小學(xué)音樂“古詩新唱”的融學(xué)科教學(xué)實踐

【摘" "要】古詩作為人音版《音樂》的重要組成部分，在不同學(xué)段均有涉及。開展“古詩新唱”教學(xué)，將吟唱、誦讀、表演、創(chuàng)造等活動有效融合，可以更好地豐富音樂課堂。為了解決當前“古詩新唱”教學(xué)中存在的問題，教師從情境、活動、展示三個維度出發(fā)，將古詩文化與音樂教學(xué)更好地結(jié)合在一起，加深學(xué)生對古詩的理解，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；古詩新唱；文化傳承；融學(xué)科

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“將音樂與社會生活、姊妹藝術(shù)及其他學(xué)科加以關(guān)聯(lián)和融合”，幫助學(xué)生“理解音樂的人文內(nèi)涵和社會功能，開闊文化視野，提升文化理解素養(yǎng)”。古詩內(nèi)容作為人音版《音樂》的重要組成部分，在不同學(xué)段均有涉及。開展“古詩新唱”教學(xué)，將吟唱、誦讀、表演、創(chuàng)造等活動有效融合，可以更好地豐富音樂課堂。然而，長期以來，“古詩新唱”教學(xué)一直處于邊緣化狀態(tài)。教師教學(xué)時往往采用朗誦法，課堂枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣。評價標準單一低效，不利于學(xué)生理解古詩中的文化內(nèi)涵，無法提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。為了解決這些問題，教師從情境、活動、展示三個維度出發(fā)，將古詩文化與音樂教學(xué)更好地結(jié)合在一起，加深學(xué)生對古詩的理解，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

一、以“境”通意，多維度理解文化

教師可以“境”通意，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，喚醒學(xué)生對古詩意境、詞曲內(nèi)涵的感知，營造有韻味的“古詩新唱”學(xué)習氛圍，加深學(xué)生對古詩文化內(nèi)涵的理解。

（一）領(lǐng)會古詩意境，初步了解文化

情境教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生的情緒。古詩多以各類意象表達情感，教師在開展“古詩新唱”教學(xué)時，可通過意象創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生從歌曲、意境、節(jié)奏中探索文化。

例如，在歌曲《詠鵝》的教學(xué)中，可以先用謎語競猜作為引入，謎面為“頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子”。學(xué)生興趣高漲，學(xué)習主動性得到充分激發(fā)。接著，教師播放《詠鵝》的歌唱音頻，以音樂意境為輔助，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習歌曲的節(jié)奏。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一段曲調(diào)中，三個“do”音重復(fù)使用，緊接一個四分休止符。這個組合展現(xiàn)出兒童發(fā)現(xiàn)鵝的驚喜，體會了兒童的頑皮、可愛。第二段一開始就提高了五度，曲調(diào)流暢，多在高音區(qū)回旋，充分表現(xiàn)了兒童看到鵝的興奮、快樂，表達了作者對動物的熱愛之情。最后教師將學(xué)生分為誦唱組、繪畫組、表演組，傳遞熱愛動物的精神文化，培養(yǎng)喜愛自然的積極情感。

（二）解讀古詩意境，深入探析文化

古詩的節(jié)奏是學(xué)生感知旋律、探索文化、理解情感的重要依據(jù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩自然的聲律節(jié)奏進行朗讀，抓住邏輯重音，了解獨特的情感，讓意境通過聲音傳遞，以此培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)古詩文化的能力，提升學(xué)生的歌唱素養(yǎng)。

例如，歌曲《春曉》抒發(fā)了詩人對爛漫春光和生機勃勃的春天的喜愛之情。授課時，教師將歌曲《春曉》的音樂節(jié)奏和古詩的韻律結(jié)合。教學(xué)過程如表1所示。

（三）串聯(lián)生活情境，鑒賞品味文化

音樂課中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生展開想象，體會詩詞的音樂內(nèi)涵。教師可以從關(guān)聯(lián)生活入手，勾勒生活情境，促使學(xué)生從多角度鑒賞古詩文化。

例如，歌曲《游子吟》以優(yōu)美的旋律表達了母子之間的動人情感，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞其中的文化?；趯W(xué)生對母親在燈下縫補衣服的場景較為陌生的事實，教師先創(chuàng)設(shè)了類似的情境：你即將出遠門參加一場比賽。臨行前，媽媽認真地幫你整理行李。她反復(fù)確認，生怕遺漏了某樣?xùn)|西。學(xué)生代入情境，深入體會母愛的偉大。之后，教師播放不同版本的《游子吟》，讓學(xué)生通過聆聽分析其在音區(qū)和形式上的不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一版的旋律音域較低，像在對母親低聲訴說自己的心事；第二版的音域較高，旋律行進由高到低，表達了對母親強烈的感情。通過這樣的學(xué)習，學(xué)生學(xué)會了用古詩表達情感，感受到音樂、古詩、文化、生活相互交融的關(guān)系。

二、以“動”思韻：多方式傳達文化

《課程標準》要求教師深度挖掘音樂教材有效開展各類活動，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)表達能力?；顒邮俏龑W(xué)生學(xué)習古詩的有效途徑，教師可以利用“肢體律動、主旨新編、情境體驗”等活動，深化學(xué)生的學(xué)習體驗和情感體悟。

（一）肢體律動，初步表現(xiàn)文化

肢體律動是感受古詩節(jié)奏、情緒、旋律意境的重要手段，可以增強學(xué)生的情感表達能力。在“古詩新唱”教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟隨詩詞節(jié)奏、動詞提示等，用肢體動作、面部表情等表現(xiàn)古詩中的內(nèi)容。

例如，歌曲《但愿人長久》選自蘇軾的《水調(diào)歌頭》，教師在教學(xué)時從對詩入手，即出示上句，讓學(xué)生對出下句。有了前面的鋪墊，再引導(dǎo)學(xué)生跟隨古詩節(jié)奏創(chuàng)編律動動作。對于“把酒問青天”一句，可以將胳膊上揚，做“問青天”的姿勢；對于“我欲乘風歸去”一句，可以做交叉步轉(zhuǎn)身的動作。在肢體律動中，學(xué)生按自己的理解表現(xiàn)古詩的內(nèi)容。

（二）主旨新編，探索主題文化

2024年春晚，一首《上春山》再次激發(fā)了人們對古詩的熱情。該歌曲以“春”為主題，結(jié)合古詩特色、音樂旋律進行了二次創(chuàng)造。教師結(jié)合《上春山》，對人音版《音樂》中的“古詩新唱”內(nèi)容進行了拓展，力求實現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新。

例如，古詩《春曉》描繪了春天夜雨過后的晨景，體現(xiàn)了作者對美好春光和大自然的熱愛之情。為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會作者的情感，教師引入歌曲《上春山》，進行主旨新編教學(xué)，教學(xué)過程如表2所示。

（三）情境體驗，詩情交融表文化

著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說過：凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做。教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、參與、體驗為主，讓學(xué)生基于真實感受不斷創(chuàng)新、探索古詩文化，提高學(xué)生的情感感悟能力和文化表達能力。

例如，古詩《關(guān)山月》是一首琴曲，為了讓學(xué)生感受歌曲旋律的情感基調(diào)，教師先播放《關(guān)山月》的朗誦視頻，創(chuàng)造以下學(xué)習情境。

情境1：呈現(xiàn)遼闊的邊塞圖景，讓學(xué)生體會征人的情緒。

情境2：呈現(xiàn)具體的戰(zhàn)爭畫面，讓學(xué)生感受戰(zhàn)場的悲慘和殘酷。

情境3：創(chuàng)設(shè)征人思念家鄉(xiāng)的情境，讓學(xué)生感受戍客思歸的情感。

在此基礎(chǔ)上，教師播放琴歌《關(guān)山月》并介紹古琴，讓學(xué)生了解琴弦的低音、中音。 在理解樂理知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生深切感受了古琴曲的雄渾、蒼涼，進一步理解了邊塞精神。

三、診“詩”趣唱：多途徑傳承文化

學(xué)習文化是為了傳承文化?！肮旁娦鲁苯虒W(xué)的后期，教師可嘗試通過古詩沙龍、跨界展示等方法，帶領(lǐng)學(xué)生傳承、創(chuàng)新古詩文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（一）古詩沙龍，詞與曲的共振

課堂末尾，教師組織古詩沙龍，引導(dǎo)學(xué)生立足主題，改編詞曲，并交流成果，加深對古詩文化的理解。

例如，歌曲《詠鵝》圍繞“鵝”展開，教師可以圍繞該主題，組織學(xué)生結(jié)合音樂旋律，將三個“do”音和四分休止符融入古詩，創(chuàng)作新的作品，而后以沙龍的形式在班級內(nèi)展開交流。學(xué)生創(chuàng)編了多種作品：有的根據(jù)歌曲的旋律，將“鵝”這一動物換成自己喜愛的其他動物，如貓、狗、兔子等，并對其特征加以描述；有的根據(jù)自己的喜好，為古詩《詠鵝》創(chuàng)編新的旋律。

（二）跨界展示文化，詩與情的贊賞

傳承、推廣古詩文化，讓更多人了解“古詩新唱”這一創(chuàng)新形式，是教學(xué)的終極目標。為此，教師讓學(xué)生以小組合作的形式完成“古詩新唱”文化傳承活動。學(xué)生充分結(jié)合語文、美術(shù)、舞蹈等的學(xué)習經(jīng)驗，完成綜合性成果。有小組演唱歌曲、表演舞蹈并錄成視頻發(fā)給自己的家人，有小組制作海報、書簽等送給自己的朋友，還有小組制作伴奏樂器。教師為學(xué)生提供展示的平臺，以班級展演的方式展示成果。學(xué)生用自己喜歡的方式解讀、演繹、傳承古詩文化。在此過程中，學(xué)生的審美能力、表達能力等都獲得了較大提升。

作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，古詩以優(yōu)美的詩句和豐富的情感打動人心。教師可以應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生解讀古詩中蘊藏的文化內(nèi)涵，將古詩文化與音樂教學(xué)有機結(jié)合，加深學(xué)生對文化的理解，增強學(xué)生的文化自信。

參考文獻：

［1］陳玉秀.跨學(xué)科背景下小學(xué)古詩教學(xué)策略例談［N］.語言文字報，2024-01-10（5）.

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［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.