勞動(dòng)素養(yǎng)和能力要素進(jìn)行了全面、客觀的細(xì)化和量化，為評價(jià)提供了明確的參照標(biāo)準(zhǔn)。比如，在評價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)知識時(shí)，可依據(jù)指標(biāo)體系中對專業(yè)勞動(dòng)知識、生活勞動(dòng)知識等具體要求，通過知識測試、實(shí)踐操作等方式進(jìn)行準(zhǔn)確評估，使評價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性和可靠性，避免評價(jià)的主觀性和隨意性。

（三）激勵(lì)大學(xué)生積極提升勞動(dòng)素養(yǎng)

將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，與大學(xué)生的升學(xué)、評優(yōu)評先等密切相關(guān)，這使得大學(xué)生更加重視勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。評價(jià)指標(biāo)體系為大學(xué)生提供了清晰的目標(biāo)，讓他們明確自己在勞動(dòng)素養(yǎng)方面的努力方向。以勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成為例，指標(biāo)體系中對自主勞動(dòng)習(xí)慣、合作勞動(dòng)習(xí)慣等提出具體要求，大學(xué)生會在日常學(xué)習(xí)和生活中，有意識地培養(yǎng)這些習(xí)慣，積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，從而不斷提高自身勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。

二、大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

（一）全面性原則

全面性要求在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，充分考慮大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的各個(gè)方面、各個(gè)層級和各個(gè)因素，進(jìn)行系統(tǒng)思考和分析。學(xué)者們對大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的分類存在多種觀點(diǎn)，有的分為勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度4個(gè)方面，有的分為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品格、勞動(dòng)精神等方面。不同分類會導(dǎo)致二級指標(biāo)的差異，在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，要綜合考量這些觀點(diǎn)，確保涵蓋勞動(dòng)素養(yǎng)的核心要素，同時(shí)避免同一層次指標(biāo)內(nèi)容的重疊[2]。例如，在設(shè)計(jì)勞動(dòng)能力相關(guān)指標(biāo)時(shí)，既要包括專業(yè)勞動(dòng)能力，也要涵蓋生活勞動(dòng)能力和創(chuàng)新勞動(dòng)能力，使指標(biāo)體系全面反映大學(xué)生的勞動(dòng)能力水平。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性體現(xiàn)在評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容符合客觀實(shí)際，能夠準(zhǔn)確反映事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)行規(guī)律。一方面，要科學(xué)合理地設(shè)定各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重?？紤]到大學(xué)生的學(xué)齡階段特點(diǎn)以及專業(yè)差異，不同專業(yè)對學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的要求有所不同，應(yīng)根據(jù)這些差異確定相應(yīng)的權(quán)重。比如，工科專業(yè)可適當(dāng)提高創(chuàng)新勞動(dòng)能力指標(biāo)的權(quán)重，文科專業(yè)則可側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)性勞動(dòng)能力，提高相關(guān)指標(biāo)權(quán)重；另一方面，設(shè)定指標(biāo)時(shí)要結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際狀況，使標(biāo)準(zhǔn)既具有一定挑戰(zhàn)性，又不至于讓學(xué)生望而卻步，從而有效激發(fā)學(xué)生提升勞動(dòng)素養(yǎng)的積極性。

（三）時(shí)代性原則

時(shí)代性要求評價(jià)指標(biāo)體系與當(dāng)下時(shí)代背景和精神相契合。在當(dāng)今時(shí)代，科技創(chuàng)新和數(shù)字化發(fā)展迅速，構(gòu)建大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)高度重視創(chuàng)新性勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定，以培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。同時(shí)，隨著線上勞動(dòng)、數(shù)字化勞動(dòng)的普及，應(yīng)將其納入評價(jià)指標(biāo)體系。例如，設(shè)置關(guān)于數(shù)字工具運(yùn)用能力、線上協(xié)作能力等指標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，掌握新的勞動(dòng)技能和方式。

三、大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方法

（一）基本要素特征分析法的應(yīng)用

基本要素特征分析法（PTA）是一種有效的評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的方法。其理論假設(shè)認(rèn)為，人的行為和表現(xiàn)由一系列基本要素構(gòu)成，通過對這些基本要素的評價(jià)，可以合理評定學(xué)生在完成特定任務(wù)時(shí)的總體表現(xiàn)。在構(gòu)建大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，運(yùn)用PTA方法，首先要識別出大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)相關(guān)行為或表現(xiàn)的基本要素，如根據(jù)勞動(dòng)教育的目標(biāo)和要求，確定勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神等基本要素；然后根據(jù)這些要素設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對于勞動(dòng)能力中的專業(yè)技能，可根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和要求制定具體的技能標(biāo)準(zhǔn)；最后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分。這種方法有助于教師和學(xué)生清晰了解學(xué)生在勞動(dòng)素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的制定提供依據(jù)。

（二）德爾菲法確定指標(biāo)權(quán)重

德爾菲法是一種通過多輪專家咨詢，征求專家意見來確定指標(biāo)權(quán)重的方法。在構(gòu)建大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，邀請勞動(dòng)教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者、一線教師以及用人單位代表等組成專家團(tuán)隊(duì)。向?qū)＜覀儼l(fā)放問卷，問卷內(nèi)容包括各個(gè)評價(jià)指標(biāo)以及對指標(biāo)權(quán)重的初步設(shè)想。專家們根據(jù)自己的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行評價(jià)和調(diào)整。經(jīng)過多輪反饋和修改，使專家們的意見逐漸趨于一致，最終確定各指標(biāo)的權(quán)重。這種方法充分利用了專家的智慧，提高了指標(biāo)權(quán)重確定的科學(xué)性和合理性[3]。

四、大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建路徑

（一）確定大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的基本要素

依據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》以及教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，確定勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神為大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的一級要素。在二級和三級要素的確定上，進(jìn)一步細(xì)化。例如，勞動(dòng)觀念可分為勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感等二級要素，勞動(dòng)價(jià)值觀又可細(xì)分為關(guān)于勞動(dòng)對社會發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識、關(guān)于勞動(dòng)對個(gè)人發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識等三級要素；勞動(dòng)能力可分為勞動(dòng)知識、勞動(dòng)技能等二級要素，勞動(dòng)知識再細(xì)分為專業(yè)勞動(dòng)知識、生活勞動(dòng)知識、勞動(dòng)新知識等三級要素。通過廣泛征求專家和師生的意見，對這些要素進(jìn)行完善，確保其全面、準(zhǔn)確地反映大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（二）確定基本要素的觀測點(diǎn)、評分標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分方法

確定基本要素的觀測點(diǎn)、評分標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分方法是將抽象的勞動(dòng)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可衡量指標(biāo)的重要步驟，需要充分考慮各基本要素的特點(diǎn)，以確保評價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。

對于可量化的基本要素，如勞動(dòng)技能，某高校采用了技能測試、勞動(dòng)產(chǎn)品質(zhì)量評估等方式進(jìn)行量化分析。以該校的工科專業(yè)為例，在機(jī)械制造技能的評價(jià)中，設(shè)置了技能測試環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成特定機(jī)械零件的加工制作。評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)技能掌握的熟練程度制定，如零件加工的精度、完成時(shí)間、操作規(guī)范程度等。如果學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)，以高精度完成零件加工，且操作完全符合規(guī)范，將獲得較高的分?jǐn)?shù)；若加工精度低、完成時(shí)間長且操作存在違規(guī)行為，則得分較低。對于勞動(dòng)產(chǎn)品質(zhì)量評估，根據(jù)勞動(dòng)產(chǎn)品的質(zhì)量等級進(jìn)行打分，如產(chǎn)品的性能、外觀、耐用性等方面達(dá)到行業(yè)較高標(biāo)準(zhǔn)的，給予高分。

對于難以量化的基本要素，如勞動(dòng)價(jià)值觀，采用定性分析的方法。以某高校的思想政治教育課程與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式為例，通過觀察學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)、參與相關(guān)討論的觀點(diǎn)表達(dá)等進(jìn)行評價(jià)。在一次社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐中，教師觀察學(xué)生對待服務(wù)對象的態(tài)度、參與勞動(dòng)的積極性以及在勞動(dòng)中是否體現(xiàn)出對勞動(dòng)價(jià)值的正確認(rèn)知。同時(shí)，在課堂討論和小組匯報(bào)中，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對勞動(dòng)價(jià)值觀的理解和體會，根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)深度、思想創(chuàng)新性以及與實(shí)際行動(dòng)的結(jié)合程度進(jìn)行評價(jià)。

以勞動(dòng)態(tài)度為例，觀測點(diǎn)設(shè)定為學(xué)生參與勞動(dòng)的次數(shù)、勞動(dòng)過程中的積極性和主動(dòng)性等。某高校在組織校園公益勞動(dòng)時(shí)，對學(xué)生參與勞動(dòng)的情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)參與次數(shù)的多少、積極性的高低分為不同等級。參與次數(shù)多、在勞動(dòng)過程中主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)、積極提出建設(shè)性意見的學(xué)生被評為較高等級；而參與次數(shù)少、態(tài)度消極、敷衍了事的學(xué)生則評為較低等級。計(jì)分方法根據(jù)等級賦予相應(yīng)分值，如最高等級賦予5分，最低等級賦予1分，通過這種方式將勞動(dòng)態(tài)度進(jìn)行量化，以便于綜合評價(jià)[4]。

（三）確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重

邀請相關(guān)專家對各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行深入討論和分析。專家們根據(jù)勞動(dòng)教育的目標(biāo)、大學(xué)生的特點(diǎn)以及社會對人才勞動(dòng)素養(yǎng)的需求，綜合考慮各項(xiàng)指標(biāo)的重要性。例如，在當(dāng)前創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代背景下，創(chuàng)新勞動(dòng)能力對于大學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，因此在勞動(dòng)能力這一一級指標(biāo)中，可適當(dāng)提高創(chuàng)新勞動(dòng)能力相關(guān)指標(biāo)的權(quán)重。通過專家的討論和論證，確定一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，形成科學(xué)合理的權(quán)重體系，使評價(jià)結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的實(shí)際水平。

（四）評價(jià)指標(biāo)體系的信度和效度檢驗(yàn)

在評價(jià)指標(biāo)體系初步構(gòu)建完成后，進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn)或試點(diǎn)。選取一定數(shù)量的大學(xué)生作為樣本，運(yùn)用構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)體系對他們的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)。分析各項(xiàng)指標(biāo)得分是否呈正態(tài)分布，若分布不合理，說明指標(biāo)體系可能存在問題，需要進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，通過問卷調(diào)查、個(gè)人訪談、集體座談、專家咨詢等方式，廣泛收集學(xué)生、教師和相關(guān)人員對評價(jià)指標(biāo)體系的意見和建議。根據(jù)反饋信息，對指標(biāo)體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，確保其具有較高的信度和效度，能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地評價(jià)大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

五、大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成

（一）勞動(dòng)觀念維度

勞動(dòng)觀念是大學(xué)生對勞動(dòng)的總體看法和態(tài)度，是勞動(dòng)素養(yǎng)的核心組成部分。包括勞動(dòng)價(jià)值觀，即大學(xué)生對勞動(dòng)對社會發(fā)展和個(gè)人發(fā)展價(jià)值的正確認(rèn)識，如是否認(rèn)識到勞動(dòng)是推動(dòng)社會進(jìn)步的根本力量，勞動(dòng)對個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要意義；勞動(dòng)情感，體現(xiàn)為是否熱愛勞動(dòng)、尊重普通勞動(dòng)者，在勞動(dòng)中是否具有積極的情感體驗(yàn)。這一維度的指標(biāo)反映了大學(xué)生對勞動(dòng)的認(rèn)知和情感認(rèn)同，影響著他們參與勞動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（二）勞動(dòng)能力維度

勞動(dòng)能力是大學(xué)生完成勞動(dòng)任務(wù)的勝任力。涵蓋勞動(dòng)知識，包括專業(yè)勞動(dòng)知識、生活勞動(dòng)知識和勞動(dòng)新知識，專業(yè)勞動(dòng)知識使學(xué)生能夠在專業(yè)領(lǐng)域開展勞動(dòng)實(shí)踐，生活勞動(dòng)知識有助于學(xué)生更好地適應(yīng)生活，勞動(dòng)新知識則滿足時(shí)代發(fā)展對學(xué)生的新要求；勞動(dòng)技能，如專業(yè)技能、生活勞動(dòng)技能以及新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用能力等，這些技能是學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中解決實(shí)際問題的關(guān)鍵；創(chuàng)新勞動(dòng)能力，體現(xiàn)為學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中提出新想法、創(chuàng)造新成果的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方面。

（三）勞動(dòng)態(tài)度維度

勞動(dòng)態(tài)度反映大學(xué)生在勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)。誠實(shí)勞動(dòng)指標(biāo)考查學(xué)生能否按時(shí)、按質(zhì)、按量完成勞動(dòng)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的責(zé)任心和誠信品質(zhì)；樂于勞動(dòng)指標(biāo)關(guān)注學(xué)生是否積極參與勞動(dòng)，勞動(dòng)過程中的情緒狀態(tài)是否良好，積極的勞動(dòng)態(tài)度有助于提高勞動(dòng)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣和習(xí)慣[5]。

（四）勞動(dòng)精神維度

勞動(dòng)精神是大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中秉持的態(tài)度和展現(xiàn)的風(fēng)貌。開拓創(chuàng)新精神鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試新事物、探索新方法，在勞動(dòng)中不斷創(chuàng)新；甘于奉獻(xiàn)精神體現(xiàn)為學(xué)生具有公共服務(wù)意識，在面對危機(jī)時(shí)能夠主動(dòng)作為，為社會和他人貢獻(xiàn)力量。這一維度的指標(biāo)對于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神具有重要意義。

結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)且意義深遠(yuǎn)的工作。這一體系的成功構(gòu)建，為大學(xué)生勞動(dòng)教育的發(fā)展注入了新的活力。它不僅為教育者提供了精準(zhǔn)的教育方向，助力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育指導(dǎo)，也為大學(xué)生指明了努力方向，激發(fā)其提升勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。然而，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，勞動(dòng)的內(nèi)涵和形式持續(xù)變化，勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系也需要與時(shí)俱進(jìn)。未來，應(yīng)密切關(guān)注時(shí)代動(dòng)態(tài)，不斷優(yōu)化完善該體系，確保其能始終準(zhǔn)確衡量大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才發(fā)揮更大作用。

本文系2024 年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（一般性項(xiàng)目）《應(yīng)用型本科高校服務(wù)學(xué)習(xí)類勞動(dòng)課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號：J20241595）的研究成果。

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（作者單位：山西工商學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）