用生活理念構(gòu)建語文教學(xué)新課堂

【摘" 要】 文章基于生活理念，深入探討了小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建新型課堂的重要意義。針對當(dāng)前語文教學(xué)與生活脫節(jié)的問題，提出了具體策略：規(guī)劃生活化教學(xué)目標(biāo)，整合生活素材，采用貼近生活的教學(xué)方式，構(gòu)建生活化評價(jià)體系，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓語文學(xué)習(xí)回歸生活。

【關(guān)鍵詞】 生活理念;小學(xué)語文;課程生活化

將生活理念融入小學(xué)語文課程，是對傳統(tǒng)教育模式的一次深刻革新。它將語文知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，通過設(shè)定生活化教學(xué)目標(biāo)、整合生活素材、運(yùn)用貼近生活的教學(xué)方法、構(gòu)建生活化評價(jià)體系，全面激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識深度理解和廣泛應(yīng)用。這一理念豐富了語文教學(xué)內(nèi)涵，貼近學(xué)生需求，為學(xué)生拓展了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)了更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、生活理念下小學(xué)語文課程生活化的重要意義

（一）增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式局限于課本和課堂，知識呈現(xiàn)方式抽象單調(diào)，易使學(xué)生感到疲憊，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生疏離。然而，融入生活理念后，這一局限得以打破，語文學(xué)習(xí)煥發(fā)新生機(jī)。語文與生活緊密相連，每個(gè)漢字、每篇課文都仿佛被賦予生命，成為生活場景的生動反映。生活中的語言交流、民俗文化、街頭招牌等，都成為語文學(xué)習(xí)的豐富素材，這些素材充滿生活氣息，如磁石般吸引學(xué)生，極大激發(fā)他們的好奇心。

（二）促進(jìn)知識的理解與應(yīng)用

對小學(xué)生而言，單純的理論講解難以全面掌握。生活是知識的源泉和實(shí)踐場所，當(dāng)課程內(nèi)容與生活理念融合，知識可以獲得具體形象的支撐。例如，教師將描繪四季的課文與學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)相契合，可以使他們更輕松理解文中景色和情感。生活中，語文應(yīng)用場景無處不在，從家庭日常交流到社會信息傳播，都是語文知識廣泛應(yīng)用的領(lǐng)域。

二、生活理念下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)脫離生活實(shí)際

部分教師在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過度依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，對學(xué)生生活情境的考慮嚴(yán)重不足。例如，在字詞教學(xué)目標(biāo)上，教師往往只側(cè)重學(xué)生對字詞的機(jī)械記憶和書寫練習(xí)，卻未能引導(dǎo)他們將字詞靈活運(yùn)用到日常表達(dá)中。這種與生活實(shí)際脫節(jié)的目標(biāo)設(shè)定，使學(xué)生難以領(lǐng)悟語文知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

（二）教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系不緊密

在實(shí)際教學(xué)場景中，教材內(nèi)容通常占據(jù)主導(dǎo)地位，但教師未能深入挖掘教材內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系。以描寫自然風(fēng)光的課文為例，教師本可借此引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊自然景觀，并進(jìn)行對比分析，但在實(shí)際教學(xué)中，這樣的引導(dǎo)卻很少涉及。這導(dǎo)致學(xué)生難以深刻體會到語文與生活的緊密聯(lián)系，從而削弱了語文對學(xué)生生活感知能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法缺乏生活氣息

在當(dāng)前教學(xué)進(jìn)程中，教師多采用傳統(tǒng)講授方式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受知識，缺乏主動探索和實(shí)踐機(jī)會。以口語交際教學(xué)為例，活動應(yīng)模擬日常交流情景，如購物、問路等，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中鍛煉口語表達(dá)能力。然而，實(shí)際教學(xué)多局限于教室內(nèi)部的理論講解，情境缺乏真實(shí)性和趣味性。

（四）評價(jià)體系忽視生活維度

在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)前評價(jià)體系主要關(guān)注學(xué)生對書本知識的掌握程度，如字詞拼寫的準(zhǔn)確性、閱讀理解答案的精確度等。然而，教師對學(xué)生運(yùn)用語文知識解決實(shí)際生活問題的能力，以及語言表達(dá)的生動性、得體性等方面，卻缺乏足夠考量。例如，當(dāng)學(xué)生在日記中記錄生活趣事時(shí)，評價(jià)往往未從“生活中運(yùn)用語文”的視角進(jìn)行。此外，評價(jià)主體也存在局限性，主要依賴教師評價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間相互評價(jià)，以及家長等其他主體對學(xué)生生活中語文實(shí)踐情況的評價(jià)反饋。這使評價(jià)體系無法全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)聯(lián)狀態(tài)，對語文教學(xué)的改進(jìn)及學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升極為不利。

三、生活理念下小學(xué)語文教學(xué)新課堂的構(gòu)建策略

（一）基于生活情境設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，深入分析教材內(nèi)容，充分挖掘其中蘊(yùn)含的生活元素。同時(shí)，教師需要全面調(diào)研學(xué)生的生活背景，包括家庭、社區(qū)等環(huán)境要素，力求將生活情境與語文知識有機(jī)融合。教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注知識的獲取，更要著重培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中運(yùn)用知識的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中理解并運(yùn)用語文知識，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以《琥珀》一文為例，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生留意生活中與琥珀相似的物品，如蜜蠟、松香等。通過對比它們的外觀、質(zhì)地及形成過程，教師可以進(jìn)一步加深學(xué)生對琥珀的理解。在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，教師可以將其與學(xué)生生活中購買珠寶玉石的體驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生明白帶“王字旁”的字通常與玉石有關(guān)，從而幫助他們更牢固地記住“琥”“珀”等生字。針對理解琥珀形成過程這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中某些物質(zhì)的變化過程。例如，可以讓學(xué)生思考生活中常見的蠟燭燃燒后殘留的蠟油，在特定條件下是否會像松脂那樣凝固，以此來類比琥珀的形成方式。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回想在海邊看到貝殼被沙子掩埋的情形，并解釋經(jīng)過長時(shí)間沉積，貝殼有可能會變成化石。在培養(yǎng)學(xué)生提問能力方面，教師可以鼓勵學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，針對琥珀提出各種問題。例如，結(jié)合生活中對昆蟲的觀察，學(xué)生可以思考為什么琥珀中的蒼蠅和蜘蛛能夠保存得如此完好，以及它們在松脂里掙扎的過程是否與生活中看到的昆蟲被困時(shí)的反應(yīng)相似。通過這種方式，學(xué)生能夠更加直觀地理解語文知識，增強(qiáng)在生活中運(yùn)用知識的能力，進(jìn)而全面提升語文素養(yǎng)。

（二）整合生活素材豐富教學(xué)內(nèi)容

陶行知的生活教育理論是對杜威教育思想的吸取與改造，“生活即教育”是生活教育理論的中心思想，強(qiáng)調(diào)生活與教育的密不可分;“社會即學(xué)?！边@一觀點(diǎn)是“生活即教育”思想在學(xué)校與社會關(guān)系問題上的具體化，指出社會是教育的廣闊天地;“教學(xué)做合一”則是“生活即教育”在教學(xué)方法問題上的具體化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合。語文，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與人們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉持課程資源整合的理念，以敏銳的觀察力從生活的各個(gè)角落搜集素材。

生活素材如同散落的珍珠，需要教師用智慧的線將它們串聯(lián)起來，與語文知識體系巧妙地融合。以《白樺》這篇課文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回溯自己在生活中所見到的樹木，讓他們描述樹木的形態(tài)、色澤，以及季節(jié)更替所帶來的變化。有的學(xué)生可能會提到春天里嫩綠的柳樹，那柔軟的枝條在微風(fēng)的吹拂下翩翩起舞，與白樺樹在冬季展現(xiàn)出的挺拔身姿和潔白無瑕的外觀形成鮮明的對比。這樣的對比，不僅讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會了白樺樹的獨(dú)特韻味，還讓他們感受到不同樹木在不同季節(jié)所呈現(xiàn)出的多元化魅力。此外，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試用畫筆勾勒出他們心目中的白樺樹。這一環(huán)節(jié)，將語文學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)作有機(jī)融合，讓學(xué)生在創(chuàng)作中加深對詩歌的理解。

教師對這些生活素材的整合，使《白樺》這一教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富多彩、栩栩如生。學(xué)生不再只是被動地接受知識，而是成為知識的創(chuàng)造者和運(yùn)用者。這樣的教學(xué)方式，不僅讓語文課堂變得更加生動有趣，也讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，提高了能力。

（三）運(yùn)用貼近生活的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方式往往存在知識傳遞單向性、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏互動性等弊端，容易忽略學(xué)生在日常生活中所形成的認(rèn)知模式與思維方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生理解困難，學(xué)習(xí)積極性受挫。而貼近生活的教學(xué)方式則能有效彌補(bǔ)這些缺陷，它以學(xué)生熟悉的生活場景為依托，使語文教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。因此，教師需要依據(jù)情境認(rèn)知理論和多元智能理論，積極探索貼近生活的教學(xué)方法。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，如VR、AR等，營造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將抽象知識具體化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

以《巨人的花園》一文為例，在導(dǎo)入階段，教師可以詢問學(xué)生是否曾有過自己珍視的物品卻不愿與他人分享的經(jīng)歷，這就如同巨人最初對待他的花園一樣。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考這種行為可能帶來的后果，從而引出課文主題。在講解課文內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，比如將教室的一角布置成花園的樣子，讓學(xué)生分別扮演巨人、孩子等角色，對花園中發(fā)生的故事進(jìn)行表演。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加直觀地體會到巨人的心理變化以及花園氛圍的改變。針對理解能力稍差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們從自身生活中尋找類似場景，比如自己和小伙伴因爭搶玩具而引發(fā)不愉快的經(jīng)歷，幫助他們更好地理解課文中的內(nèi)容和主旨概念。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生討論在生活中應(yīng)該如何與他人分享快樂，并鼓勵學(xué)生分享自己的親身經(jīng)歷和感受。這樣不僅能加深學(xué)生對課文主旨的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和社交能力。通過貼近生活的教學(xué)方法，語文教學(xué)變得更加生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度也得到了顯著提升。

（四）構(gòu)建生活化學(xué)業(yè)評價(jià)體系

從教育評價(jià)學(xué)的角度來看，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)模式主要依賴于量化的考試成績，這種單一維度的評價(jià)模式存在諸多弊端。它僅僅側(cè)重于學(xué)生對知識的記憶與再現(xiàn)能力，卻忽略了語文作為生活工具在學(xué)生實(shí)際生活中的運(yùn)用能力，因此無法全面且準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況。然而，生活化學(xué)業(yè)評價(jià)體系則強(qiáng)調(diào)評價(jià)的全面性、過程性以及情境性，這與語文課程所具備的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)相契合。教師在構(gòu)建生活化學(xué)業(yè)評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循發(fā)展性評價(jià)理念，從多個(gè)維度和層次來考量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果。

以《楊氏之子》一文為例，教師可以深度融入生活化學(xué)業(yè)評價(jià)體系。就評價(jià)內(nèi)容而言，針對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，可以通過課堂提問、作業(yè)檢測等途徑，來了解學(xué)生對“詣、禽”等生字的認(rèn)知狀況，以及對文言文翻譯這類基本技能的掌握水平。而對學(xué)生運(yùn)用語文知識在生活情境中解決問題的能力，則可以安排學(xué)生模擬生活場景，比如讓學(xué)生設(shè)想自己是楊氏之子，當(dāng)面對不同姓氏客人的詢問時(shí)，應(yīng)如何巧妙回應(yīng)，以此考查學(xué)生的口語交際能力。

在評價(jià)方式上，日常課堂中教師可以觀察學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，如字音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)、韻味是否體現(xiàn)等，這屬于形成性評價(jià);同時(shí)結(jié)合課后作業(yè)，例如要求學(xué)生用自己的語言講述故事并添加動作表情，以及單元測試等終結(jié)性評價(jià)形式。從評價(jià)主體來看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自我評價(jià)，比如讓學(xué)生反思自己在朗讀、理解文意等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足;同學(xué)之間也可以相互評價(jià)，比如在小組討論楊氏之子的聰明表現(xiàn)時(shí)，彼此評判觀點(diǎn)的合理性;家長也可以參與其中，留意孩子在家中是否能將課堂所學(xué)的語文知識運(yùn)用到生活中，比如給家長復(fù)述《楊氏之子》的故事并闡述自己的見解。

通過這種生活化學(xué)業(yè)評價(jià)體系，能夠更全面且客觀地評估學(xué)生學(xué)習(xí)《楊氏之子》的成效，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

四、結(jié)語

生活理念在小學(xué)語文課程中的運(yùn)用，不僅提升了語文學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)了知識的理解與運(yùn)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。針對當(dāng)前教學(xué)中存在的諸如教學(xué)目標(biāo)與生活實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密等問題，本研究提出了依據(jù)生活情境規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、整合生活素材以豐富教學(xué)內(nèi)容、采用貼近生活的教學(xué)方法以及構(gòu)建生活化學(xué)業(yè)評價(jià)體系等策略。實(shí)施這些策略的目的，在于將語文教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，使語文學(xué)習(xí)真正回歸生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，在生活理念的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)定能綻放出更加耀眼的光彩，為學(xué)生的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周慧霞. 用生活理念構(gòu)建語文教學(xué)新課堂：談小學(xué)語文課程生活化[J]. 教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版，2008（03）：32-34.

[2] 周紅娟. 用生活理念構(gòu)建語文教學(xué)新課堂：評《我怎樣教語文》[J]. 語文建設(shè)，2022（24）：83.

[3] 楊志廣. 基于情境教學(xué)的小學(xué)語文生活化教學(xué)研究[J]. 科普童話·新課堂：上，2022（04）：79-80.

[4] 蹇斯娥. 生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 科普童話·新課堂：上，2022（08）：51-52.