大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對思政教育內(nèi)容認(rèn)同度的影響分析

[摘 要]為探討學(xué)習(xí)動機(jī)與大學(xué)生對思政教育內(nèi)容認(rèn)同度的關(guān)系，采用學(xué)習(xí)過程問卷和高校課程思政功能評價問卷的方式，對313名大學(xué)生進(jìn)行了考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具有深層學(xué)習(xí)動機(jī)的大學(xué)生相比表面學(xué)習(xí)動機(jī)的大學(xué)生對思政教育的認(rèn)同度更高；大學(xué)生深層學(xué)習(xí)動機(jī)與思政教育認(rèn)同度呈正比，而表面學(xué)習(xí)動機(jī)與其呈反比。此外，結(jié)果還發(fā)現(xiàn)對思政教育內(nèi)容的認(rèn)同度受課程類型的影響。本研究表明，思政教育的實(shí)施需要考慮大學(xué)生的認(rèn)同度，培養(yǎng)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機(jī)有利于思政教育的展開。

[關(guān)鍵詞]深層學(xué)習(xí)動機(jī)；表面學(xué)習(xí)動機(jī)；課程思政

引言

（一）課程思政

教育部2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“課程思政”是每位教師必須承擔(dān)的責(zé)任。其目的在于將思想政治教育融入在每一門課程中，讓每一位任課教師都承擔(dān)起立德樹人的責(zé)任，挖掘每一門課程的思政教育資源，擺脫高校思想政治教育“孤島”困境，用潛移默化的方式使學(xué)生受到教育。課程思政不僅是思政課的授課任務(wù)，其體系構(gòu)成包含了“思想政治理論課”“綜合素養(yǎng)課程”和“專業(yè)教育課程”：思想政治理論課作為思政方面的“顯性課程”，以直接的方式進(jìn)行思想政治教育，專業(yè)教育課程作為“隱性課程”，對思政教育進(jìn)一步拓寬加深和補(bǔ)充，綜合素養(yǎng)課程以潛移默化的方式增強(qiáng)學(xué)生的信念，塑造正確的價值觀[1]。

授課的過程中，課程的主體是學(xué)生，課程思政需要在教師和學(xué)生的雙方互動中實(shí)現(xiàn)。深入研究學(xué)生對課程思政的認(rèn)同度，對于促進(jìn)課程思政的實(shí)施至關(guān)重要。學(xué)生對課程思政的認(rèn)同，是學(xué)生個體與思政教育相關(guān)積極的態(tài)度、情感，乃至認(rèn)知，而認(rèn)同度則是認(rèn)同的程度和水平[2]?？梢钥吹?，現(xiàn)有的大部分研究主要是從教師的角度來研究課程思政，而從學(xué)生對課程思政的接受方面的研究較為不足。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)

基于成就動機(jī)理論，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知、感受等受其學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向，它會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、努力程度、認(rèn)知投入等多個方面，從而直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[3]。學(xué)習(xí)動機(jī)可以進(jìn)一步分為表面動機(jī)和深層動機(jī)，其中表面動機(jī)是學(xué)生為了應(yīng)付考試取得高分而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)，包括害怕失敗、完成任務(wù)或?yàn)榱双@得別人的贊賞等；而深層動機(jī)是指對所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣， 為弄懂和掌握知識而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)。以往的研究表明，深層學(xué)習(xí)動機(jī)和表面學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成就的影響并不相同[4]。

在學(xué)習(xí)動機(jī)與思政教育相關(guān)的領(lǐng)域中，已有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，其在思政教育課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)參與程度越高。值得注意的是，學(xué)習(xí)動機(jī)中的深層動機(jī)和表面動機(jī)的作用機(jī)制有所差異，只有深層動機(jī)顯著影響了學(xué)生思政教育中的學(xué)習(xí)行為。然而，現(xiàn)在還沒有研究考察大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與其對課程思政態(tài)度的關(guān)系，以及對不同類型思政課程態(tài)度的比較。大學(xué)生的思政認(rèn)同度是學(xué)生對思政教育內(nèi)容較為持久的、肯定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，認(rèn)同度受學(xué)習(xí)動機(jī)制約，并影響著學(xué)習(xí)效果。因此，闡述大學(xué)生對思政內(nèi)容認(rèn)同度的影響因素，有助于從學(xué)生的角度更好地開展思政教育工作。

（三）本研究的目的與思路

本研究的目的在于考察學(xué)生對課程思政的認(rèn)同度與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系。由于課程思政是對學(xué)生價值觀、人生觀的教育，本研究認(rèn)為，只有深層學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生對課程思政的認(rèn)同度相關(guān)?；谝陨系膬?nèi)容，本研究提出以下假設(shè)：深層學(xué)習(xí)動機(jī)與課程思政認(rèn)同度呈正相關(guān)，而表層學(xué)習(xí)動機(jī)與課程思政認(rèn)同度呈負(fù)相關(guān)。

一、研究方法

（一）研究被試

本研究本科大學(xué)生被試313名，剔除漏題、不認(rèn)真作答等無效問卷后，有效問卷307份。被試平均年齡為19.21±0.49歲，其中男性102人，女性205人。在這些學(xué)生中，師范專業(yè)學(xué)生130人（42.35%），非師范專業(yè)學(xué)生177人（57.65%）。

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)采用學(xué)習(xí)過程問卷（R-SPQ-2F）的中文版。該問卷測量了學(xué)習(xí)動機(jī)的4個維度：深層動機(jī)、深層策略、表層動機(jī)和表層策略。深層動機(jī)是指對所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣，為弄懂和掌握知識而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)，對應(yīng)的深層策略是采取一種鉆研探索性的、積極主動的學(xué)習(xí)方法；而表層動機(jī)是為了應(yīng)付考試取得高分或者獲得他人贊賞而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)，對應(yīng)的表層策略是采取應(yīng)付性的、消極被動的學(xué)習(xí)方法。問卷共20題，采用5點(diǎn)制李克特量表，從完全不符合到完全符合，得分越高表示學(xué)習(xí)動機(jī)水平越強(qiáng)。本次研究該量表的信度，深層動機(jī)的Cronbach's α系數(shù)為0.801，表層動機(jī)的Cronbach's α系數(shù)為0.769。

2.學(xué)生對思政內(nèi)容的認(rèn)同度：本研究中采用《高校課程的思政功能評價問卷》測量大學(xué)生對課程思政內(nèi)容的認(rèn)同度。該問卷分別從思政課程、專業(yè)課程、通識課程、實(shí)踐課程和校園文化5個維度考查了大學(xué)生對課程思政的認(rèn)同評價。其中思政課程是課程思政最為顯性的表現(xiàn)，專業(yè)課程是課程思政較為隱性的表現(xiàn)，而通識課程、實(shí)踐課程和校園文化則在綜合素養(yǎng)方面?zhèn)鞑チ苏n程思政的理念。該問卷共36題，采用5點(diǎn)制李克特量表，從完全不符合到完全符合，得分越高表示其對課程思政持更加贊同的態(tài)度。本次研究該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.973。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS26.0進(jìn)行單因素方差分析、K 均值聚類分析和Pearson相關(guān)分析，采用R語言的cocor程序包進(jìn)行相關(guān)系數(shù)的比較。

二、結(jié)果

（一）共同方法偏差

本研究數(shù)據(jù)來源于被試的自我報告，可能存在共同方法偏差。在大學(xué)生被試的調(diào)查過程中，聲明了問卷的保密性，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)僅限于科學(xué)研究使用，以控制共同方法偏差。此外，采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果表明，未經(jīng)旋轉(zhuǎn)得到9個特征根大于1的因子，其中第一個因子的方差百分比為35.06%，小于40%的臨界值。由于數(shù)據(jù)收集的時間跨越了3個學(xué)期，調(diào)查的時間也各不相同，共同方法偏差對本研究的結(jié)果并未造成顯著影響。

（二）大學(xué)生對不同課程中思政內(nèi)容的認(rèn)同度比較

對大學(xué)生在不同課程中思政內(nèi)容的認(rèn)同度（思政課程、專業(yè)課程、通識課程、實(shí)踐課程和校園文化）進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課程類型有顯著的影響[F（4，307=12.179，plt;0.01]，學(xué)生對專業(yè)課程和通識課程中的思政內(nèi)容認(rèn)同度顯著低于其他課程。表現(xiàn)為思政課程（M=4.13，SD=0.73）顯著高于專業(yè)課程（M=4.00，SD=0.60），p=0.017；思政課程（M=4.13，SD=0.73）顯著高于通識課程（M=3.84，SD=0.62），plt;0.01；實(shí)踐課程（M=4.12，SD=0.76）顯著高于通識課程（M=3.84， SD=0.62），plt;0.01；校園文化（M=4.19，SD=0.73）顯著高于通識課程（M=3.84，SD=0.62），plt;0.01。不同專業(yè)、不同性別的大學(xué)生對于思政內(nèi)容的認(rèn)同度沒有顯著的差別。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的聚類分析

采用K均值聚類分析的方法，按照深層動機(jī)、深層策略、表面動機(jī)、表面策略對大學(xué)生進(jìn)行分類。在聚類分析中類型1的學(xué)生有較高的深層學(xué)習(xí)動機(jī)和深層學(xué)習(xí)策略，命名為深層學(xué)習(xí)動機(jī)組（深層動機(jī)得分18.63，表面動機(jī)得分11.07），共99人，占總?cè)藬?shù)的32.25%；類型2的學(xué)生有較高的表面學(xué)習(xí)動機(jī)和表面學(xué)習(xí)策略，命名為表面學(xué)習(xí)動機(jī)組（深層動機(jī)得分15.21，表面動機(jī)得分14.46），共208人，占總?cè)藬?shù)的67.76%。通過單因素方法分析發(fā)現(xiàn)，深層學(xué)習(xí)動機(jī)組的學(xué)生對思政內(nèi)容的認(rèn)同度顯著高于表面學(xué)習(xí)動機(jī)組的學(xué)生[深層動機(jī)組：4.45±0.57；表面動機(jī)組：3.92±0.60，F(xiàn)（1，305）=52.90，plt;0.01）]。

（四）學(xué)習(xí)動機(jī)與對思政學(xué)習(xí)的認(rèn)同度之間的相關(guān)

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和思政學(xué)習(xí)的認(rèn)同度進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示，深層學(xué)習(xí)動機(jī)（包括深層動機(jī)和深層策略）與思政課程的認(rèn)同度之間（包括對思政內(nèi)容整體的認(rèn)同度，以及體系中思政課、專業(yè)課、通識課、實(shí)踐課、校園文化中呈現(xiàn)的思政內(nèi)容）呈顯著正相關(guān)（r=0.25， plt;0.01），而表面學(xué)習(xí)動機(jī)（包括表面動機(jī)和表面策略）則與思政課程的認(rèn)同度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.28，plt;0.01）。深層動機(jī)和思政課程認(rèn)同度之間的相關(guān)系數(shù)（r深層動機(jī)/思政認(rèn)同）與表層動機(jī)和思政課程認(rèn)同度之間的相關(guān)系數(shù)（r表層動機(jī)/思政認(rèn)同）之間的比較采用逆轉(zhuǎn)換的Fisher’sz檢驗(yàn)，二者存在顯著差異（z=6.19，

plt;0.01）。

三、討論

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)與思政內(nèi)容的認(rèn)同度

本研究的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動機(jī)影響了思政內(nèi)容的認(rèn)同度：當(dāng)學(xué)生具有深層學(xué)習(xí)動機(jī)時，會采用深層的學(xué)習(xí)策略，對思政內(nèi)容（包括思政課、專業(yè)課、通識課、社會實(shí)踐和校園文化中的思政內(nèi)容）的認(rèn)可度更高；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為表面動機(jī)時，會傾向于表面的學(xué)習(xí)策略，對思政內(nèi)容的認(rèn)可度更低，驗(yàn)證了前文提出的假設(shè)。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與對思政內(nèi)容認(rèn)同度之間的關(guān)系可能有以下三個方面的原因：首先，思政教育本身有利于培養(yǎng)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機(jī)。思政教育的本質(zhì)“是一種理念與價值的培育與傳輸”，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生品德、人格的教育，也包括對學(xué)生以專業(yè)知識為載體的職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神的教育，以達(dá)到“立德樹人”的目的；學(xué)生形成深層學(xué)習(xí)動機(jī)需要以正確的價值觀為基礎(chǔ)，并基于個人理想和社會需求對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生真正的興趣，二者在培養(yǎng)目標(biāo)上具有共同之處。此外，思政教育有助于學(xué)生形成良好的人格，提高其在壓力應(yīng)對、情緒調(diào)控、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)，而這些因素有利于培養(yǎng)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，學(xué)生對思政內(nèi)容的認(rèn)同度與其過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。以往的研究表明，深層學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就更高，獲得更多的正反饋，因此，他們對思政課程的認(rèn)同度更高，而表面學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生雖然也有可能通過機(jī)械記憶等方法獲得優(yōu)良的成績，但并未對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。最后，學(xué)習(xí)動機(jī)通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從而影響其對思政內(nèi)容的認(rèn)同度，具有深層學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生具有更積極的學(xué)習(xí)行為，包括課堂中認(rèn)真聽講，課外積極參加實(shí)踐活動，因此，在思政課程中收獲更多，對思政內(nèi)容的認(rèn)同度更高；具有表面學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，對學(xué)習(xí)本身并無興趣，只是為了應(yīng)付檢查和考試，對于思政內(nèi)容只采用機(jī)械記憶的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對思政內(nèi)容的認(rèn)同度較低。

（二）對不同課程中思政內(nèi)容的認(rèn)同度比較

本研究發(fā)現(xiàn)，課程思政體系中不同課程的思政內(nèi)容認(rèn)同度存在差異，大學(xué)生對于專業(yè)課、通識課中思政內(nèi)容的認(rèn)同度顯著低于思政課、實(shí)踐課程和校園文化。這可能是因?yàn)椋簩I(yè)課程和通識課程教師對思政內(nèi)容重視度不夠，還沒有做到在課程中融入思政元素，或不能將思政元素有機(jī)融入課程本身；學(xué)生對于不同的課程具有不同的期望，學(xué)生在專業(yè)課、通識課的學(xué)習(xí)過程中只期望學(xué)到課程內(nèi)容本身，沒有意識到專業(yè)課、通識課對其人格發(fā)展的意義；需要更為多元的評價體系來評價專業(yè)課、思政課中思政內(nèi)容的價值，因課程內(nèi)容、授課目標(biāo)的不同，專業(yè)課、通識課會采用更為“潤物細(xì)無聲”的方式進(jìn)行思政教育，因此，需要建立更為合適的評價指標(biāo)。

（三）研究不足和未來研究方向

目前關(guān)于思政課程的研究工具較為有限，特別是定量評價課程思政效果的研究工具很少。本研究中選用的問卷比較了大學(xué)生對不同課程中思政內(nèi)容的認(rèn)同度，但其維度還不足以精確衡量不同課程的特點(diǎn)，并且對時間的敏感度不高，不足以測量經(jīng)過一段時間的思政教育（如一學(xué)年）后學(xué)生的行為差異。因此，在后續(xù)的研究中，思政教育相關(guān)問卷的編制工作是非常有必要的。

結(jié)束語

本研究通過問卷調(diào)查法探究大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與其對思政內(nèi)容認(rèn)同度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)動機(jī)能提高思政內(nèi)容的認(rèn)同度，而表面動機(jī)的作用相反。根據(jù)研究結(jié)果，建議教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重深層學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和挑戰(zhàn)意識。不能唯分?jǐn)?shù)論，以考試成績作為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，這樣只能培養(yǎng)其表面動機(jī)。除此之外，研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實(shí)踐課程和校園文化中思政內(nèi)容的認(rèn)同度很高，提高學(xué)生對思政內(nèi)容的認(rèn)同度還有賴于各門課程（包括校園文化）的綜合作用。

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作者簡介：許楊（1988— ），女，漢族，江蘇南京人，南京市特殊教育師范學(xué)院，講師，博士。

研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

萬誼（1978— ），女，漢族，江蘇南京人，南京特殊教育師范學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：兒童發(fā)展心理學(xué)方面的研究。

基金項(xiàng)目：南京特殊教育師范學(xué)院教學(xué)改革研究課題“課程思政背景下的專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐與路徑探索”（項(xiàng)目編號：2020XJJG21）最終研究成果。