OBE理念在大學(xué)生政治理論課中的實(shí)踐探索

[摘 要]本論文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，通過(guò)分析課程的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)和設(shè)計(jì)，結(jié)合相關(guān)課堂教學(xué)案例和教案，對(duì)大學(xué)二年級(jí)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程改革進(jìn)行了探討，以提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

[關(guān)鍵詞]OBE理念；毛澤東思想；中國(guó)特色社會(huì)主義理論；課程改革

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課程，是高校思想政治理論課的核心課程之一，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)具有重要意義。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求和社會(huì)的期望。因此，基于 OBE（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念進(jìn)行課程改革勢(shì)在必行。OBE 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以及教學(xué)效果的評(píng)估和反饋。在“概論”課程中引入OBE理念，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感[1]。

一、OBE理念在新課程改革中的應(yīng)用

（一）明確課程目標(biāo)

根據(jù)OBE理念，課程目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果緊密相關(guān)。在“概論”課程中，我們將課程目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠深入理解毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。為了提高教學(xué)效果，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。一方面，結(jié)合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，引入最新的時(shí)政案例和研究成果，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際、貼近生活。另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，加強(qiáng)各章節(jié)之間的聯(lián)系和銜接，使學(xué)生能夠形成完整的知識(shí)體系。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在課程改革中，我們積極創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如：采用案例教學(xué)法，通過(guò)具體的案例引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；采用小組討論法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；采用多媒體教學(xué)法，運(yùn)用圖片、視頻等多媒體資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。在OBE理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步；采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力。

二、基于OBE理念的課改教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.“問題驅(qū)動(dòng)，智啟思維”——問題導(dǎo)向式

在當(dāng)前的“概論”課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法占據(jù)主導(dǎo)地位。教師往往在講臺(tái)上滔滔不絕地講解理論知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地坐在下面聽講、做筆記。這種教學(xué)方法雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但缺乏互動(dòng)性和趣味性。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。問題導(dǎo)向式教學(xué)方法是以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，通過(guò)提出問題，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的探索者[2]。

例如，在講解社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果時(shí)，教師巧妙地提出問題：“為什么我國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)初期要經(jīng)歷從‘以蘇為師’到‘以蘇為鑒’的轉(zhuǎn)變？”這個(gè)問題猶如在平靜湖面投入一顆石子，激起了學(xué)生的思維漣漪。為了尋找答案，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)課前查閱資料，廣泛搜集歷史文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)研究成果等，為深入思考問題奠定基礎(chǔ)。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見。有的從中國(guó)近代以來(lái)的求學(xué)之路進(jìn)行分析，闡述中國(guó)在不同歷史時(shí)期對(duì)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的借鑒與反思；有的則從當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)發(fā)展需求出發(fā)，探討這種轉(zhuǎn)變的必要性。在熱烈的討論中，學(xué)生不僅對(duì)這一歷史時(shí)期的特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也對(duì)其發(fā)展脈絡(luò)有了更清晰的把握。

2.“角色演繹，史韻重現(xiàn)”——角色扮演法

角色扮演法是另一種以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)方法。它讓學(xué)生通過(guò)扮演歷史角色，仿佛穿越時(shí)空，身臨其境地感受歷史事件和人物的思想情感。它可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，使學(xué)生不再覺得歷史枯燥乏味，而是充滿了生動(dòng)的故事和情感。同時(shí)，角色扮演法還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)能力，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)溝通與協(xié)調(diào)，在表達(dá)中鍛煉自己的語(yǔ)言組織和演講能力。

以講述波匈事件對(duì)我國(guó)的影響為例，教師精心安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生分別扮演中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人、蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人、波蘭和匈牙利人民等角色，瞬間將課堂變成了一個(gè)歷史的舞臺(tái)。在模擬當(dāng)時(shí)的會(huì)議和討論場(chǎng)景中，學(xué)生仿佛置身于那個(gè)緊張而復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)之中。通過(guò)扮演角色，學(xué)生更加深刻地理解了波匈事件的背景、經(jīng)過(guò)和對(duì)我國(guó)的啟示。他們能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的復(fù)雜性，感受到我國(guó)在面臨挑戰(zhàn)時(shí)的艱難抉擇。這種親身體驗(yàn)讓歷史不再是書本上的文字，而是鮮活的記憶。

3.“項(xiàng)目引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)共進(jìn)”——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過(guò)完成一個(gè)具體的項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相統(tǒng)一。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要組建團(tuán)隊(duì)，共同制訂計(jì)劃、分工合作、解決問題，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力[3]。

例如，教師可以布置一個(gè)關(guān)于“探究中國(guó)工業(yè)化奮斗歷程”的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生們分成小組，猶如一支支充滿活力的探險(xiǎn)隊(duì)，踏上了探索中國(guó)工業(yè)化歷史的征程。他們通過(guò)查閱資料，從經(jīng)典文獻(xiàn)中挖掘中國(guó)工業(yè)化的起源和發(fā)展軌跡；進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，走進(jìn)工廠和工業(yè)園區(qū)，感受工業(yè)化的脈搏；進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，用科學(xué)的方法揭示中國(guó)工業(yè)化的成就和挑戰(zhàn)。各小組在完成項(xiàng)目任務(wù)后，進(jìn)行成果展示和交流，分享自己的研究成果和心得體會(huì)。

（二）緊跟時(shí)代步伐，更新教學(xué)內(nèi)容

“概論”課程的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)展開。隨著時(shí)代的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，這些理論也在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展。課程的案例和素材與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)緊密結(jié)合，更能引起學(xué)生的共鳴，實(shí)現(xiàn)知信行相統(tǒng)一。因此，需要緊跟時(shí)代步伐，更新教學(xué)內(nèi)容。

1.“時(shí)事融入，貼近生活”—— 結(jié)合熱點(diǎn)問題更新教學(xué)內(nèi)容

在快速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容也需要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新。將時(shí)事熱點(diǎn)問題融入教學(xué)內(nèi)容中，是一種有效的教學(xué)方法。它可以使教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度，使他們不再覺得學(xué)習(xí)是一種枯燥的任務(wù)，而是與自己的生活息息相關(guān)的事情。同時(shí)，通過(guò)分析時(shí)事熱點(diǎn)問題，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自身分析問題和解決問題的能力。

在講解社會(huì)主義社會(huì)矛盾的學(xué)說(shuō)時(shí)，教師結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中存在的一些矛盾問題，如貧富差距、環(huán)境污染等。這些現(xiàn)實(shí)問題就像一面鏡子，反映出社會(huì)主義社會(huì)矛盾的復(fù)雜性。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些矛盾的性質(zhì)和解決方法，讓學(xué)生從理論層面深入理解社會(huì)主義社會(huì)矛盾的本質(zhì)。通過(guò)將時(shí)事熱點(diǎn)問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義社會(huì)矛盾的重要性，以及解決這些矛盾對(duì)于社會(huì)發(fā)展的緊迫性。

2.“前沿引領(lǐng)，拓寬視野”—— 引入最新研究成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)

引入最新的研究成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和前沿。就像為學(xué)生打開了一扇通往知識(shí)前沿的窗戶，讓他們看到更廣闊的世界。拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們不再局限于書本上的知識(shí)，而是敢于探索未知的領(lǐng)域。教師可以通過(guò)查閱學(xué)術(shù)期刊、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，獲取最新的研究信息，并將其融入教學(xué)中。

在講解中國(guó)工業(yè)化道路的思想時(shí)，教師介紹一些關(guān)于中國(guó)工業(yè)化發(fā)展的最新研究成果，如新型工業(yè)化道路、綠色工業(yè)化等。這些前沿的理念讓學(xué)生了解到中國(guó)工業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)和方向，激發(fā)他們對(duì)未來(lái)的思考。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在新時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)中國(guó)工業(yè)化的高質(zhì)量發(fā)展。讓學(xué)生明白自己肩負(fù)的責(zé)任，為未來(lái)的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.“實(shí)踐應(yīng)用，能力提升”——注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性

注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的關(guān)鍵。它可以使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。就像給學(xué)生一把鑰匙，讓他們能夠打開現(xiàn)實(shí)世界的大門，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。教師可以通過(guò)案例分析、實(shí)踐操作、實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[4]。

在講解如何走中國(guó)工業(yè)化道路時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際案例，如中國(guó)的一些成功企業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，分析它們是如何實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的，以及在這個(gè)過(guò)程中遇到了哪些問題和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生從實(shí)際案例中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的方法。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，參觀當(dāng)?shù)氐墓S或工業(yè)園區(qū)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)工業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更加深入地理解中國(guó)工業(yè)化道路的內(nèi)涵和實(shí)踐要求，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（三）構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)客觀公正

目前，“概論”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)楹诵闹笜?biāo)。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，存在諸多弊端。首先，考試成績(jī)只能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解程度，無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，需要構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)客觀公正。

1.“多元評(píng)價(jià)，全面考量”——建立多元化評(píng)價(jià)體系

多元化評(píng)價(jià)體系是確保教學(xué)評(píng)價(jià)客觀公正的重要手段。它采用多種評(píng)價(jià)方式和指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，就像一幅多彩的畫卷，展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。這種評(píng)價(jià)體系可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)、小組項(xiàng)目成果、實(shí)踐操作能力等多個(gè)方面，從而更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果的掌握情況時(shí)，教師綜合考慮學(xué)生的課堂發(fā)言、小組討論表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、期末考試成績(jī)等因素。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還注重學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，讓學(xué)生更加清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

2.“過(guò)程終結(jié)，相輔相成”——將過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是一種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步；終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，通常以考試成績(jī)等方式進(jìn)行。將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷努力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，如每周進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)、每月進(jìn)行一次作業(yè)檢查等。及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師再進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)期末考試等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面考核。通過(guò)過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，學(xué)生能夠更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果。

3.“學(xué)生自評(píng)，反思成長(zhǎng)”——鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和自我管理能力。讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，就像為他們提供了一面鏡子，讓他們能夠反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

教師可以在教學(xué)過(guò)程中，定期組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)表，反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、收獲和不足。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，讓學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)，共同提高。通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生能夠更加積極地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

結(jié)束語(yǔ)

基于OBE理念的“概論”新課改教學(xué)，以學(xué)生為中心，明確課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：郝悅含（1998— ），女，蒙古族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。