跨學(xué)科融合，提升核心素養(yǎng)

【摘要】教育要堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。主題活動(dòng)的開展強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注跨學(xué)科融合，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在活動(dòng)中得到提升。小學(xué)三年級(jí)主題活動(dòng)“紙與我們的生活”主要通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的真實(shí)情境、跨學(xué)科融合及多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生探尋紙張的奧秘。

【關(guān)鍵詞】主題活動(dòng)；跨學(xué)科融合；核心素養(yǎng)；紙文化

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于小學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐育人的學(xué)校課程建設(shè)研究”的研究成果（立項(xiàng)號(hào)：FJJKZX23-108）。

作者簡(jiǎn)介：陳玉環(huán)（1978—），女，福建省廈門市同安區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有跨學(xué)科屬性。本文以小學(xué)三年級(jí)“紙與我們的生活”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，探討在新一輪課程改革中，教師該如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

一、跨學(xué)科融合，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。”

根據(jù)不同學(xué)科之間的融合程度，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以分為以單學(xué)科為主的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、以多學(xué)科統(tǒng)整的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和聚焦社會(huì)問題的超學(xué)科學(xué)習(xí)三種類型［1］。

“紙與我們的生活”主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生融合多學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科所學(xué)知識(shí)深入探究紙的歷史、紙的文化、紙的制作工藝、紙?jiān)谏钪械膽?yīng)用及紙的未來等問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、合作意識(shí)、文化傳承意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)。

二、以生為本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，可以更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指向培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探究主題來源于學(xué)生感興趣的生活問題。在教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

紙?jiān)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作中有著廣泛的用途。在“紙與我們的生活”主題活動(dòng)的選題指導(dǎo)課中，教師創(chuàng)設(shè)校園內(nèi)垃圾分類的情境，播放保潔阿姨在校園的垃圾小屋里分類垃圾的視頻。學(xué)生可以觀察到，可回收垃圾里大部分是被隨意丟棄的廢紙。這讓學(xué)生直觀感受到發(fā)生在自己身邊的浪費(fèi)現(xiàn)象?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生理清浪費(fèi)紙與破壞環(huán)境之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題。有的學(xué)生提出：“如何再次利用廢紙？”有的學(xué)生提出：“生活中有各種各樣的紙，不同種類的紙的特點(diǎn)各是什么？它們的用途又各是什么？”有的學(xué)生提出：“生活中用的紙是如何制造的？紙的前世與今生有哪些變化？”有的學(xué)生提出：“原生紙與再生紙有什么區(qū)別？再生紙是怎么制作的？”還有的學(xué)生提出：“紙的未來會(huì)是怎么樣的？”在學(xué)生提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生先將問題進(jìn)行歸類，再將問題轉(zhuǎn)化為小課題，如“各種各樣的紙”“再生紙的制造”“關(guān)于紙的發(fā)展歷史的調(diào)查研究”“關(guān)于紙對(duì)環(huán)境影響的調(diào)查研究”“關(guān)于紙的回收與利用的調(diào)查研究”“關(guān)于紙的種類及用途的調(diào)查研究”“關(guān)于紙的未來的研究”等。學(xué)生可以自主選擇研究伙伴，成立研究實(shí)踐小組，準(zhǔn)備進(jìn)一步的合作探究。

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，抓住學(xué)生提出的有探究意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生充分感受紙與生活的緊密聯(lián)系，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、學(xué)科融合，開展實(shí)驗(yàn)探究

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識(shí)整合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，教師不能僅局限于單一學(xué)科的教學(xué)，而應(yīng)推動(dòng)不同學(xué)科知識(shí)的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問題的

能力。

學(xué)生在二年級(jí)下冊(cè)道德與法治課程“我是一張紙”的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)紙有一定的認(rèn)識(shí)；在三年級(jí)下冊(cè)語文《紙的發(fā)明》的學(xué)習(xí)中，感受到古人發(fā)明紙的智慧；在科學(xué)課中，學(xué)會(huì)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法探究宣紙、報(bào)紙、牛皮紙和硫酸紙的吸水性?；诖?，在“紙與我們的生活”主題活動(dòng)中，教師將道德與法治、語文、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能相融合，讓學(xué)生的素養(yǎng)能力得到進(jìn)一步提升。

例如，在探究小課題“各種各樣的紙”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究課間玩的“甩紙炮”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么樣的紙更加耐用，且甩起來的聲音更加響亮？”此時(shí)，學(xué)生拿出課前搜集到的各種各樣的紙，運(yùn)用科學(xué)課學(xué)到的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多感官進(jìn)行探究，如用眼觀察、用耳朵聽、用鼻子聞、用手摸等；還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)收集數(shù)據(jù)，如不同的紙甩響的音量、不同的紙的耐用度等。

又如，在探究小課題“再生紙的制造”時(shí)，首先，教師結(jié)合語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)書籍、資料，了解紙的發(fā)展歷程和制造過程。其次，教師組織學(xué)生親手制造再生紙。學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以四人小組為單位，利用廢紙、布料、植物纖維等材料，通過浸泡、攪拌、過濾、晾干等步驟，親手制造再生紙。再次，教師引導(dǎo)各小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓他們重點(diǎn)交流制造過程中遇到的困難及解決的辦法。根據(jù)各小組的分享，教師引導(dǎo)他們調(diào)整制造方法，如加入顏料、彩色花瓣等，再次進(jìn)行再生紙的制造。通過小組合作，學(xué)生可以制造令人滿意的再生紙。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在自己制造的再生紙上繪畫，完成再生紙繪畫作品。

親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、合作探究精神、環(huán)保意識(shí)……通過學(xué)科融合，學(xué)生能夠在綜合性主題活動(dòng)中運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)和方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。此外，通過不斷嘗試、探索和優(yōu)化，學(xué)生還能夠逐漸掌握解決問題的方法和技巧，形成獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

四、多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

隨著教育改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式已無法滿足現(xiàn)代教育的需求。教師應(yīng)走在新課程改革的前沿陣地，在教育教學(xué)中更新教育評(píng)價(jià)觀念，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對(duì)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，嚴(yán)格遵守評(píng)價(jià)的倫理規(guī)范，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生自尊心，注重提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果自我發(fā)展［2］。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主張多元評(píng)價(jià)和綜合考查。為了更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r，教師可以嘗試在主題活動(dòng)探究中構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，通過多樣的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

在“紙與我們的生活”主題活動(dòng)中，教師采用多元評(píng)價(jià)的方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。在主題活動(dòng)開始前，教師向?qū)W生出示主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生明確主題活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)

要求。

學(xué)生的自評(píng)包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.在“紙與我們的生活”開題課時(shí)，能積極提出與紙有關(guān)的問題，并選擇一個(gè)或幾個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的問題與同伴探討如何進(jìn)行研究；

2.能與同伴合作針對(duì)想要研究的問題認(rèn)真做好研究方案；

3.能根據(jù)研究方案有序開展相關(guān)的活動(dòng)（查閱整理資料、設(shè)計(jì)訪談提綱并進(jìn)行訪談、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)與制作）；

4.當(dāng)碰到困難時(shí)，能與同伴想辦法解決；當(dāng)與同伴的意見出現(xiàn)分歧時(shí)，能主動(dòng)分析利弊優(yōu)選方案；

5.能與同伴整理材料并制作成小報(bào)、PPT、短視頻等；

6.能大膽在展示課上進(jìn)行匯報(bào)展示。

教師評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.學(xué)生對(duì)主題活動(dòng)的參與興趣能否保持；

2.學(xué)生的小組合作探究是否有效；

3.學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案是否可行；

4.學(xué)生的探究成效如何；

5.學(xué)生的創(chuàng)新力是否提升。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)包括以下要點(diǎn)：

1.孩子是否交流過他探究的活動(dòng)主題及參與過程？

2.對(duì)孩子在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)有什么感受？

3.對(duì)孩子的主題活動(dòng)有什么建議？

此外，在“紙與我們的生活”主題活動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生“參與活動(dòng)的態(tài)度”“在活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

“參與活動(dòng)的態(tài)度”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)包括：

1.在活動(dòng)前能做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；

2.在活動(dòng)過程中能積極動(dòng)腦，努力完成自己承擔(dān)的任務(wù)；

3.樂于合作，尊重他人的意見及想法。

“在活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)包括：

1.樂于研究，感受參與活動(dòng)的快樂；

2.有一定的責(zé)任心，收獲成功的喜悅；

3.尊重他人的想法，與同學(xué)合作愉快。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生在主題活動(dòng)中的表現(xiàn)，可以使學(xué)生更深入地了解自己的動(dòng)手能力、合作精神和創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展情況。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品展示和口頭匯報(bào)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以提供更全面的反饋，幫助學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加大家校協(xié)同育人的力度。通過多元評(píng)價(jià)，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更清楚地把握學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而為學(xué)生提供更精準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生通過多元評(píng)價(jià)，可以更好地認(rèn)識(shí)自己，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更有目的地學(xué)習(xí)。

教師要努力使備、教、學(xué)、評(píng)一致，以評(píng)促備，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，將多元評(píng)價(jià)貫穿教育教學(xué)活動(dòng)的始終。在教育教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)多元評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，不斷完善評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生貢獻(xiàn)力量。

結(jié)語

在“紙與我們的生活”主題活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境讓學(xué)生感知紙?jiān)谏钪械镊攘?；融合多種學(xué)科，打造以學(xué)生為中心的高效實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；通過多元評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。如此，學(xué)生不僅能夠深入了解紙的歷史、紙的文化內(nèi)涵及紙的應(yīng)用，還能夠提升自己的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)不止，探究不休。未來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探索，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］向佐軍，白文倩.跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、類型與實(shí)施策略［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2023（4）：33-39.

［2］邵朝友，周文葉，鄭東輝.在研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2009（8）：15-17，64.