基于民族音樂文化傳承的小學(xué)音樂教學(xué)策略研究

【摘要】民族音樂對于提升學(xué)生音樂素養(yǎng)與審美能力、拓寬音樂視野和豐富知識面具有重要價值，能夠促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。文章先分析民族音樂在小學(xué)音樂教學(xué)中的價值，再結(jié)合蘇少版小學(xué)音樂教材，從趣味導(dǎo)入、探尋價值、融入樂器、音樂鑒賞、課外延伸這五個方面，探討基于民族音樂文化傳承的小學(xué)音樂教學(xué)策略，以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】民族音樂；文化傳承；小學(xué)音樂；教學(xué)策略

作者簡介：花梅（1989—），女，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中心小學(xué)。

民族音樂蘊(yùn)含豐富音樂元素與獨特創(chuàng)作手法，情感表達(dá)強(qiáng)烈且極具感染力。學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂能夠深切體會其中的情感，這對他們的身心發(fā)展大有裨益。在音樂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入挖掘民族音樂中的文化內(nèi)涵，通過開展多元教學(xué)活動、構(gòu)建課程體系等方式，提升學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生成為民族音樂文化的傳承者。

一、民族音樂在小學(xué)音樂教學(xué)中的價值

（一）增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感

民族音樂作為民族文化的關(guān)鍵載體，不僅能助力學(xué)生掌握民族音樂的基本調(diào)式，還能讓學(xué)生借此了解各民族的歷史變遷、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰及情感表達(dá)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)民族音樂，能夠顯著增強(qiáng)對中華民族文化的認(rèn)同感與歸屬感［1］。此外，在學(xué)習(xí)民族音樂時，學(xué)生能深切感悟偉大的民族精神與深厚的文化內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)民族自豪感與愛國情感。

（二）提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

小學(xué)階段的民族音樂教學(xué)要求教師從聆聽、演唱、演奏、欣賞等多個維度構(gòu)建課程體系，通過多元化學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生全面認(rèn)識民族音樂。隨著各類學(xué)習(xí)活動有序開展，學(xué)生不僅能掌握豐富的音樂理論知識，還能培養(yǎng)敏銳的音樂感知與出色的表現(xiàn)能力。民族音樂獨特的美感與藝術(shù)魅力，有助于學(xué)生逐步提高音樂審美能力，使其能夠欣賞不同風(fēng)格、形式的音樂作品，提升藝術(shù)鑒賞水平，進(jìn)一步促進(jìn)音樂素養(yǎng)的

提升。

（三）拓寬學(xué)生的音樂視野

民族音樂不僅是中華民族的藝術(shù)瑰寶，更是世界音樂體系的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)民族音樂的過程中，既能真切感受不同地域、民族的音樂風(fēng)格與特色，又能探究民族音樂背后的歷史文化知識及其反映的民俗風(fēng)情等內(nèi)容。這既豐富了學(xué)生的知識儲備，又開闊了他們的音樂視野，為其音樂學(xué)習(xí)與文化素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

二、基于民族音樂文化傳承的小學(xué)音樂教學(xué)策略

（一）趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

趣味導(dǎo)入既是課堂的關(guān)鍵起始環(huán)節(jié)，又是激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的切入點。教師應(yīng)精心設(shè)計生動有趣的導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生接觸民族音樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生年齡較小，思維尚處于發(fā)展階段，其更喜歡具有趣味性、探究性和互動性的學(xué)習(xí)材料。在教育信息化背景下，教師可利用多媒體展示民族音樂精彩片段，或用視頻、紀(jì)錄片講述音樂背后故事，讓學(xué)生在輕松的氛圍中接觸并愛上民族音樂，培養(yǎng)他們的文化傳承意識，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊《八月桂花遍地開》的教學(xué)為例。這首江西民歌節(jié)奏明快、曲調(diào)優(yōu)美，生動展現(xiàn)了群眾歡慶勝利的濃烈情感。從音樂理論角度分析，該歌曲屬于“宮調(diào)式”，由四個樂句構(gòu)成，女聲齊唱的演唱形式賦予了歌曲清新、明快的風(fēng)格特點。三年級學(xué)生已對民族音樂有了初步認(rèn)知，熟悉“宮、商、角、徵、羽”等調(diào)式的基本特點，但對于民族風(fēng)格和地區(qū)音樂特色知識尚淺，需要教師的積極引導(dǎo)。基于此，教師可設(shè)計趣味導(dǎo)入活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的興趣。首先，教師緊扣“江西民歌”的地域特色與文化內(nèi)涵，精心設(shè)計“視頻導(dǎo)入”活動。視頻以一幅金秋時節(jié)桂花盛開的唯美畫卷作為開場，同時搭配輕柔舒緩的背景音樂，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。隨后，教師播放紀(jì)錄片片段，對《八月桂花遍地開》的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡要介紹，使學(xué)生對歌曲所承載的歷史意義有初步的了解。最后，教師展示一段由專業(yè)歌手和合唱團(tuán)演唱的《八月桂花遍地開》視頻，讓學(xué)生直觀領(lǐng)略歌曲的旋律美與和聲美，深切體會演唱者所表達(dá)的情感。視頻導(dǎo)入活動結(jié)束后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“從歌曲中聽到了什么？感受到了什么？”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗與情感體驗積極思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與。此外，在討論音樂的過程中，教師可基于視頻內(nèi)容適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探析歌曲的歷史背景、情感表達(dá)等方面，讓學(xué)生真切感受到歌曲中蘊(yùn)含的愛國情懷與民族自豪感，為后續(xù)的民族音樂學(xué)習(xí)與文化傳承奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）探尋價值，注重知識講授

在激發(fā)學(xué)生對民族音樂的興趣基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探尋民族音樂的價值。民族音樂傳承至今，是因為其蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和深刻的思想底蘊(yùn)。因此，教師應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生講解民族音樂的歷史背景、文化內(nèi)涵及藝術(shù)特色等多維度知識，讓學(xué)生理解民族音樂在中華文化中的重要地位。教師通過長期講解這些知識，不僅能提高學(xué)生文化傳承的自覺性，使他們更加熱愛、珍視本民族文化，還能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會音樂背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊《我的家在日喀則》的教學(xué)為例。這首民歌旋律輕快活潑、流暢易記，是藏族民歌中的經(jīng)典之作。歌曲以真摯的情感表達(dá)了藏族人民對家鄉(xiāng)的熱愛與自豪，同時巧妙融入豐富的藏族文化元素，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識體系。首先，教師播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生朗誦歌詞，鼓勵他們分享對歌詞內(nèi)容的理解，并思考問題“藏族人民是如何通過歌詞表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛與自豪之情的？”，從而讓學(xué)生初步感知民族音樂的獨特魅力［2］。其次，教師借助多媒體教學(xué)手段，如展示圖片、播放視頻等，引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲中提及的“日喀則”這一重要地理元素。學(xué)生通過音樂感受日喀則的壯美自然風(fēng)光與獨特人文景觀，進(jìn)而了解藏族人民的生活環(huán)境，更直觀地體會歌曲展現(xiàn)的民族特色。再次，教師進(jìn)一步組織學(xué)生深入探究“藏族文化”。例如，針對歌曲演奏時融入的藏族經(jīng)典舞步“踢踏舞”，教師結(jié)合民族音樂的旋律特點，幫助學(xué)生理解藏族音樂的節(jié)奏特色。在學(xué)生學(xué)習(xí)完這首民族音樂后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究“民族音樂在現(xiàn)代社會中的價值和意義”，以此增強(qiáng)學(xué)生對民族音樂文化傳承的責(zé)任感與使命感。

（三）融入樂器，感知音樂魅力

民族樂器是民族音樂的關(guān)鍵組成部分與傳承載體。在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)民族歌曲認(rèn)識不同民族樂器，進(jìn)而更深刻地感受民族音樂的魅力。例如，在學(xué)傣族樂曲時，學(xué)生能接觸樂器葫蘆絲；在學(xué)江蘇民歌時，學(xué)生能認(rèn)識各類絲竹管弦樂器［3］。在教學(xué)民族樂曲時，教師可傳授樂器演奏的基本技巧，鼓勵學(xué)生參與民族樂器合奏。在此過程中，學(xué)生能夠深入感知各類樂器的音色和表現(xiàn)力，加深對民族音樂的理解與喜愛。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊《月光下的鳳尾竹》的教學(xué)為例。此曲是一首極具傣族風(fēng)情的葫蘆絲曲，具有優(yōu)美的旋律與獨特的節(jié)奏。在音樂鑒賞課程中，教師可在引導(dǎo)學(xué)生聆聽葫蘆絲音色、感受音樂情感的同時，系統(tǒng)地講解“葫蘆絲演奏”技巧，以此激發(fā)學(xué)生對民族音樂文化的興趣，增強(qiáng)其傳承中華文化的意識。課程伊始，教師播放音樂，并借助多媒體設(shè)備展示鳳尾竹的圖片與視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂情境感受樂曲營造的意境之美。在學(xué)生了解這首音樂的基本演奏特點后，教師適時介紹民族樂器“葫蘆絲”的相關(guān)知識，如葫蘆絲的構(gòu)造原理、正確演奏姿勢等。同時，教師向?qū)W生詳細(xì)講解葫蘆絲在氣息控制、指法運用等方面的技巧。最后，教師播放《月光下的鳳尾竹》全曲，并結(jié)合葫蘆絲演奏的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生共同分析葫蘆絲的音色特點、音域特點及演奏方式等音樂要素。這樣的教學(xué)過程能使學(xué)生對民族音樂有更為全面、深入的認(rèn)識，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生傳承民族音樂文化的使命感與責(zé)任感。

（四）音樂鑒賞，聆聽體驗中傳承

音樂鑒賞既是小學(xué)音樂教學(xué)的基本路徑，又是民族音樂文化傳承的重要渠道。在教學(xué)實踐中，教師可借助音樂鑒賞活動，引導(dǎo)學(xué)生聆聽經(jīng)典民族音樂作品，促使學(xué)生領(lǐng)悟音樂中蘊(yùn)含的情感、意境及審美價值，從而增強(qiáng)學(xué)生對民族音樂的認(rèn)同感與歸屬感［4］。此外，在音樂鑒賞過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從旋律、節(jié)奏、和聲等維度展開分析與討論，幫助學(xué)生掌握音樂鑒賞的方法與技巧，從而在潛移默化中讓學(xué)生接受民族音樂的熏陶，推動民族音樂的傳承與發(fā)展。

以蘇少版小學(xué)音樂五年級上冊《五月五賽龍舟》的教學(xué)為例。這首民歌富有江南特色，節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美。歌曲圍繞“端午節(jié)”展開，以劃龍舟比賽的場景為音樂素材，不僅展現(xiàn)出民族音樂的深厚文化內(nèi)涵，也呈現(xiàn)出獨特的民俗風(fēng)情。首先，教師組織學(xué)生圍繞“端午節(jié)”習(xí)俗展開討論，引導(dǎo)學(xué)生列舉出“吃粽子、賽龍舟”等關(guān)鍵元素。同時，教師介紹江南地區(qū)的文化特色，讓學(xué)生直觀感受節(jié)日氛圍，為后續(xù)音樂學(xué)習(xí)奠定文化認(rèn)知基礎(chǔ)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)唱。在這一過程中，教師提醒他們注意節(jié)奏、旋律和歌詞，并教授民族音樂中獨特的“方言”發(fā)音與特有的音樂符號，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受民族音樂的獨特魅力。在音樂學(xué)唱環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇音樂表演中的角色，以個性化方式詮釋對音樂的理解。通過這種方式，學(xué)生能在表演中體會到賽龍舟所展現(xiàn)的“團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力”精神，領(lǐng)悟民族音樂的文化內(nèi)涵與傳承價值，為其今后的文化學(xué)習(xí)與傳承筑牢根基。

（五）課外延伸，完成文化傳承

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提升，他們對音樂知識的認(rèn)知漸趨系統(tǒng)化，在民族音樂學(xué)習(xí)方面也開始形成獨特的見解。民族音樂的文化傳承不能僅局限于課堂學(xué)習(xí)，課外延伸與實踐學(xué)習(xí)同樣至關(guān)重要［5］。課外延伸是小學(xué)音樂教學(xué)的重要補(bǔ)充與拓展路徑。在不同地區(qū)的音樂教學(xué)中，教師不僅可引導(dǎo)學(xué)生基于課堂所學(xué)廣泛搜集民族音樂相關(guān)知識，還可充分挖掘并利用地區(qū)資源，組織學(xué)生開展課外音樂活動，讓學(xué)生深入地感受民族音樂的獨特魅力。具體而言，教師可精心設(shè)計音樂實踐活動，鼓勵學(xué)生在課余時間積極參與當(dāng)?shù)氐拿褡逡魳饭?jié)、文藝演出等活動；同時，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)非遺文化館、博物館等文化場所，借助豐富的館藏資源與專業(yè)的講解，深入了解民族音樂知識。這樣既能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，又能激發(fā)學(xué)生對民族文化的熱愛之情。

以蘇少版小學(xué)音樂六年級上冊《姑蘇風(fēng)光（大九連環(huán)·碼頭調(diào)）》的教學(xué)為例。這首歌曲的演唱形式別具一格，運用蘇州方言生動地描繪了蘇州一年十二個月的旖旎風(fēng)光與獨特民俗風(fēng)情。通過學(xué)習(xí)此首音樂，學(xué)生能夠深入了解江蘇一帶的地域文化，對蘇州地區(qū)的文化內(nèi)涵有更為深刻的認(rèn)識。為培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂的文化傳承意識，教師可豐富課程活動形式，借助實踐項目引導(dǎo)學(xué)生深入探究家鄉(xiāng)音樂與民族音樂。例如，在教學(xué)完畢后，教師可啟發(fā)學(xué)生探究“家鄉(xiāng)的民族音樂”主題，要求學(xué)生利用課余時間，通過走訪社區(qū)、詢問長輩、查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等多元化途徑，廣泛收集家鄉(xiāng)民族音樂的相關(guān)資料，重點關(guān)注具有地方特色的歌曲、樂器演奏、戲曲唱段等相關(guān)內(nèi)容。同時，教師還可組織學(xué)生前往家鄉(xiāng)的音樂文化遺址、博物館、戲曲院團(tuán)等社會文化場所進(jìn)行實地考察學(xué)習(xí)，使學(xué)生在親身感受中進(jìn)一步深化對民族音樂的理解。資料收集完畢后，教師可組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行資料交換與學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享，鼓勵學(xué)生運用演唱、演奏、講解等多樣化方式，展示家鄉(xiāng)音樂的特色與文化背景。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將收集到的家鄉(xiāng)音樂與《姑蘇風(fēng)光》進(jìn)行對比分析，使學(xué)生深刻認(rèn)識到不同地域音樂文化的特點與差異。這樣的教學(xué)不僅能加深學(xué)生對江蘇民歌的理解，還能顯著增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感與自豪感，讓民族音樂文化傳承工作在潛移默化中得以落實。

結(jié)語

綜上所述，增強(qiáng)學(xué)生對民族音樂文化的傳承意識是一項長期且系統(tǒng)的工程，并非一蹴而就。音樂既是藝術(shù)表達(dá)的重要形式，又是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)鍵載體。教師應(yīng)加強(qiáng)對民族音樂的研究，緊密結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計多元化、富有趣味性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度感悟民族音樂的獨特魅力、理解民族音樂的特點，以激發(fā)學(xué)生對民族音樂的興趣與熱愛之情，不斷培育強(qiáng)烈的文化傳承意識。

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