師德師風(fēng)：教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂

【摘 要】教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為重要的時(shí)代命題和戰(zhàn)略主題，因?yàn)榻處煶袚?dān)著重要的育人使命，南京江北新區(qū)教育發(fā)展中心以江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題為抓手，努力把教師隊(duì)伍建設(shè)推上一個(gè)更高的平臺(tái)，為培育時(shí)代新人提供有力支撐。

【關(guān)鍵詞】師德師風(fēng)；區(qū)域?qū)嵺`；文化生態(tài)

【中圖分類號(hào)】G451.6" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）06-0022-02

【作者簡(jiǎn)介】張曉東，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）副院長(zhǎng)，博士，研究員。

教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為重要的時(shí)代命題和戰(zhàn)略主題，因?yàn)榻處煶袚?dān)著重要的育人使命，“如果教學(xué)可以被看作是對(duì)他者意識(shí)的呼喚，那么它是一個(gè)不完整的人呼喚另一個(gè)不完整的人共同去追求完整”。［1］沒(méi)有作為“完整的人”的教師就沒(méi)有教育的更高質(zhì)量發(fā)展，教師必須努力成為“完整的人”，才能“呼喚另一個(gè)不完整的人共同追求完整”，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人和學(xué)科育人。 南京江北新區(qū)教育發(fā)展中心以江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題為抓手，優(yōu)化區(qū)域教育文化生態(tài)，努力把教師隊(duì)伍建設(shè)推上一個(gè)更高的平臺(tái)，為培育時(shí)代新人提供堅(jiān)強(qiáng)有力的支撐。

一、實(shí)現(xiàn)區(qū)域的整體推動(dòng)

教育發(fā)展越來(lái)越體現(xiàn)出是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須以綜合改革推動(dòng)教育的發(fā)展，正如有學(xué)者所描述的“當(dāng)代教育已出現(xiàn)下列危機(jī)征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統(tǒng)一的觀念；每年出版不計(jì)其數(shù)的文章書籍，教學(xué)方法和技巧亦不斷花樣換新。每一個(gè)教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個(gè)整體，卻給人一種無(wú)力之感”。［2］這種現(xiàn)象在我們的現(xiàn)實(shí)中也或多或少地存在，不是細(xì)節(jié)不重要，不是個(gè)別和個(gè)體行為不重要，而是教師隊(duì)伍建設(shè)具有強(qiáng)烈的復(fù)雜性，只有整體變革才能達(dá)成實(shí)踐的全面躍遷。正是出于這樣的考量，南京江北新區(qū)非常強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，期望實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域教育的整體推動(dòng)，先后出臺(tái)了一系列政策文件，這些文件既關(guān)注點(diǎn)的切入，又強(qiáng)調(diào)面上的推動(dòng)，努力通過(guò)完善的政策架構(gòu)，不斷形成教師隊(duì)伍建設(shè)的良好生態(tài)。

二、強(qiáng)化實(shí)踐的價(jià)值追求

師德師風(fēng)不是抽象的概念，更不是與教育教學(xué)實(shí)踐無(wú)關(guān)的道德要求，否則就會(huì)讓師德師風(fēng)空泛化、空虛化。在實(shí)踐中我們存在這樣的理解誤區(qū)，教師的教學(xué)好像與師德沒(méi)有關(guān)系，教師的道德品質(zhì)被理解成學(xué)科之外的個(gè)人修養(yǎng)，直接造成了師德與教學(xué)、師德與專業(yè)發(fā)展的“兩張皮”現(xiàn)象。我們必須堅(jiān)持師德師風(fēng)建設(shè)的強(qiáng)烈實(shí)踐性，堅(jiān)持把師德師風(fēng)建設(shè)與教育教學(xué)緊密結(jié)合，這本身就是立德樹(shù)人和學(xué)科育人的內(nèi)在要求。我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，讓師德師風(fēng)在教育教學(xué)中閃光，讓教育教學(xué)在師德師風(fēng)中錘煉，這樣才能對(duì)教育改革產(chǎn)生積極的影響，因?yàn)椤叭说牡滦跃褪羌仁沟靡粋€(gè)人好又使得他出色地完成他的活動(dòng)的品質(zhì)?！保?］南京市南化第四小學(xué)作為典型案例集中體現(xiàn)了師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐色彩，他們從精神家園、成長(zhǎng)舞臺(tái)、激勵(lì)制度三個(gè)維度，為教師隊(duì)伍建設(shè)探索實(shí)踐之路，把師德師風(fēng)融入教師隊(duì)伍建設(shè)的方方面面。只有真正推動(dòng)教學(xué)改革的師德師風(fēng)才是我們所需要的，他們的實(shí)踐探索取得了非常好的效果，這樣就能夠推動(dòng)師德師風(fēng)真正落地，并從實(shí)踐層面帶動(dòng)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

三、突出人格的關(guān)鍵作用

教師對(duì)學(xué)生影響最大的不是知識(shí)，而是人格對(duì)學(xué)生的作用。學(xué)生畢業(yè)許多年了，也許他們能夠記住的不是那些冰冷的知識(shí)，不是那一道道試題，而作為人的教育對(duì)他們成長(zhǎng)的幫助，是教師人格對(duì)他們的啟迪。所以，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們教育學(xué)生首先不是靠某種方法或手段，而是靠本人即人格的影響?！保?］作為南京工業(yè)大學(xué)的附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，該校以時(shí)鈞先生為榜樣，他一生淡泊名利、道德高尚、孜孜以求，九十歲耄耋高齡加入中國(guó)共產(chǎn)黨，是每一位教師學(xué)習(xí)的楷模。《學(xué)記》曰：“親其師，信其道，尊其師，奉其教，敬其師，效其行?！睍r(shí)鈞先生給我們最大的啟發(fā)就是，他的道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響巨大，對(duì)于教育事業(yè)發(fā)展的影響巨大，他一生“六十七個(gè)春秋桃李成蹊、享譽(yù)四?！?，培育出“18位兩院院士和一批杰出的科學(xué)家”，關(guān)鍵是學(xué)生們對(duì)他的“宗師形象感佩不已”，“宗師形象”就是偉大的人格。教育人格對(duì)學(xué)生的影響是智慧的啟迪，這才是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)不僅重要而且彌足珍貴的精神財(cái)富。

四、改變?nèi)粘５慕逃?/p>

教師隊(duì)伍建設(shè)需要一些重大活動(dòng)的推動(dòng)，更要體現(xiàn)在日常生活的每一天，沒(méi)有每一天的改變，就沒(méi)有教師隊(duì)伍的真正改變，而改變每一天是最難的。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)提出了四個(gè)學(xué)會(huì)——“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”，后來(lái)專門單獨(dú)提出了第五個(gè)學(xué)會(huì)——“學(xué)會(huì)改變”，因?yàn)楦淖兪且豁?xiàng)重大難題，改變意味著跳出窠臼，改變意味勇于創(chuàng)新，尤其是區(qū)域教育文化變革更具有根本性和根基性，所以，“真正的英雄不是改變世界，而是改變自己生活的每一天”［5］。改變既需要內(nèi)在動(dòng)力，又需要外部支撐，江北新區(qū)形成了新教師、職初教師、研訓(xùn)員工作坊、名師工作室、領(lǐng)航名師班等五級(jí)培訓(xùn)體系，并且依托江蘇省前瞻性教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于智能研修平臺(tái)的精準(zhǔn)教研區(qū)域行動(dòng)”，五級(jí)培訓(xùn)體系和精準(zhǔn)教研已經(jīng)盡可能地指向每一位教師，整體托舉起日常的教學(xué)生活，就是想為所有教師的改變，為所有教師的每一天改變而助力，每一天的改變會(huì)形塑區(qū)域教育文化，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)全體教師、全域時(shí)空的有效變革。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進(jìn)，譯．北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：46．

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［4］蔡汀，王義高，祖晶，主編.蘇霍姆林斯基選集（第1卷）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：772-773．

［5］項(xiàng)飆，吳琦.把自己作為方法：與項(xiàng)飆談話［M］.上海：上海文藝出版社，2020：75．