微時代的啟發(fā)：高校冰雪體育課程微實踐與新徑向

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們已進入一個以碎片化、個性化和即時性為特征的微時代，其對于高校教育產(chǎn)生了巨大影響。通過分析微時代的教學特征，聚焦高校冰雪體育課程并得出“微實踐”的推進要素，包括對教學目標的精準定位、課程資源的跨域整合、課程設(shè)計的虛實融合、評價體系的維度拓展、課程保障的協(xié)同支撐、教師技能的擴展創(chuàng)新。提出在微時代背景下，對于高校冰雪體育課程的創(chuàng)新，正體現(xiàn)出跨學科技術(shù)不斷延伸智慧課堂邊界、斧正教學重點回本溯源、大數(shù)據(jù)助力教學方法“微調(diào)”、虛擬教學空間前景廣闊等發(fā)展徑向。通過正視微時代給予的啟發(fā)，推動高校教學方式的革新和教育理念的轉(zhuǎn)變，有助于在發(fā)揮科技賦能作用的同時，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的冰雪體育人才。

關(guān)鍵詞：微時代；微實踐；冰雪體育；課程改革；高校教育

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A 文章編號：1002-3488（2025）01-0066-04

Inspiration from the Micro-era： Micro-practices and New Directions of Ice and Snow Sports Courses in Colleges and Universities

TANG Jialiang

（School of Physical Education， Harbin University of Commerce， Harbin 150028， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， people have entered a micro-era characterized by fragmentation， personalization and immediacy， which has had a huge impact on higher education. By analyzing the teaching characteristics of the micro-era and focusing on the ice and snow sports courses in colleges and universities， the promoting elements of “micro-practices” are obtained， including the precise positioning of teaching objectives， the cross-domain integration of curriculum resources， the integration of virtual and real in curriculum design， the dimensional expansion of the evaluation system， the collaborative support of curriculum guarantee and the expansion and innovation of teachers’ skills. It is proposed that under the background of the micro-era， the innovation of ice and snow sports courses in colleges and universities is reflected in the development directions such as interdisciplinary technologies continuously expanding the boundaries of smart classrooms， correcting teaching priorities and returning to the origin， big data helping to “fine-tune” teaching methods and the broad prospects of virtual teaching spaces. By facing up to the inspiration given by the micro-era and promoting the innovation of teaching methods and the transformation of educational concepts in colleges and universities， it is helpful to give play to the enabling role of technology and cultivate more high-quality ice and snow sports talents for our country.

Key words： micro-era; micro-practice; ice and snow sports; curriculum reform; higher education

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，人工智能、大數(shù)據(jù)、新媒體等研發(fā)成果廣泛延伸，人們已進入一個以碎片化、個性化和即時性為特征的微時代。微信、微博、微劇、微電影以及微課等微元素以兼容的形式融入到教育教學中，讓課堂教學更加多樣，更加生動立體[1]。近十年來，隨著冰雪運動進校園政策的實施，開展冰雪體育課程已成為高校建設(shè)和教學改革的重要部分，但高校冰雪體育課程仍然存在著內(nèi)容銜接不清晰、缺乏信息化資源、教學手段不夠靈活等現(xiàn)象。

微實踐，即利用微平臺、微資源、微活動等手段，將冰雪體育課程的教學內(nèi)容、方法、評價等各個環(huán)節(jié)進行精細化、個性化處理，以適應(yīng)微時代學生的學習需求和特點。在信息快速傳播、交流互動頻繁的時代背景下，高校冰雪體育課程的實踐方向也需順應(yīng)發(fā)展趨勢加以變革，不斷提高冰雪體育教學的質(zhì)量和實效。因此，本研究通過分析微時代的教學特征，結(jié)合高校冰雪體育課程教學的實際情況，提出有針對性的微實踐思路以及創(chuàng)新發(fā)展徑向，以期為高校冰雪體育教育的發(fā)展提供有益參考。

1 微時代的教學特征

微時代發(fā)展的本質(zhì)是信息生產(chǎn)與傳播的最小單位突破傳統(tǒng)尺度，而新時代的來臨重構(gòu)了人們的認知、社交與學習的底層邏輯[2]。新媒體“微形式”主要體現(xiàn)在信息的即時性、互動性和碎片化三個方面：即時性使得信息傳播尤為迅速，師生可以在第一時間獲取到最新的體育資訊；互動性促進了師生之間的交流，打破空間隔斷，提高溝通效率，增強了學生對冰雪體育課程的參與感和活躍度；碎片化順應(yīng)了如今人們快節(jié)奏的生活方式，使得學習不再受傳統(tǒng)固定時間的限制，可以充分“化整為零”，學習形式也更加靈活便捷。

微時代的來臨使海量教學資源逐漸被短小精煉的知識點所取代，大量新媒體不斷以“微形式”的創(chuàng)新呈現(xiàn)及傳播信息，其中主要包括：微專題（如微博、小紅書、抖音等信息交流平臺的“超話”功能）；圖片、表格、短視頻等可視化元素；微劇、微電影等多媒體資源；2D、3D、4D的空間交互式體驗等。受此環(huán)境影響，高校冰雪體育課程在無形中已同步發(fā)生了變化，新媒體“微形式”一方面豐富了冰雪體育課程的教學手段和資源，拓寬了學生的學習形式；另一方面，教師也廣泛通過微信等社交平臺、“學習通”等教學資源平臺設(shè)立班級、發(fā)布信息，為學生提供可移動、更便捷的學習方式，使之更加符合新時代學生的學習習慣[3]。當然，學生通過“微形式”接收到的知識點通常以片段化形式印入腦海，教師需要著力整合更多碎片化的信息，才能引導學生構(gòu)建完整的知識體系和價值觀念，其學習效果的保障也為高校冰雪體育課程教學帶來一定的挑戰(zhàn)。

2 高校冰雪體育課程“微實踐”的推進要素

2.1 教學目標的精準定位

教學目標是冰雪體育課程教育教學的依據(jù)和根本。針對冰雪體育課程來說，教師應(yīng)力求根據(jù)學生的不同學情制定個性化成長畫像，實施“一生一檔”的分類教學，設(shè)置不一樣的課程教學目標。例如，針對冰雪運動技能基礎(chǔ)較為薄弱學生，課程教學目標及評價考核標準應(yīng)重在掌握基礎(chǔ)知識和技巧，使其建立良好的運動習慣即可；而對于冰雪運動技能較好的學生，則要注重提升技能水平，促其掌握并實踐運用專業(yè)技巧。在這一過程中，教師應(yīng)將學生的數(shù)字素養(yǎng)、對新媒體“微形式”的認知程度納入基本學情的調(diào)查中，便于更精準地定位教學目標，制定多樣化的教學方法及教學內(nèi)容，為后續(xù)創(chuàng)新選用教具提供參考依據(jù)[4]。制定教學目標時，也可以靈活考察學生使用微媒介學習的情況，鼓勵學生積極探索多樣的冰雪運動信息化學習手段，從而開闊自主學習思維，激發(fā)數(shù)字素養(yǎng)。

以《冰雪運動專項技術(shù)與實踐——高山單板滑雪》課程為例，在講解“轉(zhuǎn)彎技巧”技術(shù)要領(lǐng)時，教師可以將完整的示范動作錄制成微課，設(shè)置基礎(chǔ)轉(zhuǎn)彎和落葉飄（在滑行中左右擺動的技巧）兩個教學重點，以此作為單元化的教學目標。由于微課時長通常較短，便于學生高度集中注意力，根據(jù)教學重點進行動作模仿練習。而后，學生需自行錄制練習視頻上傳至動作識別系統(tǒng)，由系統(tǒng)根據(jù)學生動作模仿相似度進行打分；教師根據(jù)分數(shù)將學生加以分組，設(shè)置不同的階段性教學任務(wù)，并對學生錯誤的認知、動作等及時進行糾正和答疑，由此將教學內(nèi)容深入傳授下去[5]。教師也可以利用微信小程序模型制作實際競賽案例，引導學生線上線下、隨時隨地自主挖掘知識點。

2.2 課程資源的跨域整合

鑒于冰雪體育教材、場地等課程資源配置具有一定的局限性及特殊性，保證課程的順利進行需要通過資源整合來實現(xiàn)。例如，在冰雪運動“南展西擴東進”政策的持續(xù)推動下，南方地區(qū)高校不斷通過開展旱冰課程、建設(shè)室內(nèi)冰雪場館等方式積極發(fā)展冰雪運動[6]。微時代背景下，在冰雪體育課程資源的調(diào)配方面，也應(yīng)充分利用線上資源和平臺，首先實現(xiàn)跨校、跨區(qū)域、跨領(lǐng)域的教學資源共享[7]。其次，要努力打破空間區(qū)域限制，擺脫冰雪課程中實踐場地的束縛，將不同區(qū)域、不同領(lǐng)域的線上優(yōu)質(zhì)資源整合為全新的教學模式。

2.3 課程設(shè)計的虛實融合

高校冰雪體育課程設(shè)計要以學生為主體、教師為主導，依據(jù)基本學情選擇教學方法、制定課程內(nèi)容、解決重點難點，從而達成教學目標，形成教學活動閉環(huán)。課程設(shè)計中可以利用種種媒介的“微形式”創(chuàng)設(shè)情景式教學，虛實結(jié)合引導學生理解多元的冰雪體育文化，加深對冰雪體育課程學習的認知感受，確保教學目標高效完成。例如，在冰雪體育課程專項技術(shù)動作的教學中，教師一方面要通過實體演練展示整體動作，另一方面則可通過短視頻或VR模塊進行教學，將動作軌跡逐幀分解成微小步驟，與實體教學結(jié)合系統(tǒng)糾正學生動作。在教學設(shè)備方面，既可以繼續(xù)沿用冰刀、滑雪板等傳統(tǒng)器材，也有機會讓學生通過虛擬展示加深對裝備參數(shù)和性能的了解。此外，還可以創(chuàng)設(shè)各項冰雪運動交互式虛擬競賽，形成“以賽促教、以賽促練、以賽促學”的常態(tài)化有機教學模式[8-9]，有效激發(fā)學生的學習興趣及參與度。

2.4 評價體系的維度拓展

高校冰雪體育課程傳統(tǒng)考核形式重在技能考核，以教師評價為主體，側(cè)重于教師對學生專項技能掌握的考查，以結(jié)果評價為主要內(nèi)容，弱化了對學生的學習態(tài)度、進步幅度、學習參與度等隱形因素的評價。微時代背景下，高校冰雪體育課程評價應(yīng)當更加全面、客觀、科學：在評價方式方面，應(yīng)采用智能評價、教師評價、學生互評的多樣化方式，解決評價主體單一的問題，并利用智能學習平臺、智能動作技術(shù)評價設(shè)備等輔助教師考核，讓評價結(jié)果更科學、更靈活。為拓寬課程評價視野，可以設(shè)置評教師教學效果、評學生學習效果、評督導評教效果，使評價結(jié)果更加豐富。在評價內(nèi)容方面，各評價主體要多角度、系統(tǒng)全面地評價學生的學習效果，包括課程單元學習情況、實踐技能、理論知識點掌握情況、自主解決問題能力、自主學習能力、運用信息化設(shè)備能力、數(shù)字素養(yǎng)等[10]。在評價手段方面，課程微實踐需要更加細化過程性評價，如通過傳感器數(shù)據(jù)記錄學生的運動表現(xiàn)；引入“過程性數(shù)字畫像”等創(chuàng)新手段，收集和分析學生在學習過程中的各種數(shù)據(jù)，如個人課程參與度、練習次數(shù)、技能提升速度等，為每位學生繪制出一幅個性化的詳盡的學習軌跡圖[11]，動態(tài)揭示學生在學習態(tài)度、努力程度等方面的表現(xiàn)。此外，這種“過程性數(shù)字畫像”還可以作為高校冰雪課程微實踐改進的重要參考，通過分析一定數(shù)量學生的學習數(shù)據(jù)，教師可以發(fā)現(xiàn)課程教學中存在的問題和不足，如某些技能點的教學難度較大、學生對教學內(nèi)容的掌握未達預(yù)期、冰雪體育課程思政素養(yǎng)不強等。

2.5 課程保障的協(xié)同支撐

為了有效推進高校冰雪體育課程的微實踐，做好軟硬件保障是順利開展實踐的根本。軟件條件是高校冰雪體育課程建設(shè)要堅持“立德樹人”和“健康第一”的教育理念，從科技賦能、科教興國的成果視角出發(fā)，滿足學生多元化的學習需求，確保高校冰雪體育教育符合學生成長成才的需要。硬件條件則需要考慮到各高校的實際條件和資金情況。冰雪運動課程通常受限于低氣溫、特定教學場地以及專用的運動設(shè)備，對于我國南方地區(qū)高校來說，本就缺乏開展冰雪課程的自然因素，因此，如何通過現(xiàn)代化技術(shù)手段克服制約條件，更顯得尤為重要。對此，學校應(yīng)投入資金購置高性能的計算機、傳感器、虛擬現(xiàn)實設(shè)備等，以支持智慧課堂的構(gòu)建和虛擬教學空間的擴充，但需要對信息化教學設(shè)備維修成本及保養(yǎng)費用較高這一問題有所準備。

另外，確保硬件發(fā)揮穩(wěn)定的支撐作用不只在于設(shè)備配置方面，還需要配備專業(yè)的技術(shù)人員跟蹤操作，以確保各種“微形式”在課程教學過程中得以正常使用和提供保障。部分地區(qū)的高校由于技術(shù)資源分配不均等問題，導致“微形式”在課程教學實踐中無法得到有效的應(yīng)用，既影響教師課程教學的創(chuàng)新，也影響學生多元學習的體驗。因此，高校為充分保障對冰雪體育課程微實踐的探索，應(yīng)通過校企合作、國際交流、承辦賽事等渠道招商引資，在解決資金問題的同時優(yōu)化冰雪體育課程的教學面貌。

2.6 教師技能的擴展創(chuàng)新

微時代的到來對高校冰雪體育課程教師的信息化教學能力提出了更高要求，教師應(yīng)具備與時俱進、開拓創(chuàng)新、學習和掌握新媒體技術(shù)的洞察力與學習力[12]，主動參與各類微媒介輔助教學的培訓中，不斷提升自身教學水平，應(yīng)對新時期下的教育新要求。要自主加強對冰雪體育課程深意的研究與探索，關(guān)注科技+教育、科技+體育之間的耦合關(guān)系，研尋微時代下更有效的教育教學方法，利用中國慕課、Coursera等線上平臺整合信息技術(shù)與冰雪體育課程教學資源，在實踐中不斷積極應(yīng)用。高校應(yīng)積極開展信息化技能培訓專題課程輔導，包括教育軟件的使用、在線教學平臺的操作等，幫助冰雪體育教師掌握科技化教學手段。定期開展微時代教學設(shè)計研討會與交流活動，擴大科技輔助冰雪體育教學的輻射面，引導教師把握教育時代脈搏。

3 微時代高校冰雪體育課程創(chuàng)新發(fā)展徑向

3.1 跨學科技術(shù)不斷延伸智慧課堂邊界

傳統(tǒng)高校冰雪體育課程以教師教授動作技術(shù)為主，對冰雪體育運動鑒賞、冰雪體育社會實踐、冰雪體育文化傳播都落實不足。未來在微時代的發(fā)展與推進下，科學技術(shù)與體育教育應(yīng)繼續(xù)朝深度融合方向邁進，通過不斷突破傳統(tǒng)教學場景的物理限制，以數(shù)據(jù)化、智能化和跨學科化重構(gòu)高校冰雪體育課程的邊界，利用新媒體技術(shù)、社交軟件等互動載體，營造出寓教于樂的教學情景[13]。具體而言，微視頻、微課、知識封裝技術(shù)（知識卡片）、微學習平臺等實現(xiàn)了高校冰雪體育課程教學方式的革新，讓教學過程更加多維立體，評價結(jié)果更加科學多元，并為實踐操作提供了科技感十足的教具；云計算和人工智能等技術(shù)的跨學科融合應(yīng)用，更為打造新型智慧課堂創(chuàng)造了機遇，賦予了冰雪體育教育以更廣泛的內(nèi)涵和外延。

3.2 斧正教學重點回本溯源

微時代背景下，多類媒介的干預(yù)雖然使高校冰雪體育課程拓寬了教育教學的維度，但也暴露出一些教學重心顛倒的弊端。部分教師容易錯誤地將使用信息化手段放在課程教學的首要位置，而將“傳道授業(yè)解惑”的核心初衷放于其后，出現(xiàn)教學目標的本末倒置。因此，高校未來應(yīng)將“教會、學會、會用”的要義置于課程設(shè)計的首位，避免信息化手段的過度使用導致學生忽略學習的主體內(nèi)容。同時，課程內(nèi)容的有效拓展也是微時代高校冰雪體育課程發(fā)展需要關(guān)注的重要部分，可以結(jié)合時代特點和學生的興趣，引入更多冰雪運動歷史文化、國際賽事賞析等新穎內(nèi)容，以拓寬學生的視野和知識面。也可嘗試將冰雪運動與其他學科進行交叉融合，如在部分內(nèi)容上與物理學、心理學等學科關(guān)聯(lián)傳授，由教師利用“微形式”直觀闡釋冰雪運動中的科學原理和心理機制，提升課程的理論深度。

3.3 大數(shù)據(jù)助力教學方法“微調(diào)”

在微時代與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共振效應(yīng)下，高校冰雪體育課程正經(jīng)歷從“線性技能傳授”到“多維認知生態(tài)”的質(zhì)變[14]。在以往的冰雪體育課程實踐教學中，教師自身的學習能力、教學態(tài)度、技能水平、“微形式”的接受程度等基礎(chǔ)情況參差不齊，加之學生在階段性學習過程中也經(jīng)常表現(xiàn)出明顯的個性化需求，因此教情、學情可能隨時都在發(fā)生細微的變化，師生雙方很難達成最默契的同步。微時代背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)需要更多介入課程的進程之中，通過“微形式”動態(tài)展現(xiàn)學習數(shù)據(jù)，幫助教師及時察覺學生在冰雪體育課程學習過程中遇到的困難，繼而做好指導策略的調(diào)整。大數(shù)據(jù)將使高校冰雪體育課程中的信息傳遞與接收呈現(xiàn)“雙向奔赴”的趨勢，實現(xiàn)課程教學數(shù)字化與智能化的融合[15]，由此逐漸塑造出“科技+教育”的冰雪體育人才養(yǎng)成機制，形成良性發(fā)展的教育新生態(tài)。

3.4 虛擬教學空間前景廣闊

隨著微時代的進步與發(fā)展，未來高校冰雪體育課程將具備更多拓展虛擬教學實踐的條件和空間。虛擬教學形態(tài)分為兩種：一是實施情境式教學，依托線上冰雪體育課程資源創(chuàng)建第二虛擬教學課堂。當前得到部分應(yīng)用的云課堂、AR混合現(xiàn)實訓練場等，就彌補了線下課程單一教學情境的部分空白。未來應(yīng)從技術(shù)層面進一步強化學生對技能型知識的感知與體會，加深對冰雪體育文化印象的渲染，使課程向更加靈活、互動、多元的方向發(fā)展。二是營造教學資源空間，由學生根據(jù)個體需要在海量教學資源中提取知識。信息技術(shù)本身能將冰雪課程知識點拆解成更細小的單元，在聚焦教學任務(wù)的同時實現(xiàn)教學資源的擴充，目前尚欠缺的是高校對這一數(shù)據(jù)集和信息庫的建設(shè)和應(yīng)用。未來學生應(yīng)能通過資源空間進行短時間內(nèi)的高效學習，不再過度依賴第一課堂，從而依托“微形式”實現(xiàn)冰雪體育課程教學模式的升級與變革。

4 結(jié)束語

對于高校而言，微時代給予的啟發(fā)不僅在于教學方式的革新，更有教育理念的轉(zhuǎn)變。高校冰雪體育課程在微時代的促動下，迎來了前所未有的微實踐環(huán)境和新徑向機遇，特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的逐步應(yīng)用下，高校冰雪體育課程的整個教學體系都將面臨深刻的變革。當然，在提高科技對高校冰雪體育課程教學實踐賦能作用的同時，也應(yīng)關(guān)注其輔助育人功能的合理運用及發(fā)展過程中出現(xiàn)的滯礙，不斷探索更優(yōu)的融合方案。同時，高校冰雪體育教育也需要不斷探索與其他領(lǐng)域的多向融合，通過提高教育的先進性與全面性，為培養(yǎng)高素質(zhì)的冰雪體育人才作出更多貢獻。

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