讓真實(shí)情境貫穿“教—學(xué)—評(píng)”全程

【摘" "要】有效落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性是培養(yǎng)藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要手段。以音樂(lè)學(xué)科中的歌唱教學(xué)為例，教師基于單元整體設(shè)計(jì)，將真實(shí)情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、探究、聲勢(shì)、圖形譜呈現(xiàn)等方法，掌握歌唱知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)從“教作品”到“育素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一致性；小學(xué)音樂(lè)；真實(shí)情境；歌唱教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，藝術(shù)核心素養(yǎng)包含審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四個(gè)方面，并要求教師通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這為藝術(shù)學(xué)科指明了教學(xué)方向?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實(shí)施方面要求：強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，教師須重視落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，有效提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解能力。

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科中的歌唱教學(xué)以獨(dú)唱與合作演唱的形式展開(kāi)。教師需要切實(shí)發(fā)揮情境的引領(lǐng)作用，以單元整體教學(xué)的形式把“教的過(guò)程”“學(xué)的內(nèi)容”“評(píng)的作用”結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，形成核心素養(yǎng)。本文以人音版《音樂(lè)》五年級(jí)下冊(cè)《田野在召喚》一課的歌唱教學(xué)為例，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念，從“教—學(xué)—評(píng)”一致性的視角出發(fā)，以情境教學(xué)為引領(lǐng)，把握教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與學(xué)習(xí)的“評(píng)”三者之間的關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、探尋教材關(guān)聯(lián)，把握學(xué)情，確定目標(biāo)

教師在明晰單元整體構(gòu)成的基礎(chǔ)上，有效梳理教材脈絡(luò)，分析學(xué)情并確定教學(xué)目標(biāo)。具體從橫向（單元內(nèi)容）和縱向（學(xué)生已掌握的作品）兩個(gè)層面出發(fā)，嘗試做到“一課多歌、一歌多用”，選用合適的學(xué)習(xí)素材，完成課時(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題。從橫向上看，五年級(jí)下冊(cè)“你好！大自然”這一單元中有四首同類型的作品；從縱向上看，教材從一年級(jí)開(kāi)始就陸續(xù)呈現(xiàn)了相同主題的作品，具體如表1所示。

學(xué)情分析是“定教”的重要一環(huán)，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作動(dòng)態(tài)調(diào)整?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性的音樂(lè)學(xué)情分析要從音樂(lè)情感、音樂(lè)認(rèn)知、音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析該學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，為教學(xué)目標(biāo)的確定提供依據(jù)。以五年級(jí)下冊(cè)《田野在召喚》一課為例，對(duì)音樂(lè)情感、音樂(lè)認(rèn)知、音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的分析如表2所示。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。為更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際作用，教師將教學(xué)目標(biāo)劃分為單元整體目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。其中，單元整體目標(biāo)的確立從藝術(shù)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面入手，課時(shí)目標(biāo)則圍繞技能、認(rèn)知、情感三個(gè)維度展開(kāi)，成為學(xué)、評(píng)的重要依據(jù)。本課的教學(xué)目標(biāo)如表3所示。

二、構(gòu)建真實(shí)情境，立足素養(yǎng)，增強(qiáng)體驗(yàn)

情境引領(lǐng)導(dǎo)向下的歌唱教學(xué)不僅能培育和發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，還能對(duì)其審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等的發(fā)展起到重要作用。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵在于構(gòu)建真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感與參與感。教師在情境中靈活采用“聽(tīng)唱奏動(dòng)創(chuàng)”等活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐，感受音樂(lè)要素在表達(dá)情感方面的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，打造具有綜合性的音樂(lè)課堂。

在《田野在召喚》一課的歌唱教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)“去意大利春游”的情境，并以此貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程。在情境引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教師采用聆聽(tīng)、探究、體驗(yàn)等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生用歌聲和動(dòng)作表現(xiàn)作品意境，具體的教學(xué)過(guò)程如圖1所示。在有趣的春游情境中，抽象的音樂(lè)學(xué)習(xí)變成生動(dòng)、直觀的生活體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放介紹春天的視頻，并把三年級(jí)下冊(cè)歌曲《春》的主旋律截取出來(lái)，作為視頻的背景音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生從視頻中感受春天。而后，在意大利作曲家維瓦爾第的“邀請(qǐng)”下，學(xué)生開(kāi)啟春游之行，探尋田野的奧秘。情境展示是落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)真實(shí)的情境，將教學(xué)內(nèi)容穿插到學(xué)生的情境體驗(yàn)過(guò)程中?！短镆霸谡賳尽肥且皇锥暡亢铣髌罚瑸榱俗寣W(xué)生更好地掌握二聲部合唱技巧，解決歌唱中的重難點(diǎn)，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)了“感受召喚”“回應(yīng)召喚”“步入田野”“歌唱田野”“田野放歌”五個(gè)環(huán)節(jié)，引入“意大利大叔”這一角色串聯(lián)各個(gè)環(huán)節(jié)，具體過(guò)程如表4所示。

在情境導(dǎo)入和情境展示兩大環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)生對(duì)歌曲的兩個(gè)樂(lè)段已經(jīng)非常熟悉：第一樂(lè)段表現(xiàn)的是行走，第二樂(lè)段表現(xiàn)的是打招呼。因此，在情境激趣環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編時(shí)，針對(duì)第一樂(lè)段，大部分學(xué)生都會(huì)選擇踏步行進(jìn)，針對(duì)第二樂(lè)段則會(huì)在打招呼的基礎(chǔ)上加上其他動(dòng)作。而情境拓展環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)了學(xué)生的文化理解能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧了一至四年級(jí)與大自然這一主題相關(guān)的單元內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在田野里行走，在自然中歌唱，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活。

三、倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，助力遷移

教學(xué)評(píng)價(jià)指向教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)掌握情況的客觀反饋。情境引領(lǐng)下的歌唱教學(xué)采用指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)三維目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并將其貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。以《田野在召喚》的情境展示環(huán)節(jié)為例，教師根據(jù)歌唱課的屬性，設(shè)計(jì)了系列表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，具體如表5所示。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以真實(shí)情境為載體，旨在提升學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)作用。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師成為活動(dòng)設(shè)計(jì)者和觀察者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解自我，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提升個(gè)人素養(yǎng)。此外，教師還要注重音樂(lè)知識(shí)的遷移性。通過(guò)《田野在召喚》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了重音記號(hào)、八分休止符、弱起等重難點(diǎn)。這樣，在其他作品中再次遇到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)就能輕松學(xué)好，達(dá)到舉一反三的效果。

我國(guó)基礎(chǔ)教育正從“知識(shí)本位”時(shí)代走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代，推進(jìn)核心素養(yǎng)落地是當(dāng)下課程改革的重要任務(wù)。在素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂(lè)教學(xué)中，教師可以情境教學(xué)為抓手，有效落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)一致性”，讓學(xué)生感知音樂(lè)作品，掌握音樂(lè)技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

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［4］張湘君.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)指南：中小學(xué)音樂(lè)［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2017.

*本文系衢州市教育科學(xué)規(guī)劃2025年度一般課題“五環(huán)三導(dǎo)：基于教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)音樂(lè)單元整體設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：QY25098）的成果之一。