新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)Python課程設(shè)計與教學(xué)模式探索

【摘" 要】 Python是現(xiàn)階段非常流行的一門編程語言，也是高中信息技術(shù)課程中一個十分重要的組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中信息技術(shù)課程的Python教學(xué)提出了明確的要求，要求學(xué)生不僅具備一定的Python語言編寫能力，還要能夠應(yīng)用Python語言解決現(xiàn)實生活中遇到的一系列問題。然而，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)中Python語言相關(guān)知識的過程中，由于知識點存在一定的抽象性，整體學(xué)習(xí)難度較高。因此，做好課程設(shè)計工作、創(chuàng)新教學(xué)模式具有十分重要的現(xiàn)實價值。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);高中信息技術(shù);Python;課程設(shè)計;教學(xué)模式

伴隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的進(jìn)一步加快，Python語言的應(yīng)用范圍也有了進(jìn)一步的擴(kuò)展，尤其是在高中信息技術(shù)課程體系中，Python語言變得越來越重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中信息技術(shù)課程教學(xué)提出了明確的要求，不僅要求學(xué)生具備一定的編程能力，還要重視發(fā)展學(xué)生的計算思維。在此背景下，做好Python課程的設(shè)計工作，并結(jié)合教學(xué)的實際要求合理地調(diào)整教學(xué)模式，具有重要價值。本文從新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)Python課程設(shè)計以及教學(xué)模式構(gòu)建兩個角度出發(fā)，展開詳細(xì)的討論。

一、新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)Python課程設(shè)計

（一）基于項目驅(qū)動的課程設(shè)計

新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)Python課程設(shè)計中融入了項目驅(qū)動的內(nèi)容。該設(shè)計方式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮項目在推進(jìn)教育教學(xué)活動中的載體作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)Python相關(guān)知識的過程中，通過完成具體任務(wù)的方式，在實踐中達(dá)成知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此種課程設(shè)計模式能有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，尤其是對學(xué)生實際問題解決能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實價值。在課堂教學(xué)中融合項目驅(qū)動的教學(xué)模式時，教師首先要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點以及難點，確定一個對學(xué)生而言具有一定挑戰(zhàn)性的項目，如開發(fā)一個小型網(wǎng)站或通過Python語言開發(fā)一個簡單的游戲。在實施項目的過程中，學(xué)生不僅要掌握編程語言的相關(guān)知識，還要探討解決項目管理問題的方法，從而在提升學(xué)生知識理解深度和技能水平的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的項目管理能力、團(tuán)隊合作能力以及問題解決能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)Python知識時，可以依托課程教學(xué)內(nèi)容，在課程設(shè)計中融入項目驅(qū)動的方式，要求學(xué)生在課堂上開發(fā)一個簡單的小游戲，并將其作為課堂上學(xué)生需要完成的主要任務(wù)。學(xué)生在完成教師設(shè)置的任務(wù)過程中，會積極探究課本中的知識，進(jìn)而逐步掌握Python相關(guān)的基礎(chǔ)知識。該教學(xué)模式能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更好地突破課本內(nèi)容的限制，從全局角度分析問題，深入挖掘教師教學(xué)中所涉及的不同知識點的本質(zhì)和內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，明確努力方向，在持續(xù)總結(jié)反思中強(qiáng)化問題解決能力和思維能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向的課程設(shè)計

在高中信息技術(shù)Python課程設(shè)計工作的實際開展過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生在貼近真實的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)Python課程內(nèi)容。在課程設(shè)計中融入情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向的模式，通過在課堂上為學(xué)生提供一些貼近現(xiàn)實情況的問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對Python課程在現(xiàn)實生活、工作以及學(xué)習(xí)過程中的使用價值有更深入的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并嘗試將課程知識引入自己的現(xiàn)實生活中，發(fā)展學(xué)生的知識遷移能力。

例如，在初期接觸Python課程的階段，雖然很多學(xué)生對Python并不陌生，但多數(shù)學(xué)生對Python的概念理解處于表面化狀態(tài)，缺乏對Python課程的深入理解和深刻認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中容易感到迷茫，不清楚學(xué)習(xí)方向。針對這種情況，教師在課程設(shè)計時可以融入情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向的方式來解決問題，嘗試在課堂上為學(xué)生播放一些與Python課程相關(guān)的視頻資源，并引導(dǎo)學(xué)生討論P(yáng)ython對未來生活、工作、學(xué)習(xí)會產(chǎn)生哪些方面的影響，進(jìn)一步引出學(xué)生為什么需要學(xué)習(xí)Python、為什么需要學(xué)習(xí)Python的具體算法等一系列具有代表性的問題，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，進(jìn)而主動深入探究。通過在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)Python編程相關(guān)知識時，能處于一個更有意義的環(huán)境中，這有助于他們更好地記憶和理解Python編程的相關(guān)概念，也是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)一步強(qiáng)化的重要手段。

（三）分層任務(wù)型課程設(shè)計

在實際進(jìn)行課程設(shè)計工作的過程中，融入分層任務(wù)型課程設(shè)計理念充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個體差異，尤其強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力水平設(shè)計課程，根據(jù)學(xué)生的實際情況匹配難度不同的任務(wù)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)Python課程設(shè)計中，學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)空間，可以充分考慮個體實際情況合理選擇適合自己完成的課堂任務(wù)，使每一位學(xué)生都能結(jié)合自身現(xiàn)有水平，通過一定的努力實現(xiàn)進(jìn)步。在分層任務(wù)型課程設(shè)計的開展過程中，教師需要為學(xué)生設(shè)計系列化的課程任務(wù)，可以為一些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)任務(wù)，再為一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生設(shè)計高級任務(wù)。除此之外，通過給予學(xué)生必要的鼓勵和支持，使學(xué)生有足夠的信心向更復(fù)雜的Python編程任務(wù)挑戰(zhàn)。

例如，教師在實際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Python基礎(chǔ)知識時，可以嘗試在課程設(shè)計中融入分層任務(wù)的基本理念。如果學(xué)生對Python相關(guān)知識的接觸相對較少，對Python的基礎(chǔ)知識不甚了解，教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，可以基礎(chǔ)知識為主，要求學(xué)生扎實掌握Python相關(guān)概念和基礎(chǔ)編程語言等內(nèi)容。而對課堂上一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、對Python基礎(chǔ)知識了解較多的學(xué)生而言，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以融入一些難度更高的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生介紹一些簡單的算法知識，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用算法知識來解決問題。分層任務(wù)型課程設(shè)計不僅能使學(xué)生對Python的基礎(chǔ)知識有更深入的掌握和認(rèn)知，還能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有更充足的自我挑戰(zhàn)空間，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)Python課程教學(xué)模式

（一）小組合作探究式模式

小組合作探究模式突破了傳統(tǒng)以教師為主體教學(xué)模式對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮所帶來的限制，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在課堂上的中心地位，是一種新型的教學(xué)方法。小組合作探究式模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間在課堂學(xué)習(xí)的過程中加大交流以及合作的力度，在共同合作的基礎(chǔ)上，探究課堂學(xué)習(xí)中所遇到的一系列問題。在小組合作探究式模式教學(xué)的大背景下，教師需主動轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，由以往的課堂主體轉(zhuǎn)化為課堂的促進(jìn)者以及指導(dǎo)者，而學(xué)生則轉(zhuǎn)換為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上需要將學(xué)生劃分成若干個不同的小組，為不同的小組分配不同的與Python編程有關(guān)的問題或是合作項目，小組成員在通力協(xié)作的基礎(chǔ)之上，尋找問題解決的方案，并且在充分協(xié)作的基礎(chǔ)上，達(dá)成教師所布置的編程目標(biāo)。

例如，結(jié)合學(xué)生在Python課程教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式設(shè)計模擬智能交通燈，將班級學(xué)生劃分成若干個不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生針對交通燈在工作過程中所遵循的基本規(guī)律、基本原則以及基本原理展開深入的探究，并嘗試借助Python代碼的方式實現(xiàn)對路口交通燈的模擬，使路口交通燈的管理能更多地體現(xiàn)出智能化的特點，該教學(xué)方式能使學(xué)生在組內(nèi)相互合作的基礎(chǔ)上，達(dá)成相互學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生之間通過相互分享知識，溝通能力和團(tuán)隊合作能力都能得到較大幅度的強(qiáng)化，尤其是能使他們面對復(fù)雜問題的解決能力得到進(jìn)一步的提高，最后借助小組合作探究模式，提高整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）問題啟發(fā)式模式

問題啟發(fā)式模式是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)知識講授為主的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)突出問題在課堂教學(xué)過程中的核心地位。教師結(jié)合課程教學(xué)的重點以及難點內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，探究欲和好奇心都能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。在問題啟發(fā)教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師會結(jié)合課程內(nèi)容的特點設(shè)計問題串，通過問題串的引領(lǐng)作用，學(xué)生的思維能力層層深入，學(xué)生在小組討論以及自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋找解決問題的具體方法。該教學(xué)方式能使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)過程的主動性得到充分的發(fā)揮，改變以往學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中過于被動的狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效能能真正得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

例如，教師在實際教學(xué)Python算法有關(guān)部分知識內(nèi)容的過程中，為了使學(xué)生能更好地達(dá)成課程目標(biāo)，可引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、課堂實踐、課堂討論等有關(guān)的手段來尋找Python算法所遵循的基本規(guī)律。與傳統(tǒng)的直接講授式教學(xué)模式相比，問題啟發(fā)式教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，創(chuàng)新能力和批判性思維都能得到進(jìn)一步的發(fā)展，尤其是對學(xué)生分析問題的能力以及解決問題能力的進(jìn)一步強(qiáng)化具有十分積極的引導(dǎo)價值。每一個學(xué)生都是獨立的個體，因此實際教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)以問題為核心，并確保所提問題能夠符合學(xué)生認(rèn)知水平，幫助學(xué)生快速定位問題，減少無效勞動，從而提高解決問題的能力和效率。教師也應(yīng)多鼓勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維模式，不拘于常規(guī)思路，要勇于探索，嘗試新的方法和思路，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在課堂活動中掌握更多知識，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長打下堅實基礎(chǔ)。

（三）線上線下混合式模式

線上線下混合式模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和在線的課堂學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合到一起，使兩者所具有的優(yōu)點能得以充分發(fā)揮，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能更多地體現(xiàn)出多樣化以及靈活性的基本特征。在實際應(yīng)用線上線下混合模式組織教學(xué)活動的過程中，教師可借助在線平臺為學(xué)生提供一些課程資源，常見的課程資源類型包括編程練習(xí)、視頻教程等幾個方面。學(xué)生可充分考慮自身的情況，自主選擇地點以及時間，自主開展線上課程的學(xué)習(xí)，教師也會利用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時間，面對面地與學(xué)生交流以及溝通，解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中所遇到的一系列問題，同時指導(dǎo)學(xué)生參與課堂實踐活動以及小組討論學(xué)習(xí)活動。

例如，很多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)Python基礎(chǔ)語法有關(guān)部分知識內(nèi)容的過程中，如果單純要求學(xué)生利用課堂時間學(xué)習(xí)有關(guān)知識，由于知識的內(nèi)容相對瑣碎以及繁雜，整體的難度相對較高。針對上述情況，教師就可在正式開始上課之前提前借助線上平臺，將有關(guān)的視頻課程發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生能在課前合理選擇時間預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。之后，在常規(guī)的課堂教學(xué)活動開展過程中，教師需對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果予以檢驗，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，重點關(guān)注學(xué)生理解的難點問題。在課堂教學(xué)中針對性地給予講解，然后利用課堂時間組織學(xué)生開發(fā)項目，并完成一定的編程實踐，該教學(xué)模式能使多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到較大幅度的提升，更能使教育資源的利用效率真正得到較大的保證，對培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的價值，也能使課堂教學(xué)的針對性得到較大幅度的提升，保證課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、結(jié)語

本文在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對高中信息技術(shù)Python課程具體教學(xué)模式以及課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)展開深入的探索，構(gòu)建了一套理論結(jié)合實踐的教學(xué)方案，使信息教育需求能真正得到較大程度的滿足，促使傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式能得以更好的優(yōu)化，為將學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)未來社會發(fā)展的、具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的人才打下良好的基礎(chǔ)。

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*2024年甘肅省大中小學(xué)課程教材專項研究課題“基于新課標(biāo)的高中信息技術(shù)課程設(shè)計與實施研究——以臨夏中學(xué)Python教學(xué)為例”（課題編號：GSJC-Y2024234）。