淺談構(gòu)建中職學生綜合素質(zhì)多元評價模式

劉曉丹　吳斌

摘 要：當前對中職學生的評價基本沿用了普通教育的傳統(tǒng)評價方法，沒有對學生進行比較全面的考核，文章根據(jù)加德納的“多元智能理論”， 提出了構(gòu)建中職學生綜合素質(zhì)多元評價體系的原則。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價模式;多元智能理論;構(gòu)建原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0021-02

黨的十七大之后，國家將職業(yè)教育列入人才培養(yǎng)、勞動力優(yōu)化的重要途徑，作為提高經(jīng)濟活力的重要突破口，并針對中職教育發(fā)展制定出多項扶持政策，促進了中職教育的健康、穩(wěn)定推進。然而，當前許多中職學校的教學質(zhì)量仍遠遠落后于市場需要，因此，許多中職學校都在努力探索教學改革，提升教學質(zhì)量，其中改革學生評價機制是重要的課題之一。因為目前許多中職學校的學生評價機制還是沿用普通教育傳統(tǒng)的評價方法，以學生的考試成績作為重要的評價依據(jù)，而這種評價方式無法對學生各方面素質(zhì)進行全面考核，甚至抑制了學生的個性特長，這樣會導(dǎo)致落實教改的難度增加，職業(yè)教育難以形成理論與實踐的良好結(jié)合，過于側(cè)重理論教學而對學生綜合素養(yǎng)的提高有所忽視，學生實際能力不能得到充分鍛煉和發(fā)揮。

面對當前中職學校生源素質(zhì)偏差，學生學習態(tài)度不明確、厭學情緒嚴重等情況，建立一套科學的中職生綜合能力評價體系，針對學生能力做出全面考察，促進學生特長的發(fā)掘與培養(yǎng)，為全面提升中職教育質(zhì)量創(chuàng)造有利的條件。

一、 學生綜合素質(zhì)評價模式的主要內(nèi)容

中職生綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、職業(yè)能力三個方面?；A(chǔ)素養(yǎng)是其構(gòu)建根基，文化修養(yǎng)是其核心主旨，職業(yè)能力則是關(guān)鍵內(nèi)容。這也是評價學生綜合素質(zhì)的三大標準，改變了以往學生評價以分數(shù)為主的片面性，構(gòu)建全方位、多體系的評價系統(tǒng)，它是素質(zhì)教育評價觀的直接表現(xiàn)，這一轉(zhuǎn)變將極大地影響學校發(fā)展目標和辦學思想，使學校從辦學理念、管理方式上出現(xiàn)本質(zhì)改變，突出了生本原則，以學生的未來發(fā)展為依托，為現(xiàn)代中等職業(yè)教育改革找到了突破口。

二、“多元評價”的內(nèi)涵

多元評價理論出現(xiàn)于上世紀九十年代，是由美國學者加德納提出的。加德納指出，以往針對智力的概念界定較為狹隘，不能從本質(zhì)上體現(xiàn)個體能力，個體智力的衡量標準應(yīng)當以解決問題的能力為核心。根據(jù)上述觀點，加德納在《心智架構(gòu)》中將智能劃分為九種類型：語言表述能力、邏輯分析能力、空間認知能力、肢體協(xié)調(diào)能力、音樂審美能力、人際交往能力、內(nèi)省反思能力、探究創(chuàng)新能力、生存發(fā)展能力，這些智力因素相互聯(lián)系又彼此獨立。從這一理論可以看到，學生的個體差異客觀存在，都有優(yōu)勢和不足，這就需要教師在教育中揚長避短，在體現(xiàn)核心優(yōu)勢的同時，實現(xiàn)優(yōu)勢的有效遷移，從而彌補不足，進而實現(xiàn)智力能力的全面發(fā)掘。學生有著深厚的發(fā)展?jié)摿τ写l(fā)掘，但是不同學生的優(yōu)勢和薄弱點不同，因此，在智力表現(xiàn)領(lǐng)域需要體現(xiàn)出多元化評價特色，不能以考試成績作為唯一標準。否則，不僅不能全面客觀地對學生的全面素質(zhì)進行評價，還會打擊學生的學習積極性，影響學生的身心健康成長，特別是中等職業(yè)學校的學生，他們大多處在 16 ～19 歲之間，這個年齡段是學生身心成長的關(guān)鍵期，一個全面、客觀、公正的評價，對他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀非常有必要。因此，在多元智能評價體系當中，需要進一步體現(xiàn)出人性化、多元化的特點。

三、中職學校學生綜合素質(zhì)多元評價構(gòu)建原則

針對當前中職教育評價體系的缺陷，在多元評價體系構(gòu)建中需要遵守如下原則：

（一）綜合素質(zhì)評價階段的多元性

國內(nèi)中職教育周期為三年制，以“2+1”形式為主，兩年在校內(nèi)學習，一年進入企業(yè)崗位進行實踐。因此，在評價體系的制定中需要分階段，將其分為校內(nèi)學習和崗位實習兩部分。校內(nèi)學習部分由中職學校評價，崗位實習則由學生所在企業(yè)評價。在校內(nèi)學習評價中，又被劃分為理論和實操兩部分，因此，在評價內(nèi)容、指標等方面的設(shè)定中需要體現(xiàn)出差異性，在評價階段上，也要有清晰的劃分，不能混淆。

（二）綜合素質(zhì)評價主體的多元性

過去對于學生的綜合評價，教師是重要的評價者，單一的評價很容易造成評價的偏頗，影響被評價者的積極性。在這一評價體系中，主體多元化特點更加突出，不但有教師對學生的評價，還有學生自我評價，家長以及企業(yè)評價等。既重視“他評”， 又注重“自評”。由于評價主體發(fā)生了變化， 評價標準和形式、評價的側(cè)重點也發(fā)生了變化。

在針對中職生構(gòu)建的綜合素質(zhì)評價框架內(nèi)，學生是第一主體。通過自評形式，使學生對自身發(fā)展有清晰的定位和認識，能夠?qū)ψ约旱膬?yōu)勢、劣勢有更全面的了解。以互評形式強化學生的自我認知能力，有利于使中職生更客觀地認識到自己的優(yōu)勢與短板，只有這樣才能在后續(xù)學習中進行主動完善。教師需要多方面考察學生的表現(xiàn)，經(jīng)過分析歸納出更客觀的評價結(jié)構(gòu)，為學生未來發(fā)展提供參考方向。然后是企業(yè)，目前企業(yè)成為職業(yè)教育的重要力量，實訓(xùn)、實習等占教學總學時數(shù)比例很大的實踐教學，都是在企業(yè)完成的。企業(yè)對學生出具的實習評價更有說服力，能夠從學生的真實表現(xiàn)出發(fā)，對其實踐能力做出評價。同時，來自實習單位的評價能夠使教師對學生的表現(xiàn)認識更加全面，并以此作為教學短板的反思出發(fā)點，針對其中存在的問題制定更有效的應(yīng)對措施，使中職人才培養(yǎng)與社會需求匹配。家長對學生的日常表現(xiàn)作出評價，不但能夠體現(xiàn)家庭對于子女成長的期待，也能夠使教師更充分地了解學生背景，家校聯(lián)動實現(xiàn)了校園教育的有機拓展，使家長的教育觀更加成熟，為學生成才提供更多幫助。

（三）綜合素質(zhì)評價方法的多元性

在傳統(tǒng)中職生評價過程中，以考試作為核心手段，考查學生的知識技能，但是對于學生知識轉(zhuǎn)化、運用能力的考查有所缺失。因此，綜合素質(zhì)評價要以形成性評價、過程性評價代替終結(jié)性評價，運用談話法、調(diào)查法、檔案袋法、蘇格拉底研討式、實際操作、作業(yè)作品等評價方法評價學生。

綜合素質(zhì)評價根據(jù)學生的日常表現(xiàn)， 注重學生的學習動機、行為習慣及道德品質(zhì)等，結(jié)合“定量評價”與“定性評價”，不斷更新評價數(shù)據(jù)和檔案材料，由相對評價發(fā)展到個體內(nèi)差異評價，也就是將同一個學生在同一課程上的不同地方或者在不同的課程上存在的差異做一個客觀的比較和評價，對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就進行縱向評價。利用這一形式，教師可以更全面、更充分地對對學生進行考查、了解，而學生也能夠從客觀評價當中進行反思，了解自己的優(yōu)勢和不足，從而更有針對性地學習，增加學習積極性，優(yōu)化學習方法。

（四）綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的多元性

在傳統(tǒng)評價當中，內(nèi)容過于單一，通常僅針對學生成績進行評價，但是在綜合素質(zhì)方面有所忽視。多元化評價體系的構(gòu)建，不但需要對學生的成績進行評價，還需要對其知識技能的掌握、人文素質(zhì)的培養(yǎng)、職業(yè)道德的強化、心理素質(zhì)養(yǎng)成等進行評價。中職生基本素質(zhì)涵蓋了道德修養(yǎng)、身心健康、社會責任感、創(chuàng)新探索、美育等多個方面。文化素質(zhì)則是學生需要掌握的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能提升、拓展訓(xùn)練等。職業(yè)素養(yǎng)則強調(diào)了學生的職業(yè)生涯發(fā)展、技能素質(zhì)、職業(yè)道德等。同時，還要關(guān)注學生的終身發(fā)展能力，例如，學習創(chuàng)新能力、人際交往能力、對職業(yè)選擇規(guī)劃能力和對職業(yè)適應(yīng)能力等等。

在綜合素質(zhì)評價中引入多元化視角，不但需要體現(xiàn)校園教育成果，還要體現(xiàn)出崗位實踐、社會能力、專業(yè)技能等多項因素。對于中職生綜合素質(zhì)進行評價，不僅需要以學生的專業(yè)能力和理論成績?yōu)榛A(chǔ)，還需要側(cè)重于對學生思想道德認知、文化修養(yǎng)、全面能力開發(fā)的評價，尤其是學生的實踐創(chuàng)新能力，更能體現(xiàn)出學生的綜合素質(zhì)，有利于學生的全方位發(fā)展。

在評價內(nèi)容的表述上，要采用定性敘述、星級制和鼓勵性評價措施。不同的學生性格特點不同，智能結(jié)構(gòu)不同。教師要尊重并了解學生個性，能夠深入發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并給予學生肯定與鼓勵，進而強化學生的學習自信。在評價當中善于使用激勵性語言，不能將分數(shù)作為評價手段，要通過評價激發(fā)學生學習上進的熱情。

學生綜合素質(zhì)評價考核改革工作任重而道遠，中職學生綜合素質(zhì)多元評價機制不是一成不變的，是隨著社會發(fā)展進步而不斷變化的，學校要根據(jù)社會發(fā)展不斷調(diào)整評價體系，從多角度分析、評價、觀察、接納學生，尋找和發(fā)掘?qū)W生潛能，從而應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。在教學中要結(jié)合企業(yè)用人需要，因材施教，只有這樣才能培養(yǎng)文化基礎(chǔ)深厚、專業(yè)素質(zhì)過硬、發(fā)展能力良好的中職人才。

基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目“中職學生綜合素質(zhì)評價研究”（課題批準號：2013YQJK299），主持人：吳斌。

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