小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)探究

【摘要】在解析小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從“為何跨”“用什么跨”“如何跨”三個(gè)維度確立小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 2為例，從主題、情境、目標(biāo)、評(píng)價(jià)四個(gè)方面深入探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；問(wèn)題

作者簡(jiǎn)介：曹武（1978—），男，甘肅省武威市涼州區(qū)雙城鎮(zhèn)南安九年制學(xué)校。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，這充分體現(xiàn)出落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性。在小學(xué)階段，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅拓展了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的邊界，為學(xué)生提供了一個(gè)多維的認(rèn)知框架，還能通過(guò)不同學(xué)科間的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決問(wèn)題的能力。因此，本文以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 2為例，探討如何通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，助力學(xué)生在多學(xué)科融合的背景下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與綜合素養(yǎng)的共同發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容，將不同學(xué)科的知識(shí)、方法和思維方式有機(jī)融合的一種學(xué)習(xí)形式。它以主題為核心，將英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，能幫助學(xué)生分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)自身的語(yǔ)言能力，形成相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知框架［1］。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。通過(guò)在具體情境下設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)［2］。在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言技能，還要在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，了解與主題相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體性和合作探究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接受者，更是主動(dòng)探究者。通過(guò)小組合作和自主探究，學(xué)生能夠提升團(tuán)隊(duì)合作能力和獨(dú)立思考能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)思路

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，明確“為何跨”

新課標(biāo)指出，課程內(nèi)容的六個(gè)要素中的主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。這三大主題范疇整合了語(yǔ)言、文化、科學(xué)與社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，反映出一種跨學(xué)科的教育理念，旨在促進(jìn)學(xué)生全面提升?，F(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，明確“為何跨”十分必要。

一方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的跨學(xué)科整合。為此，通過(guò)多學(xué)科的有機(jī)融合，學(xué)生可以提升綜合素質(zhì)，有效應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

另一方面，新課標(biāo)要求小學(xué)英語(yǔ)教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、綜合運(yùn)用能力的提升。教師若局限于英語(yǔ)學(xué)科本身來(lái)教學(xué)，將難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)符合教育現(xiàn)代化的趨勢(shì)，可以有效地促進(jìn)知識(shí)的整合，使學(xué)生能夠在不同學(xué)科的融合中獲得能力提升。

（二）依托教材內(nèi)容，確定“用什么跨”

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)需要依托英語(yǔ)教材的內(nèi)容并結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教材是教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)的主要依據(jù)。通過(guò)分析教材，教師可以找到英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，從而確定“用什么跨”。

以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit 1“There are only nineteen crayons.”為例，教師可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與藝術(shù)、數(shù)學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字和文具的相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的文具，描述所選文具的功能和用途，并設(shè)計(jì)一個(gè)涂色方案，計(jì)算所用顏色的數(shù)量。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W到更多的英語(yǔ)詞匯，還能加深對(duì)顏色搭配和數(shù)量計(jì)算的認(rèn)識(shí)。

（三）探究學(xué)生需求，解答“如何跨”

在探究學(xué)生的需求并解答“如何跨”這一問(wèn)題時(shí)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，深入了解他們的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。在明確學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供項(xiàng)目任務(wù)清單，幫助他們系統(tǒng)地掌握多學(xué)科知識(shí)。在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師還需要充分關(guān)注學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，使學(xué)習(xí)任務(wù)難易度適中，并提供多樣化的學(xué)習(xí)支持，以確保每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升。

以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1“What do you do on Sundays？”為例，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)日常活動(dòng)的相關(guān)表達(dá)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科的項(xiàng)目，讓學(xué)生描述自己在某個(gè)周日是如何度過(guò)的，列舉學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等方面的活動(dòng)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，合理安排各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間，并記錄每項(xiàng)活動(dòng)實(shí)際花費(fèi)的時(shí)間。這種基于學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間管理和自我規(guī)劃的意識(shí)。

三、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑

下文以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module

4 Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival.”的內(nèi)容為例，探討小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑。

（一）定位核心主題，確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，定位核心主題和確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟［3］。本單元的主題屬于人與社會(huì)的范疇。在該課例中，教師可以圍繞春節(jié)這一中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日文化與習(xí)俗的語(yǔ)言表達(dá)，并從語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)等多門學(xué)科的角度出發(fā)，幫助學(xué)生深入理解節(jié)日的文化背景。之后，教師可以按照以下步驟來(lái)教學(xué)。

第一步，教師可以播放關(guān)于春節(jié)的視頻片段來(lái)讓學(xué)生開啟本單元的學(xué)習(xí)，以此引出單元主題，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)春節(jié)在中國(guó)文化中的地位。

第二步，教師可以提問(wèn)：“What do you want to know about the Spring Festival？”?；趯W(xué)生可能會(huì)做出的回答，教師可以將“How can we introduce the Spring Festival to the person from other cultures？”確定為本單元的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生的興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。

第三步，在確定本單元的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題后，教師可以為學(xué)生提供以下引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們分享自己的看法：“What are the symbols of the Spring Festival？ Why is the Spring Festival important in Chinese culture？ How do people prepare for the Spring Festival？”。這些引導(dǎo)性的內(nèi)容使得學(xué)生能夠從多個(gè)視角進(jìn)行深入分析。

（二）構(gòu)建真實(shí)情境，設(shè)計(jì)實(shí)際任務(wù)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教師構(gòu)建真實(shí)情境并設(shè)計(jì)實(shí)際任務(wù)。在該課例中，教師可以創(chuàng)設(shè)與春節(jié)相關(guān)的真實(shí)情境，并布置系列任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解春節(jié)的文化內(nèi)涵，運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科及其他學(xué)科知識(shí)完成任務(wù)。

首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“準(zhǔn)備春節(jié)慶祝活動(dòng)”為主題的情境。教師可以通過(guò)播放春節(jié)慶?；顒?dòng)的視頻或展示春節(jié)期間拍攝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)春節(jié)的興趣。在情境中，學(xué)生要扮演春節(jié)慶祝活動(dòng)的組織者和參與者，需完成的任務(wù)是準(zhǔn)備一場(chǎng)春節(jié)慶?；顒?dòng)并用英語(yǔ)向外國(guó)友人介紹春節(jié)的習(xí)俗。

其次，設(shè)計(jì)四項(xiàng)有利于幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)1為“Draw and describe the most important symbol of the Spring Festival.”；學(xué)習(xí)任務(wù)2為“Write a short article about the cultural significance and the history of the Spring Festival.”；學(xué)習(xí)任務(wù)3為“Research and present how people in different regions of China celebrate the Spring Festival.”；學(xué)習(xí)任務(wù)4為“Create a plan for introducing the Spring Festival in English.”。這些學(xué)習(xí)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握表達(dá)方面的英語(yǔ)知識(shí)，還需要他們結(jié)合歷史、社會(huì)等領(lǐng)域分析關(guān)于春節(jié)的文化及其多樣性的內(nèi)容。通過(guò)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在語(yǔ)言表達(dá)與文化理解上取得進(jìn)步。

（三）細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦問(wèn)題解決

通過(guò)學(xué)習(xí)春節(jié)的文化和習(xí)俗，學(xué)生不僅能夠提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解［4］。因此，教師可以在組織學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，為該課例設(shè)計(jì)由以下三個(gè)子問(wèn)題和前文提到的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈，以便學(xué)生逐步完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

子問(wèn)題1：“What are the traditional customs of the Spring Festival？”。

子問(wèn)題2：“Why do people celebrate the Spring Fes-tival？”。

子問(wèn)題3：“How do people in different regions of China celebrate the Spring Festival？”。

在子問(wèn)題1對(duì)應(yīng)的第一課時(shí)中，學(xué)生要能夠通過(guò)Get ready和Start up板塊，了解春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和慶祝方式。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本，完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。

在子問(wèn)題2對(duì)應(yīng)的第二課時(shí)中，學(xué)生要能夠加深對(duì)春節(jié)的相關(guān)文化和歷史的了解。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索資料等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)2。

在子問(wèn)題3對(duì)應(yīng)的第三課時(shí)中，學(xué)生要能夠通過(guò)Fuel up板塊，了解中國(guó)不同地區(qū)的人們慶祝春節(jié)的方式。學(xué)生可以分組進(jìn)行探討，研究各個(gè)地區(qū)的不同習(xí)俗，完成學(xué)習(xí)任務(wù)3。

在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的第四課時(shí)中，學(xué)生要能夠通過(guò)Hit it big板塊，結(jié)合前幾個(gè)課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)向外國(guó)友人介紹春節(jié)的計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)4。

通過(guò)這樣的問(wèn)題鏈，教師能夠成功地將學(xué)習(xí)任務(wù)融入不同的課時(shí)中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，助力學(xué)生的問(wèn)題解決。這有利于學(xué)生在實(shí)踐中逐步完成對(duì)春節(jié)的全面探究。

（四）注重多元評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，使評(píng)價(jià)主體多元化是提升教學(xué)效果的重要途徑。在該課例中，教師可以開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師可以從知識(shí)學(xué)習(xí)與理解、學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性、學(xué)習(xí)方法與技能、合作與溝通這四個(gè)維度設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）。

通過(guò)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，教師能夠全面了解學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并根據(jù)反饋不斷調(diào)整教學(xué)策略。評(píng)價(jià)的過(guò)程性特征使學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步得以呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況給予個(gè)性化指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過(guò)打破學(xué)科界限，將英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合，既能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能促進(jìn)其跨學(xué)科思維的發(fā)展。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，不斷推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

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