小學跨學科學習載體的設計與實施策略

【摘" "要】義務教育課程改革倡導跨學科學習，但在目前的教學實踐中，很多跨學科學習是零散且缺乏系統(tǒng)性的。因此，有必要借助跨學科學習載體來優(yōu)化跨學科學習。以校刊《漫畫科學》為例，跨學科學習載體的設計策略包括：注重以生為本，確定學科錨點；分析學科特點，完成學科融合；建立保障體系，完成載體設計?？鐚W科學習載體的實施策略包括：厘清學科關(guān)系，確立學習目標；創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動機；有效引導學習，加深問題理解；融合多種學科，實現(xiàn)問題解決；評價學習成果，促進持續(xù)學習。

【關(guān)鍵詞】跨學科；學習載體；設計；實施

跨學科學習是以學科學習為立足點，運用兩個或兩個以上的學科知識或方法，解決真實世界的問題或理論問題的一種學習方式，其目的是深化和拓展學習者對學科知識與學科方法的理解，以更好地發(fā)展學習者的高階思維技能。［1］跨學科學習可以促進新的心智模式的發(fā)展，促進知識之間的組織理解，促進強烈的批判性思維的發(fā)展。［2］《義務教育課程方案（2022年版）》提出要“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習”［3］?？梢姡鐚W科學習在義務教育階段十分重要。然而在實踐中，“為跨而跨，生拼硬湊”的情況時有發(fā)生，導致跨學科學習顯得零散且缺乏系統(tǒng)性，無法持續(xù)地促進學生學習。為解決這一問題，教師嘗試以編制?？堵嬁茖W》的方式研究跨學科學習的優(yōu)化路徑，以期為小學跨學科學習的開展提供借鑒。

一、跨學科學習載體的設計策略

（一）注重以生為本，確定學科錨點

興趣能激發(fā)學習動機。小學生年齡較小，興趣眾多，學習注意力難以保持。為此，教師在設計跨學科學習載體時，應以生為本，了解學生的興趣和認知水平，建立學生興趣與學科知識之間的關(guān)聯(lián)，錨定相關(guān)學科。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于文字類的讀物，大部分學生更喜歡漫畫。他們會嘗試自己創(chuàng)作漫畫，并用漫畫講述自編的故事。教師意識到，與其用漫畫講瑣事，不如用漫畫講科學知識。于是，教師根據(jù)教學進程，布置了一項作業(yè)——用漫畫的形式總結(jié)“電和磁”的知識。教師意外地收到了許多設計美觀、內(nèi)容有趣的漫畫，這些漫畫生動形象地呈現(xiàn)了科學知識。這為設計跨學科學習載體的構(gòu)建奠定了良好的基礎。

（二）分析學科特點，完成學科融合

設計跨學科學習載體時，要根據(jù)學生的興趣，錨定相關(guān)學科，保持學科立場，處理好不同學科之間的關(guān)系。［4］26-27這就意味著教師要深度融合所選學科，構(gòu)建跨學科學習載體的核心學科體系，并在核心學科體系之外，構(gòu)建由其他學科組成的外圍學科體系。核心學科體系應作為整體，與外圍學科體系中的學科進行融合，保障跨學科融合的系統(tǒng)性。

以漫畫的形式呈現(xiàn)科學知識，需要同時用到科學、美術(shù)和語文三個學科的知識與方法：用科學知識豐富漫畫內(nèi)容，用凝練的語言解釋科學知識，用藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐優(yōu)化漫畫設計。由此，教師以這三個學科為基礎，搭建了跨學科學習載體的核心學科體系，有效組織跨學科學習。然而，學生的興趣和經(jīng)驗各有差異，因此跨學科學習載體的構(gòu)成也有所不同。比如，有的學生喜歡都江堰的歷史，教師就引導他們在學習歷史的同時，思考都江堰運行的科學原理，將歷史學科納入外圍學科體系，實現(xiàn)跨學科融合。此外，體育、音樂、數(shù)學等學科也可納入跨學科學習載體的外圍學科體系。教師從學科立場出發(fā)，完成了相關(guān)學科的融合，建構(gòu)了主次分明、邏輯清晰的跨學科學習體系，有效避免了“為跨而跨，生硬拼湊”的情況。

（三）建立保障體系，完成載體設計

一個良好的跨學科學習載體還應包括完整的保障體系，具體可以從問題、實踐和評價三個方面著手進行設計。首先，教師可以學科或?qū)W生為中心設計問題，學生也可以自己提出問題。其次，在解決問題的過程中，教師要提供支架，引導學生發(fā)現(xiàn)、界定問題，明確需要運用哪些學科知識和方法解決問題。最后，要建立與跨學科學習相匹配的評價體系，維持學生參與跨學科學習的內(nèi)在動機。

教師先設計了與教材拓展、科學故事、科學原理、科學實驗相關(guān)的問題庫，保障跨學科學習的順利開啟。而后搭建了學習支架，指導學生搜集和整理信息、撰寫腳本、完成構(gòu)圖、繪制圖畫，助力學生參與跨學科學習，完成科學漫畫。師生模仿真實期刊的格式，創(chuàng)立了校刊《漫畫科學》。在此基礎上，教師致力于建立主體多元、方法多樣的評價體系，將定性評價與定量評價結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生編輯、學生讀者、校內(nèi)外教師、科普作家等主體的評價作用。通過以上措施，能夠促進跨學科學習的順利實施?！堵嬁茖W》（如圖1）既是呈現(xiàn)學生成果的載體，也是融合科學、美術(shù)和語文等學科，實施與促進跨學科學習的載體。

二、跨學科學習載體的實施策略

（一）厘清學科關(guān)系，確立學習目標

跨學科學習目標指的是通過跨學科學習需要解決的問題，以及需要掌握的學科知識和方法。對于“以主學科為支點，其他相關(guān)學科為輔助”的主從型跨學科學習，主學科目標定位的重要性大于輔助學科，而對于學科關(guān)系平等的并重型跨學科學習，各個學科的目標定位都要做到清晰明確。［5］

《漫畫科學》涉及科學、美術(shù)和語文三個學科，屬于并重型跨學科學習。以“微生物和我們”這一主題為例，教師確立了如下跨學科學習目標。

科學：知道微生物有很多種類，一般要借助顯微鏡進行觀察；能夠通過多種渠道搜集、整理至少1種微生物的形態(tài)特征、生存習性以及與人類的關(guān)系。

語文：能夠認真閱讀相關(guān)資料，厘清關(guān)鍵信息之間的邏輯；能夠用通俗易懂的文字撰寫插圖腳本，闡述微生物知識。

美術(shù)：能夠發(fā)揮想象，創(chuàng)作富有個性的插圖，呈現(xiàn)微生物知識。

跨學科學習載體的引入使得各個學科的學習目標變得清晰明確，為跨學科學習指明了方向。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動機

跨學科學習是以問題為導向的，真實的問題情境因其具有開放性、復雜性、多元性和限制性的表現(xiàn)特征，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，充分喚起學生的生活體驗。［6］27-30教師可依托載體，創(chuàng)設符合學習目標和學情的真實問題情境，激發(fā)學生的學習動機。以“微生物和我們”主題為例，教師創(chuàng)設了如下情境。

最近，很多同學得了甲流，這是由一種被稱為甲型流感病毒的微生物引起的。事實上，很多微生物都與我們的生活息息相關(guān)。為了使大家更好地了解微生物，《漫畫科學》雜志將以“微生物和我們”為主題征集一批科學漫畫，優(yōu)秀作品將被發(fā)表在《漫畫科學》上。請你創(chuàng)作一幅科學漫畫，要求符合主題，文字工整，語言凝練，科學知識準確無誤，插圖生動形象。

教師創(chuàng)設了真實的問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作動機，促使學生積極參與跨學科學習。學生根據(jù)問題情境，認真查閱知識，參與漫畫創(chuàng)作。

（三）有效引導學習，加深問題理解

跨學科學習要求學生能夠調(diào)動已有的知識和方法解決問題。因此，教師要引導學生了解問題，分析問題涉及的學科以及需要調(diào)動的知識和方法，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和界定問題的能力。

師：怎樣完成一幅介紹微生物的科學漫畫呢？

生：查閱科普類書籍，然后把微生物的知識畫成插畫。

師：只有插畫的話，能完整地呈現(xiàn)有關(guān)微生物的知識嗎？

生：我看漫畫書里既有文字，又有對話。

師：介紹微生物的科學漫畫，應該具備哪些要素？

生：介紹微生物知識的文字和對應的插圖。

師：這些要素分別跟哪些學科有關(guān)呢？

生：文字運用跟語文學科有關(guān)，插圖繪制跟美術(shù)學科有關(guān)，微生物介紹跟科學學科有關(guān)。

師：可見，要創(chuàng)作一幅科學漫畫，至少要運用科學、美術(shù)、語文三個學科的知識與方法。

通過教師的引導，學生知道了解決問題需要運用的學科知識，認識到了單一學科的局限性，從而產(chǎn)生以跨學科學習的方式解決問題的動機。

（四）融合多種學科，實現(xiàn)問題解決

教師要注重跨學科學習方法的指導，為學生提供學習支架和解決問題的路徑，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題鏈，引導學生按照問題序列，選擇相應的方法，融合不同學科，在理解的基礎上進行運用、分析和綜合［4］31，逐一解決子問題，實現(xiàn)深度學習，達成學習目標。反復訓練達到一定程度后，教師可嘗試讓學生自主解決問題，在必要的時候提供支持。

針對如何完成一幅介紹微生物的科學漫畫，教師提供了如表1所示的學習支架。

學生依托學習支架，充分運用科學、美術(shù)和語文學科的知識與方法，搜集、整理相關(guān)信息，有效運用文字、插圖，以色彩豐富、生動有趣的漫畫呈現(xiàn)科學知識（如圖2）。在提升跨學科學習能力的同時，學生對學科知識和方法的理解也得到了進一步的深化。

（五）評價學習成果，促進持續(xù)學習

學習動機的重要性不言而喻，但要維持學習動機，就要讓學生感受到學習的價值。學習行為對環(huán)境的影響越大，學生感受到的學習價值就越多［6］27，學習動機也就越強烈。素養(yǎng)導向下的評價具有主體多元和方法多樣的特征，關(guān)注學生的跨學科學習成果，以及學生在跨學科學習過程中的表現(xiàn)。教師要充分利用評價的激勵與引導功能，保證評價結(jié)果的準確性和有效性，讓學生感受到學習的價值，由此激發(fā)學生持續(xù)參與跨學科學習的內(nèi)在動機。

學生的科學漫畫要經(jīng)歷四輪評價。第一輪由學生編輯根據(jù)評價表對作品進行初評。第二輪由教師對照作品審核學生編輯的評價，做好復評工作。B類作品張貼在班級“漫畫科學角”上，A類作品刊登在《漫畫科學》上，并向作者發(fā)放“稿費”，頒發(fā)獎狀，贈送《漫畫科學》樣刊。第三輪由學生讀者閱讀《漫畫科學》，評出當期最佳作品。第四輪由外校教師或科普作家評選——編輯部將《漫畫科學》發(fā)布到網(wǎng)絡教學論壇，收集并反饋外校教師的評價，同時邀請科普作家進行點評。其中，前兩輪為定量評價，后兩輪為定性評價。兩年多的時間里，《漫畫科學》共推出了26期，誕生了259篇優(yōu)秀的科學漫畫作品，未刊登的作品更是數(shù)以千計。學生的字跡越來越工整，敘述越來越嚴謹，對科學知識的掌握越來越牢固，漫畫創(chuàng)作水平也越來越高。

以上評價實現(xiàn)了創(chuàng)作者、學生編輯、學生讀者、校內(nèi)外教師、科普作家、科學漫畫之間的有效互動，使學生的學科素養(yǎng)與跨學科素養(yǎng)得到了有效評價。學生感受到了跨學科學習的價值，獲得了充足的信心和極大的成就感，有更強烈的意愿克服困難，解決問題，持續(xù)參與跨學科學習。

跨學科學習載體的設計與實施，推動了不同學科教師之間的交流，有效保障了跨學科學習的系統(tǒng)性。實施過程中形成了一批富有創(chuàng)造性的跨學科學習成果，培養(yǎng)了一批善于運用跨學科學習方式解決問題的學生。利用這一經(jīng)驗，有助于設計更多跨學科學習載體，建構(gòu)跨學科學習體系，從而有效提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］萬昆.跨學科學習的內(nèi)涵特征與設計實施：以信息科技課程為例［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（5）：59-64.

［2］夏雪梅.跨學科學習：一種基于學科的設計、實施與評價［M］.北京：教育科學出版社，2024：4.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：5.

［4］程龍.重申跨學科學習的學科立場［J］.全球教育展望，2023，52（3）：25-34.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：121.

［6］劉徽.真實性問題情境的設計研究［J］.全球教育展望，2021，50（11）：26-44.