在研學(xué)旅行中進(jìn)行智能勞動(dòng)教育

【摘 要】智能勞動(dòng)具有鮮明的時(shí)代屬性和獨(dú)特的育人價(jià)值，依托研學(xué)旅行的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)將有效提升鄉(xiāng)村小學(xué)智能勞動(dòng)課程實(shí)施質(zhì)量，助益鄉(xiāng)村青少年手腦合一，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。江蘇省淮安市宋集中心小學(xué)整合區(qū)域范圍內(nèi)智能勞動(dòng)課程資源，積極構(gòu)建研學(xué)旅行視域下的“智啟鄉(xiāng)志”特色課程體系，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，培育勞動(dòng)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)旅行；智能勞動(dòng)；勞動(dòng)教育；鄉(xiāng)村小學(xué)；校本課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）06-0078-04

【作者簡(jiǎn)介】1.劉鑫，江蘇省淮安市宋集中心小學(xué)（江蘇淮安，223236）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師；2.王國(guó)云，江蘇省淮安市淮安區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇淮安，223200）教育科研處副主任，正高級(jí)教師。

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出要“緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化”?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)“引入體現(xiàn)新形態(tài)、新技術(shù)、新工藝等的現(xiàn)代勞動(dòng)內(nèi)容”。隨著人工智能科技飛速發(fā)展，“以人工智能技術(shù)為手段，創(chuàng)造出智能產(chǎn)品或產(chǎn)品中包含人工智能技術(shù)”［1］的智能勞動(dòng)因其鮮明的時(shí)代屬性、獨(dú)特的育人價(jià)值逐漸受到關(guān)注。

研學(xué)旅行以集體旅行、集中食宿的方式帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在社會(huì)大課堂中開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是“學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑”，其重要性不言而喻。江蘇省淮安市宋集中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“宋集小學(xué)”）秉持新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)的理論自洽與實(shí)踐自覺(jué)，將勞動(dòng)課程與研學(xué)旅行緊密結(jié)合，在堅(jiān)持手工勞動(dòng)為主、培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)勞動(dòng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)并實(shí)施行知結(jié)合、手腦并用、學(xué)創(chuàng)一體的“智啟鄉(xiāng)志”特色課程，為鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育和研學(xué)旅行帶來(lái)實(shí)踐創(chuàng)新與模式變革，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)造潛力，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生全面發(fā)展。

一、“智啟鄉(xiāng)志”特色課程的內(nèi)涵及目標(biāo)

1.課程內(nèi)涵

宋集小學(xué)的“智啟鄉(xiāng)志”特色課程是基于“課程扶智，課程扶志”的理念提出的，主要是“用人工智能技術(shù)啟迪鄉(xiāng)村兒童的智慧”，強(qiáng)調(diào)課程在發(fā)展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)方面的作用；“用人工智能技術(shù)開(kāi)啟鄉(xiāng)村美好未來(lái)”，寓意學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)樹(shù)立為鄉(xiāng)村美好愿景貢獻(xiàn)自己力量的理想。其中，以“智”為線索串起課程的內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)智能崗位體驗(yàn)、智能創(chuàng)意制作和智能公益服務(wù)三類(lèi)子課程；以“鄉(xiāng)”為場(chǎng)域突出課程的研學(xué)屬性，整合學(xué)校、家庭與社會(huì)的智能勞動(dòng)教育資源，形成教育合力；以“志”為目標(biāo)指向課程的價(jià)值追求，激發(fā)、呵護(hù)并發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的人生志向。

2.課程目標(biāo)

“智啟鄉(xiāng)志”特色課程通過(guò)“智能勞動(dòng)研學(xué)旅行”這一學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)智能勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)與技能，經(jīng)歷智能勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，感受人工智能技術(shù)對(duì)社會(huì)生活的巨大助益。其有四大核心目標(biāo)，即樹(shù)立正確的智能勞動(dòng)觀念，形成必備的智能勞動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的智能勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)，培育積極的智能勞動(dòng)精神。

二、“智啟鄉(xiāng)志”特色課程的內(nèi)容及資源

1.“智啟鄉(xiāng)志”特色課程的內(nèi)容體系

智能勞動(dòng)涉及生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)及服務(wù)性勞動(dòng)的方方面面［2］?！爸菃⑧l(xiāng)志”課程設(shè)置了智能崗位體驗(yàn)、智能創(chuàng)意制作和智能公益服務(wù)三類(lèi)子課程。

具體來(lái)說(shuō)，智能崗位體驗(yàn)課程旨在帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大學(xué)堂，體驗(yàn)不同行業(yè)中的人工智能崗位，感受智能科技在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。如智能無(wú)人機(jī)飛手、風(fēng)力發(fā)電智能調(diào)度員、氣象站監(jiān)測(cè)員、有軌電車(chē)司機(jī)等。

智能創(chuàng)意制作課程則強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)意發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生利用研學(xué)旅行中接觸到的人工智能技術(shù)和設(shè)備，結(jié)合鄉(xiāng)土文化元素，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作。如智能溫控風(fēng)扇、智能聲控?zé)簟⒎浪さ箞?bào)警器、智能分類(lèi)垃圾桶等。

智能公益服務(wù)課程鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)智能知識(shí)和技能應(yīng)用于解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，特別針對(duì)鄉(xiāng)村弱勢(shì)群體的實(shí)際需求。如NFC大頭貼通訊錄、導(dǎo)航軟件應(yīng)用、醫(yī)院智能就診、智能健康手環(huán)等。

2.“智啟鄉(xiāng)志”特色課程的場(chǎng)所資源

“智啟鄉(xiāng)志”特色課程依托研學(xué)為鄉(xiāng)村小學(xué)智能勞動(dòng)提供場(chǎng)地與設(shè)備資源。宋集小學(xué)一方面加強(qiáng)校企合作，與區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、青少年綜合實(shí)踐基地、科研院所、高科技工廠及高鐵站等各類(lèi)場(chǎng)所簽訂合作意向，這些研學(xué)場(chǎng)所涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)，擁有相當(dāng)數(shù)量的人工智能設(shè)備和技術(shù)，包括智能傳感器、物聯(lián)網(wǎng)、開(kāi)源硬件及智能控制系統(tǒng)等。另一方面，宋集小學(xué)還與區(qū)域內(nèi)市區(qū)學(xué)校合作，建立校際智能勞動(dòng)課程的資源共同體，借助市區(qū)學(xué)校先進(jìn)設(shè)施，通過(guò)研學(xué)形式有計(jì)劃組織鄉(xiāng)村學(xué)生到他們的STEM工作室、校內(nèi)科技館等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3.“智啟鄉(xiāng)志”特色課程的教師資源

宋集小學(xué)設(shè)立專門(mén)的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組建專兼職教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)信息科技、科學(xué)和綜合實(shí)踐等有一定橫向聯(lián)系的學(xué)科教師參與課程，擔(dān)任課程骨干。在課程實(shí)施過(guò)程中，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)和研學(xué)基地的技術(shù)人員以單獨(dú)授課或雙師課堂的形式，為鄉(xiāng)村學(xué)生講解智能機(jī)器的工作原理、應(yīng)用場(chǎng)景及發(fā)展趨勢(shì)等，帶來(lái)更準(zhǔn)確權(quán)威的科學(xué)知識(shí)和更專業(yè)規(guī)范的演示操作，給予更及時(shí)有效的過(guò)程指導(dǎo)，同時(shí)還能幫助學(xué)校教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)。此外，邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任課程實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的志愿者，承擔(dān)一定的管理任務(wù)。

三、“智啟鄉(xiāng)志”特色課程的實(shí)施及評(píng)價(jià)

宋集小學(xué)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念開(kāi)發(fā)一系列“智啟鄉(xiāng)志”課程項(xiàng)目，將智能勞動(dòng)與研學(xué)旅行有機(jī)融合，分別在研前、研中和研后三個(gè)階段拓展了課程活動(dòng)形式，豐富了課程活動(dòng)內(nèi)容。

1.研前準(zhǔn)備階段的實(shí)施及評(píng)價(jià)

（1）明確時(shí)間地點(diǎn)，制定研學(xué)方案。課程領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)課程主題在區(qū)域范圍內(nèi)尋找符合條件的校外實(shí)踐基地，確定研學(xué)場(chǎng)地后安排專業(yè)團(tuán)隊(duì)赴實(shí)地完成人員、時(shí)間、車(chē)輛、費(fèi)用、食宿和具體研學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，此外，還需要商定研學(xué)安全管理制度和應(yīng)急預(yù)案，形成研學(xué)實(shí)施方案。為提升學(xué)生的課程體驗(yàn)，我們將每學(xué)期的“勞動(dòng)周”作為“智啟鄉(xiāng)志”特色課程的實(shí)施時(shí)間，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)全身心沉浸于課程之中，保證智能勞動(dòng)研學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程的完整性和連續(xù)性（見(jiàn)表1）。

（2）做好三類(lèi)分析，完成研學(xué)手冊(cè)。骨干教師團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行課標(biāo)分析、知識(shí)分析和學(xué)情分析。分析課標(biāo)明確項(xiàng)目所涉素養(yǎng)要求，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)；分析知識(shí)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程；分析學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知偏好，確定教學(xué)重難點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)。綜合分析結(jié)果，設(shè)計(jì)研學(xué)手冊(cè)，發(fā)放告家長(zhǎng)書(shū)和自學(xué)材料，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生更好地了解活動(dòng)流程和相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，借由家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子對(duì)智能知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情及掌握情況，發(fā)揮家長(zhǎng)在課程中的評(píng)價(jià)作用。

（3）討論活動(dòng)要素，提煉研學(xué)問(wèn)題。開(kāi)設(shè)行前指導(dǎo)課，邀請(qǐng)班主任、研學(xué)輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)志愿者與學(xué)生見(jiàn)面，班主任確定每組人員及組長(zhǎng)，研學(xué)輔導(dǎo)員對(duì)活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)。結(jié)合前期自主學(xué)習(xí)成果，師生合作，經(jīng)歷采集、整合、刪改和優(yōu)化的過(guò)程后，形成三到四個(gè)具備研究?jī)r(jià)值的高質(zhì)量研學(xué)問(wèn)題。教師通過(guò)各小組研學(xué)問(wèn)題的質(zhì)量及問(wèn)題的形成過(guò)程對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升課程前置學(xué)習(xí)效果。

2.研中實(shí)踐階段的實(shí)施及評(píng)價(jià)

（1）實(shí)境參觀體驗(yàn)，明確智能任務(wù)。情感是認(rèn)知的基礎(chǔ)，為提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，首先需要激發(fā)學(xué)生的研學(xué)熱情。教師可帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入智能勞動(dòng)情境或場(chǎng)景，讓鄉(xiāng)村學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、復(fù)雜的環(huán)境中進(jìn)行參觀體驗(yàn)。比如，項(xiàng)目伊始學(xué)生就可以親眼見(jiàn)證大型智能農(nóng)用無(wú)人機(jī)噴灑農(nóng)藥的場(chǎng)景，或在智能氣象站觀察氣象數(shù)據(jù)的生成與傳輸。

（2）具身實(shí)踐操作，理解智能原理?！爸菃⑧l(xiāng)志”特色課程為鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)造“具身”接觸人工智能設(shè)備與技術(shù)的機(jī)會(huì)，使他們能直接通過(guò)身體或使用相關(guān)工具參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，深化學(xué)習(xí)的意義。以智能溫控傳感器為例，學(xué)生親手操作溫控風(fēng)扇，親眼見(jiàn)證其隨著溫度變化開(kāi)啟或關(guān)閉的過(guò)程，親自研究模型，經(jīng)歷多種形式的探究活動(dòng)，結(jié)合之前掌握的知識(shí)，最終在教師的幫助下，嘗試總結(jié)溫控傳感器的工作原理。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)基本原理的掌握情況，評(píng)價(jià)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及不斷追問(wèn)的探索精神。

（3）設(shè)計(jì)物化方案，完成智能作品。作品物化是課程至關(guān)重要的一環(huán)。為順利完成報(bào)告、方案或作品的物化，教師首先明確項(xiàng)目要求，引導(dǎo)學(xué)生理解核心目標(biāo)和技術(shù)要求。隨后以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，每位小組成員都要積極表達(dá)觀點(diǎn)，分享創(chuàng)意和見(jiàn)解，最終通過(guò)集體決策確定最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。確定方案后，組長(zhǎng)根據(jù)每位組員的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，確保每位成員都能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮最大效能，所有人共同協(xié)作有序推進(jìn)物化過(guò)程。教師需要及時(shí)評(píng)價(jià)他們?cè)谠O(shè)計(jì)階段表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生在物化過(guò)程中的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。

3.研后分享階段的實(shí)施及評(píng)價(jià)

（1）基于多重維度，評(píng)價(jià)項(xiàng)目作品。物化完成后，學(xué)生以小組為單位交流展示作品。小組代表介紹作品設(shè)計(jì)理念、實(shí)現(xiàn)過(guò)程和功能特點(diǎn)，其他組從方案創(chuàng)意、語(yǔ)言表達(dá)、作品質(zhì)量等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多維評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅可以得到來(lái)自同伴的反饋，還能通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)其他組的創(chuàng)意和思路，豐富智能勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師和研學(xué)勞動(dòng)指導(dǎo)師從專業(yè)角度對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生優(yōu)化作品。

（2）突出多元主體，評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。返校后，各小組需要整合研學(xué)過(guò)程中的收獲和體會(huì)，將其制作成展板、PPT或視頻等，在班級(jí)舉辦課程研學(xué)成果匯報(bào)會(huì)。匯報(bào)結(jié)束后，邀請(qǐng)包括家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、基地人員在內(nèi)的所有活動(dòng)參與者對(duì)各小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）分享研學(xué)成果，擴(kuò)大項(xiàng)目影響。學(xué)校還將研學(xué)成果制作成公眾號(hào)文章、視頻或電子相冊(cè)，發(fā)布到學(xué)校微信公眾號(hào)、短視頻平臺(tái)或其他社交平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極轉(zhuǎn)發(fā)，在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行廣泛傳播，以獲得更廣泛的社會(huì)認(rèn)可和支持。另外，還可以將研學(xué)作品帶到社區(qū)舉辦展覽或演示活動(dòng)，吸引更多的關(guān)注和支持。

綜上所述，在宋集小學(xué)的“智啟鄉(xiāng)志”特色課程中智能勞動(dòng)是研學(xué)旅行的重要內(nèi)容，研學(xué)旅行是智能勞動(dòng)教育實(shí)施的有效手段?！爸菃⑧l(xiāng)志”特色課程的實(shí)施為鄉(xiāng)村學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，了解真實(shí)世界，體驗(yàn)前沿科技，開(kāi)闊心胸眼界提供了寶貴的機(jī)會(huì)，助益具有科學(xué)家潛質(zhì)的鄉(xiāng)村青少年群體和鄉(xiāng)村拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，最終達(dá)成鄉(xiāng)村小學(xué)素質(zhì)育人、實(shí)踐育人、科技育人的歷史使命。

【參考文獻(xiàn)】

［1］代以平，馮珊珊.數(shù)智時(shí)代勞動(dòng)的新形態(tài)與新挑戰(zhàn)——兼論學(xué)校勞動(dòng)教育的應(yīng)對(duì)［J］.思想理論教育，2023（3）：104-111.

［2］曾天山，顧建軍.勞動(dòng)教育論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2020：25.