教學(xué)督導(dǎo)對提升本科醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實踐與思考

摘 要 教學(xué)督導(dǎo)工作是直屬臨床學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，是穩(wěn)定教學(xué)秩序、強化管理職能、提升人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的重要保證。文章以中山大學(xué)第七臨床學(xué)院為例，針對目前存在的督導(dǎo)評價體系進行分析，并提出可行性改進方向與建議。

關(guān)鍵詞 教學(xué)督導(dǎo)；本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量；臨床學(xué)院

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.035

Practice and Reflection of Teaching Supervision on Improving the Quality"of Undergraduate Medical Teaching

XU Yaoyao， LIANG Zhenning， XU Xiaowei， TANG Lina

（Department of Education， The Seventh Affiliated Hospital， Sun Yat-sen"University， Shenzhen， Guangdong 518107）

Abstract Teaching supervision work is an important component of teaching quality monitoring in directly affiliated clinical colleges. It is"an important guarantee for stabilizing teaching order， strengthening"management functions， improving talent cultivation and teaching quality， and deepening teaching reform. The article takes the Seventh Clinical College of Sun Yat-sen University as an example to analyze the current supervision and evaluation system， and proposes feasible improvement directions and suggestions.

Keywords teaching supervision; undergraduate medical teaching quality; clinical medical school

醫(yī)學(xué)教育是實踐性很強的應(yīng)用型教育。它包括專業(yè)理論教學(xué)和臨床實踐教學(xué)，其中，專業(yè)理論教學(xué)是醫(yī)學(xué)生進入臨床實踐的基礎(chǔ)，臨床實踐教學(xué)是將理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實踐能力的重要過程。而如今，基于醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)在需求，醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)課程、臨床見習(xí)、臨床實習(xí)教學(xué)，均由臨床醫(yī)生完成。大部分臨床教師臨床任務(wù)繁重，普遍存在教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)意識相對薄弱的問題，尤其受現(xiàn)階段晉升評價和績效考核體系的影響，普遍存在“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象[1-2]。如何保證和提高教學(xué)質(zhì)量，推進“醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展”，為黨和國家培養(yǎng)引領(lǐng)未來的全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才，是我國高等教育的重大戰(zhàn)略課題。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)、反饋等一系列活動的總稱，其作為內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，與決策、執(zhí)行系統(tǒng)共同構(gòu)成高校完整、科學(xué)的教學(xué)管理體系，直接影響教學(xué)質(zhì)量[3-4]。2020年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機制改革的意見》指出[5]，教育督導(dǎo)是教育法規(guī)定的一項基本教育制度；黨的十八大以來，教育督導(dǎo)在督促落實教育法律法規(guī)和教育方針政策、規(guī)范辦學(xué)行為、提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用，但仍存在機構(gòu)不健全、權(quán)威性不夠、結(jié)果運用不充分等突出問題，還不適應(yīng)新時代教育改革發(fā)展的要求。我院作為中山大學(xué)直屬附屬醫(yī)院，是中山大學(xué)深圳校區(qū)醫(yī)學(xué)院的主要臨床教學(xué)基地，先后實施對課堂教學(xué)、臨床教學(xué)、教學(xué)管理以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面質(zhì)量的監(jiān)控。實踐表明，全面實施督導(dǎo)工作在規(guī)范教學(xué)管理、穩(wěn)定教學(xué)秩序，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高臨床教學(xué)質(zhì)量以及促進醫(yī)院教學(xué)改革、加強教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)等方面，發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。

1" 教學(xué)督導(dǎo)在臨床本科教學(xué)中的實踐

在2021年全面承接中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)任務(wù)之后，醫(yī)院根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)要求，結(jié)合院內(nèi)實際教學(xué)情況，制定并出臺了教學(xué)督導(dǎo)工作方案、各項教學(xué)活動規(guī)范、教學(xué)管理考核指標，每季度有組織、有計劃地組織專家，深入課堂和臨床，對教研室和各輪轉(zhuǎn)科室開展的教學(xué)過程、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與成效進行全面、系統(tǒng)的督導(dǎo)檢查，將檢查結(jié)果及時反饋給科室進行分析和改進，其整改成效繼續(xù)納入下一季度督導(dǎo)檢查內(nèi)容。同時，職能部門也將督導(dǎo)檢查發(fā)現(xiàn)的問題在季度教學(xué)委員會會議上進行通報和討論，并制定改進措施。整項工作開展產(chǎn)生的督導(dǎo)結(jié)果也同步與科室教學(xué)績效、教師職稱晉升、各項評優(yōu)工作掛鉤。

1.1" 教學(xué)督導(dǎo)組織架構(gòu)

開展有效教學(xué)督導(dǎo)工作的前提在于組織結(jié)構(gòu)的完善與職責(zé)的清晰界定。為此，醫(yī)院構(gòu)建起醫(yī)學(xué)教育委員會、教育處及教研室三級教學(xué)管理架構(gòu)，形成了層次分明、職責(zé)明確的管理體系（見圖1）。醫(yī)學(xué)教育委員會下設(shè)教學(xué)督導(dǎo)組織，該組織享有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的獨立職權(quán)，并直接接受教學(xué)委員會主任（由院長兼任）的領(lǐng)導(dǎo)。督導(dǎo)組內(nèi)部設(shè)有主任一名、副主任一名，秘書一名，以及若干督導(dǎo)專家。為提高工作的協(xié)調(diào)性與效率，督導(dǎo)秘書由教學(xué)職能部門專員兼任。此舉旨在更好地配合督導(dǎo)專家執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控任務(wù)，并確保上級及學(xué)校的教育教學(xué)動態(tài)與政策得以迅速傳達。各級管理機構(gòu)均嚴格履行職責(zé)，為精細化教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

為確保督導(dǎo)過程的公正性，醫(yī)院在選拔教學(xué)督導(dǎo)成員時，特別注重教考分離的原則，優(yōu)先考慮未擔(dān)任科室主任等行政職務(wù)的員工，尤其是那些在學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域具有引領(lǐng)作用的人才，同時，還積極引入青年教師骨干，以此構(gòu)建出一支融合了老中青三代、教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)科專業(yè)知識扎實、覆蓋學(xué)科廣泛的教學(xué)督導(dǎo)隊伍。

1.2" “三督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式

目前院內(nèi)實行的教學(xué)督導(dǎo)體制主要是“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式（見圖2），即督教、督學(xué)、督管相結(jié)合，督教是主體和切入點，督學(xué)是中心和歸宿，督管則是基礎(chǔ)和保證，“三督”相互關(guān)聯(lián)，相互制約，涵蓋監(jiān)測與保障教育教學(xué)活動的全過程[6-7]。

1.2.1" 全過程督導(dǎo)教師與教學(xué)

臨床學(xué)院本科教學(xué)包括專業(yè)理論大課、臨床見習(xí)和臨床實習(xí)，普遍存在師資隊伍人數(shù)眾多、教學(xué)層次跨度大，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和銜接性不強等問題。為此，針對不同教學(xué)階段，醫(yī)院開展分層性督導(dǎo)。①專業(yè)課程督導(dǎo)。課堂教學(xué)督導(dǎo)分為三個階段進行。第一階段：課前集體備課督導(dǎo)，側(cè)重教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，充分討論“七備”（備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過程）和“六統(tǒng)一”（統(tǒng)一進度、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一每節(jié)課授課共性內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一單元檢測試題），以及課程思政融入情況等；第二階段：新教師試講督導(dǎo)，根據(jù)集體備課修改教學(xué)意見，審核通過的師資才可參加新教師試講，督導(dǎo)側(cè)重教學(xué)演示、教學(xué)技巧及手段等方面是否符合大課正式任課資格；第三階段：隨堂聽課，督導(dǎo)專家根據(jù)大學(xué)專業(yè)認證標準，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面進行評價，同時包含是否推薦觀摩課、是否達到教學(xué)效果、課程有無開設(shè)必要性、有無意識形態(tài)問題等方面。其間，根據(jù)督導(dǎo)內(nèi)容和教師培養(yǎng)層次要求，分別使用《新教師首次開課試講評價表》《集體備課督導(dǎo)評價表》和《中山大學(xué)院級督導(dǎo)員聽課記錄表》進行量化評分。②臨床實踐督導(dǎo)。臨床實踐學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床醫(yī)生的核心階段，尤其是實習(xí)階段，對醫(yī)學(xué)生的臨床綜合能力的要求更加突出，臨床實踐活動的培養(yǎng)重點在于學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)、診療基本技能的掌握以及人文關(guān)懷的熏陶[8]?，F(xiàn)階段，臨床實踐教學(xué)活動主要包括教學(xué)查房、病例討論、小講課和技能帶教。督導(dǎo)專家根據(jù)實際日常教學(xué)情況，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)示范、總結(jié)反饋等方面給予督導(dǎo)和評價。

1.2.2" 多元化督導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境與成效

學(xué)生教學(xué)信息監(jiān)控是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的另一重要信息來源，是以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的教育教學(xué)（Outcome-Based" Education，" OBE）理念的具體體現(xiàn)[9]。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源、學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控，亦是督導(dǎo)環(huán)節(jié)的重要觀測點。

1.2.3" 全方位督導(dǎo)管理與過程

為培養(yǎng)具備六大核心能力的綜合型醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)院早規(guī)劃、早準備、早實踐，以“崗位勝任力”為導(dǎo)向，創(chuàng)新性運用“住培三環(huán)管理模式”開展臨床實習(xí)全過程管理。第一環(huán)，來院前制定培養(yǎng)目標、培訓(xùn)計劃、三級培訓(xùn)課程（院級課程、教研室課程、輪轉(zhuǎn)科室課程）及考核方案。第二環(huán)，來院后開展三級崗前培訓(xùn)（包括院級、教研室、輪轉(zhuǎn)科室崗前培訓(xùn)）、落實雙導(dǎo)師制度（包括匹配一對一全程導(dǎo)師和輪轉(zhuǎn)科室臨床帶教導(dǎo)師）、落實三級課程培訓(xùn)。第三環(huán)，嚴抓出科考核，實施輪轉(zhuǎn)專科和教研室雙重考核，落實學(xué)員與導(dǎo)師雙向評價。為嚴格把控以上環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量，醫(yī)院制定了《輪轉(zhuǎn)科室本科教學(xué)管理與質(zhì)量督導(dǎo)檢查指標》，教學(xué)部門連同臨床科室教學(xué)秘書，每季度從組織管理、過程管理、考核管理和質(zhì)量監(jiān)控四個維度，開展每季度評價。

1.3" 督導(dǎo)協(xié)調(diào)運行機制

1.3.1" 督導(dǎo)工作流程規(guī)范化

教學(xué)管理部門通過遴選與培訓(xùn)，聘用26名專家為院級督導(dǎo)專家，制定每年度督導(dǎo)工作方案，精心策劃并發(fā)布督導(dǎo)任務(wù)。同時，為提升督導(dǎo)工作的效率與質(zhì)量，醫(yī)院特為每位督導(dǎo)專家配備了一對一專職教學(xué)助理。助理將協(xié)助專家完成督導(dǎo)任務(wù)的篩選、行程安排、結(jié)果錄入與上報以及時間與科室協(xié)調(diào)等日常事務(wù)，確保專家能夠?qū)Ｗ⒂诙綄?dǎo)工作本身，無后顧之憂。此外，還建立了較為完善的督導(dǎo)工作保障體系，涵蓋綜合補貼發(fā)放、工作協(xié)調(diào)機制等多個方面。

1.3.2" 信息化手段保障督導(dǎo)日常化

醫(yī)院臨床教學(xué)管理系統(tǒng)的成功應(yīng)用，為教學(xué)督導(dǎo)工作的順利開展提供了有力支持。以實習(xí)生管理系統(tǒng)為例，科室教學(xué)秘書按月發(fā)布教學(xué)活動課表，督導(dǎo)專家根據(jù)個人工作安排靈活選擇督導(dǎo)相關(guān)課程。通過iPad或手機等移動設(shè)備，專家可輕松完成打分并填寫問題與建議，實現(xiàn)了督導(dǎo)工作的無紙化、隨機化、日?；c真實化。此舉有效避免了科室因提前獲知督導(dǎo)任務(wù)而進行選擇性演繹的情況。

1.3.3" 督導(dǎo)信息及時反饋與整改

除現(xiàn)場交流與指導(dǎo)外，醫(yī)院教學(xué)管理部門還會根據(jù)督導(dǎo)專家的現(xiàn)場記錄整理出科室問題反饋整改單，并在兩周內(nèi)發(fā)放給科室主任與秘書?？剖倚柙谝恢軆?nèi)提交持續(xù)改進計劃反饋。下一季度，醫(yī)院將針對這些計劃的執(zhí)行情況進行進一步督導(dǎo)，以確保問題得到及時有效的解決。

1.4" 督導(dǎo)成果應(yīng)用

督導(dǎo)結(jié)果的權(quán)威性及有效應(yīng)用，對督導(dǎo)工作的質(zhì)量具有決定性影響，更是醫(yī)院持續(xù)發(fā)展的核心動力。為強化督導(dǎo)工作的有效性和權(quán)威性，醫(yī)院已將其與科室主任的年度履職考核、臨床醫(yī)生的職稱評定、科室的績效評估以及教師的評優(yōu)機制緊密銜接，旨在激發(fā)各環(huán)節(jié)的內(nèi)在動力與積極性，推動整體工作的持續(xù)優(yōu)化與提升。

2" 臨床督導(dǎo)制度的實施效果

2.1" 穩(wěn)定臨床教學(xué)秩序，規(guī)范教學(xué)管理

督導(dǎo)的核心意義常在于“督”和“導(dǎo)”的雙向能力，不僅關(guān)乎監(jiān)督執(zhí)行，更引導(dǎo)著個體的自我發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。通過督導(dǎo)的手段，解決“做什么、怎么做、做了沒、做得如何”等問題。例如，從臨床教學(xué)活動督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)了輪轉(zhuǎn)科室教學(xué)活動的安排隨意，被督導(dǎo)的內(nèi)容刻意等問題。為此，我們監(jiān)督各輪轉(zhuǎn)科室擬定教學(xué)活動計劃，定時、定點、定人開展，督導(dǎo)隨機抽取，逐漸引導(dǎo)教學(xué)活動有目的、有計劃地實施。除了縱向發(fā)展，督導(dǎo)工作的橫向延伸，也向醫(yī)院決策部門展示出更加豐富、更全面的價值信息。隨著實施者與參與者對被督導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)形成更深層次的理解，將呈現(xiàn)給被督導(dǎo)對象更為細致的評估和互助性指導(dǎo)，直接助力于新一輪政策與規(guī)范當中的公信力提升。

2.2" 調(diào)動觀察者主觀性，提高臨床教學(xué)質(zhì)量

督導(dǎo)是一種雙向、互動的活動方式，督和導(dǎo)的過程中，應(yīng)更加側(cè)重發(fā)揮導(dǎo)的作用。被觀察者對評議的期待與認可，是督導(dǎo)工作的活性源泉。隨著督導(dǎo)工作的良性循環(huán)，年輕教師、在培學(xué)員、科室管理人員對督導(dǎo)的認識也發(fā)生了質(zhì)的變化，從開始的被迫完成任務(wù)，到逐漸借助“督導(dǎo)”的視野，謀求反思性實踐，實現(xiàn)自我的智慧性對話。反思性實踐的結(jié)果，直接誘導(dǎo)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)學(xué)情的良性發(fā)展，有效提高臨床教育教學(xué)水平和質(zhì)量。對2021年9月―2024年7月進行的教學(xué)督導(dǎo)活動進行整理和分析可知（見表1），臨床教學(xué)活動中，教學(xué)病例討論、教學(xué)查房、臨床技能帶教的教學(xué)督導(dǎo)的年度平均分逐年上升，說明醫(yī)院臨床教學(xué)質(zhì)量在一定程度上有所提升。不僅于此，基于以上三類教學(xué)活動的教學(xué)形式，更依賴于教師和學(xué)員之間的互動性，三年分值的上升也反映出醫(yī)院教學(xué)督導(dǎo)工作的持續(xù)開展，在某種程度上也調(diào)動了觀察者的主觀能動性。

2.3" 總結(jié)教學(xué)規(guī)律，促進教學(xué)改革

教學(xué)督導(dǎo)的工作不僅僅是監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，更重要的是通過深入的教學(xué)研究和反饋，幫助授課老師總結(jié)和提煉出更為有效的教學(xué)規(guī)律[10]。這些規(guī)律可能涉及課程內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，等等。通過對這些教學(xué)規(guī)律的深入理解和運用，授課老師可以對自己的教學(xué)策略進行調(diào)整和改進，使之更加符合學(xué)生的實際需求，更加高效。

在近三個學(xué)年的督導(dǎo)結(jié)果中，理論大課、臨床小講課這兩類教學(xué)活動的平均分呈先上升后下降的趨勢。這可能是因為這兩類教學(xué)活動對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)目標設(shè)定、引導(dǎo)和反饋等綜合教學(xué)能力有較高要求。因此這幾類教學(xué)活動的質(zhì)量提升還需要一定的時間，須保持關(guān)注并持續(xù)改進。

教學(xué)督導(dǎo)的工作對于促進教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和效果具有非常重要的意義。他們的專業(yè)知識和經(jīng)驗，為授課老師解決在教學(xué)過程中遇到的困惑和問題，提供了有力的支持和幫助[11]（見表1）。

3" 改進策略

目前，隨著督導(dǎo)工作的逐漸深入，發(fā)現(xiàn)督導(dǎo)隊伍執(zhí)業(yè)能力同質(zhì)化、督導(dǎo)評價體系的科學(xué)性以及督導(dǎo)結(jié)果評價的功能性仍存在問題。對此，我們需要在三個主要方面進行深化改革，以期構(gòu)建更加高效、科學(xué)、現(xiàn)代化的教學(xué)督導(dǎo)體系。

3.1" 加強教學(xué)督導(dǎo)團隊的建設(shè)

良好的督導(dǎo)取決于觀察者同質(zhì)化的技能，包括肯定、情感調(diào)適、對外部要求和標準的認識以及適當?shù)刭|(zhì)疑和挑戰(zhàn)人們的能力[12]。通過職業(yè)培訓(xùn)、專家座談、案例分析等路徑，來確保教學(xué)督導(dǎo)團隊的每位成員均具備豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和深厚的專業(yè)知識，以及智慧的交流技巧，以便在復(fù)雜多變的教學(xué)活動中游刃有余，并能在教學(xué)管理工作中展現(xiàn)出卓越的領(lǐng)導(dǎo)力和指導(dǎo)能力。同時，還應(yīng)對教學(xué)督導(dǎo)團隊的結(jié)構(gòu)進行科學(xué)、合理的優(yōu)化，確保團隊成員在專業(yè)背景、年齡層次及職稱構(gòu)成等方面均達到最優(yōu)配置[13]。

3.2" 持續(xù)完善教學(xué)督導(dǎo)評價體系

全面加強并優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)的體系與流程，精心打造一套兼具科學(xué)性、合理性與可行性的教學(xué)督導(dǎo)準則與規(guī)范。這些準則與規(guī)范應(yīng)詳細闡述教學(xué)督導(dǎo)的職能范疇與權(quán)限界限，確保每一項工作都能按照既定軌道高效、有序地推進與實施。建立健全教學(xué)督導(dǎo)的反饋與評價機制，確保能夠及時了解并準確把握教學(xué)督導(dǎo)工作的實際情況。對于存在的問題，應(yīng)迅速響應(yīng)，采取有效措施進行整改，以促進教學(xué)督導(dǎo)工作的持續(xù)改進與提升[14-15]。

3.3" 發(fā)揮督導(dǎo)結(jié)果功能性能力

具有系統(tǒng)性和連貫性的督導(dǎo)結(jié)果能夠有效地實現(xiàn)對教師和學(xué)生的個性化發(fā)展的精準定位，為他們的個人成長提供量身定制的曲線規(guī)劃，并有針對性地提出建設(shè)性意見和指導(dǎo)。這樣的督導(dǎo)結(jié)果要求不僅關(guān)注教師和學(xué)生的短期表現(xiàn)，還著眼于他們的長遠發(fā)展，有助于發(fā)揮潛力，實現(xiàn)自身的最大化發(fā)展。為實現(xiàn)這樣的功能性能力，我們需要進一步開發(fā)智慧型分析和輸出系統(tǒng)。督導(dǎo)工作并不是一勞永逸的，在新形勢下，醫(yī)院需要結(jié)合國家本科醫(yī)學(xué)教育標準與教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)論證要求，對標學(xué)校辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)的落點，思考臨床學(xué)院逐漸演變的教育環(huán)境，持續(xù)提升教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理的狀態(tài)，不斷延伸和辯證性把握醫(yī)院教育事業(yè)方向。

4" 結(jié)語

臨床醫(yī)學(xué)院作為醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的重要基地，醫(yī)院要想全面提升臨床醫(yī)學(xué)的教育教學(xué)水平，以促進醫(yī)療事業(yè)的迅速發(fā)展，需要構(gòu)建一個動態(tài)的、循環(huán)不息的、持續(xù)革新的教學(xué)質(zhì)量提升機制。督導(dǎo)工作的持續(xù)開展，將如同一個永不停歇的引擎，驅(qū)動本科醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，以滿足師生日益增長的知識需求以及市場對高素質(zhì)人才的迫切期待。

*通信作者：唐麗娜

基金項目：深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“成果培育課題”（CGPY23019）。

參考文獻

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