小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)路徑研究

【摘要】詩(shī)詞文化是中華民族的精神瑰寶。小學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中能夠感受詩(shī)詞的魅力，產(chǎn)生情感共鳴，將詩(shī)詞合理地融入自己的語言模式中，從而增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。文章分析古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀、策略，旨在增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；古詩(shī)詞教學(xué)；語文教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：汪紅玲（1982—），女，江蘇省淮安市老壩口小學(xué)。

詩(shī)詞是中華民族的瑰寶，具有語言優(yōu)美精練、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動(dòng)人心魄、哲理深刻入微的特點(diǎn)?？v觀中華上下五千年，詩(shī)詞文化在中國(guó)歷史上，乃至世界歷史上都是獨(dú)樹一幟的。詩(shī)詞不僅具有教育意義，還可以使學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，更重要的是值得學(xué)生去運(yùn)用［1］。

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

語文是一門兼具工具性與人文性的語言學(xué)科。在當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)中，部分教師往往側(cè)重于字詞含義的講解和詩(shī)句的翻譯，而忽視了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的韻味、意境和情感的感悟和理解，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶詩(shī)詞，忽視了其內(nèi)在的美感和情感價(jià)值，這難以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)［2］。部分教師仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生在課堂上被要求反復(fù)誦讀、背誦詩(shī)詞，缺乏將所學(xué)詩(shī)詞知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語言運(yùn)用能力的有效訓(xùn)練。這種單一、機(jī)械的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生語言思維的拓展，還阻礙了他們?cè)趯?shí)際生活中靈活運(yùn)用詩(shī)詞語言進(jìn)行表達(dá)和交流。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）體驗(yàn)：樂音同享 詩(shī)詞絕唱

詩(shī)歌與音樂具有緊密的聯(lián)系。在中國(guó)古代，詩(shī)詞不僅用于書面閱讀，而且用于吟誦和歌唱。在古詩(shī)詞教學(xué)中恰當(dāng)引入音樂，可以渲染教學(xué)氣氛，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高其領(lǐng)悟力，使其在音樂中強(qiáng)化對(duì)詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其與詩(shī)人之間思想的碰撞、情感的交融。不同古詩(shī)詞的意境、情感不同，教師要據(jù)此選擇不同的音樂，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的節(jié)奏、韻律，體會(huì)古詩(shī)詞的音樂美。例如，在學(xué)習(xí)《涼州詞》時(shí)，教師可以選擇悲壯的音樂；在賞析《滿江紅》時(shí)，教師可以選擇渾厚的音樂；在品讀《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，教師可以選擇輕快的音樂；在吟誦《元日》時(shí)，教師可以選擇喜慶的音樂。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的音樂美和詩(shī)人表達(dá)的情感，提高領(lǐng)悟能力［3］。

例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《絕句》時(shí)，教師可以在課前搜索相關(guān)的歌曲。在課堂伊始，教師不應(yīng)急于教授知識(shí)，可以先播放歌曲。在播放歌曲的同時(shí)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真地傾聽歌曲。在播放完歌曲后，教師可以提出問題：“歌曲已經(jīng)播放完了，你們覺得這首歌好不好聽？古詩(shī)詞用于歌唱，具有一定的樂感。因此，在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，我們要采用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，注重輕重緩急。吟誦能展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓我們一起跟著錄音來吟誦一遍吧！”在課堂教學(xué)中，教師呈現(xiàn)古詩(shī)詞的音樂美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成了相關(guān)的畫面，感受到古詩(shī)詞的韻律、節(jié)奏。學(xué)生可以獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到古詩(shī)詞的魅力，并且將古詩(shī)詞融入自己的語言模式中。由此可見，教師利用音樂開展古詩(shī)詞教學(xué)，可以使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的音樂美，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的語言能力，提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

（二）想象：創(chuàng)設(shè)情境 品味意境

詩(shī)的情境、畫的意境融為一體。意境是詩(shī)人借助形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情理。王國(guó)維關(guān)于詩(shī)詞中所謂“情”“景”有獨(dú)到的見解：“昔人論詩(shī)詞，有景語、情語之別，不知一切景語皆情語也。”了解古詩(shī)詞意境的特征，有助于提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的效率。詩(shī)人的情感都融于景物描寫之中，教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受詩(shī)詞的意境和詩(shī)人的情感［4］。

引導(dǎo)學(xué)生充分吟誦并發(fā)揮想象力是感受詩(shī)詞意境的有效方式。教師可以讓學(xué)生將自己設(shè)想成作者本人，進(jìn)入詩(shī)詞的情境中，想象詩(shī)詞中描寫的形象和景象，構(gòu)建真實(shí)可感的畫面與場(chǎng)景。學(xué)生在意境中可以展開想象，走進(jìn)詩(shī)人的世界，體驗(yàn)詩(shī)人的情感，了解古詩(shī)詞的意蘊(yùn)，感受詩(shī)詞的精髓。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的《詠柳》時(shí)，品味詩(shī)中的意境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。新課伊始，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間朗讀詩(shī)歌。在學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)容后，教師提出問題：“詩(shī)的題目是詠柳，這首詩(shī)是贊美柳樹的嗎？除了柳樹，詩(shī)人還描寫了哪些景物？”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，這些問題有一定的難度，學(xué)生無法快速回答出來。此時(shí)，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生劃出詩(shī)中描寫的景物，然后深入思考、探究。通過這一過程，學(xué)生可以加深對(duì)詩(shī)的了解，體會(huì)詩(shī)中的意境，充分感悟詩(shī)人的情感，了解詩(shī)的主旨。在課堂教學(xué)中，學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的情境，體會(huì)到了詩(shī)的生動(dòng)性、形象性，感受到了詩(shī)人的情感。由此可見，在古詩(shī)詞教學(xué)中讓學(xué)生品味意境，可以讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的美，在腦海中形成相關(guān)的畫面。

（三）感悟：推敲文字 感受意蘊(yùn)

漢字是具有美感的。將漢字進(jìn)行重組，按照一定的規(guī)則組成古詩(shī)詞，可增強(qiáng)語言的藝術(shù)感染力，豐富語言的內(nèi)涵。在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以引入有趣的小故事，讓學(xué)生感受到古人在古詩(shī)詞創(chuàng)作方面經(jīng)過了怎樣的推敲，了解古詩(shī)詞的深層含義和情感。

1.詩(shī)眼

詩(shī)眼通常是一首詩(shī)的靈魂，能夠突出詩(shī)的主題，使讀者更加深刻地理解詩(shī)歌所表達(dá)的思想和情感。以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生尋找這首詩(shī)的詩(shī)眼，即“欲窮千里目，更上一層樓”一句。這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人想要看到更遠(yuǎn)景色的愿望，寓意著不斷進(jìn)取、不斷追求更高目標(biāo)的精神。詩(shī)人通過描寫登高望遠(yuǎn)的場(chǎng)景，傳達(dá)了積極向上的人生態(tài)度。?通過尋找詩(shī)眼，學(xué)生能夠了解詩(shī)的核心內(nèi)容，明確詩(shī)的主旨，領(lǐng)悟詩(shī)的深層含義。此外，教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的語句進(jìn)行深入的思考、反復(fù)的品味。這樣，學(xué)生才能感受古詩(shī)詞的內(nèi)涵和語言魅力。

2.推敲

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)中《絕句》一詩(shī)時(shí)，教師可以開展比較教學(xué)。教師可以將前兩句詩(shī)中的“鳴”“上”提煉出來，讓學(xué)生思考這兩個(gè)字可以替換成什么字，從而讓學(xué)生感受這兩個(gè)字的準(zhǔn)確性。針對(duì)后兩句詩(shī)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解“西嶺”“千秋雪”“東吳”“萬里船”的含義。在學(xué)生掌握這些詞的含義后，教師可以提出問題：“詩(shī)句中的‘含’可以換成‘外’嗎？為什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)行思考，并基于自己的想法進(jìn)行交流、溝通，感受古詩(shī)詞的深意和用字的巧妙。

3.會(huì)意

在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)中《登鸛雀樓》一詩(shī)時(shí)，教師可以提出問題：“眾所周知，太陽(yáng)是金黃色的，而且散發(fā)著耀眼的光芒，為什么作者在寫這首詩(shī)時(shí)會(huì)稱之為‘白日’呢？是作者看錯(cuò)了？還是作者寫錯(cuò)了？”這一問題的趣味性很強(qiáng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答興趣和求知欲。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)翻閱相關(guān)的書籍，搜集資料。學(xué)生回答道：“這里的‘白日’是寫實(shí)，作者并沒有看錯(cuò)，也沒有寫錯(cuò)。當(dāng)時(shí)作者身處山林之中，落日銜山，云遮霧障，使得原本就被減弱的太陽(yáng)光變得更加暗淡了，所以作者看到了‘白日’這一奇特的景色?！痹趯W(xué)生回答完后，教師可以接著提問：“‘欲窮千里目’中提到了‘千里’，請(qǐng)問作者真的能看到那么遠(yuǎn)嗎？”通過深入探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這里的“千里”不是實(shí)指具體的距離，而是虛指，用以形容視野的遼闊。在回答問題的過程中，學(xué)生能夠深切體會(huì)古詩(shī)詞的魅力，感受到作者在創(chuàng)作時(shí)傾注的心血及詩(shī)詞蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義。在課堂教學(xué)中，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，對(duì)古詩(shī)詞的語言進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略語言之美，認(rèn)識(shí)到不同字詞在句子中發(fā)揮的獨(dú)特作用。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生會(huì)不自覺地受到積極影響，開始重視字詞的運(yùn)用，在寫作時(shí)會(huì)深入思考，仔細(xì)斟酌每個(gè)漢字的選擇。由此可見，教師運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)詞的美，不僅能使學(xué)生意識(shí)到語言的重要性，還能培養(yǎng)他們重視語言運(yùn)用的意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。在寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)更加注重語言的精準(zhǔn)運(yùn)用，力求增強(qiáng)自己語言的感染力。

（四）拓展：整合積累 強(qiáng)化語言

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)改變單一的讀詩(shī)、教詩(shī)與背詩(shī)模式，將課內(nèi)知識(shí)與課外拓展緊密結(jié)合，探尋不同年級(jí)段所學(xué)古詩(shī)詞的內(nèi)在規(guī)律并進(jìn)行分類，構(gòu)建知識(shí)的前后聯(lián)系。在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以整合同一主題的古詩(shī)詞，將教學(xué)延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一主題的古詩(shī)詞后，主動(dòng)探尋同主題的其他古詩(shī)詞。比如，在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》《小兒垂釣》這類展現(xiàn)童趣的詩(shī)后，教師可以引入高鼎的《村居》，讓學(xué)生探究這幾首詩(shī)在表現(xiàn)手法上的差異及各自的側(cè)重點(diǎn)。這樣的整合對(duì)比學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生在比較中深化對(duì)古詩(shī)詞的理解，還能讓他們構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于同樣是描寫農(nóng)家生活的《四時(shí)田園雜興》《清平樂·村居》《憫農(nóng)》等詩(shī)詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析它們?cè)诿鑼懯址ㄉ系漠愅?。這不僅能有效增加學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀量，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，引發(fā)他們的情感共鳴。

結(jié)語

語文學(xué)科具有一定的應(yīng)用性、綜合性。在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師不僅要教授知識(shí)，還要讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律，體會(huì)古詩(shī)詞的情感和意境，感悟古詩(shī)詞的深層含義，整合同類型的古詩(shī)詞。這一過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其未來的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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