圍繞學(xué)為中心理念，建構(gòu)“教學(xué)評研”一體的學(xué)校管理體系

【摘" "要】圍繞學(xué)為中心理念，建構(gòu)“教學(xué)評研”一體的學(xué)校管理體系，是改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理效果的新途徑。學(xué)校依托“學(xué)科課程節(jié)”，構(gòu)建分級式管理模式，鋪展常態(tài)化學(xué)科實踐，凝聚同心圓合力支持，有效落實“學(xué)為中心”。實踐證明，在“學(xué)科課程節(jié)”的助力下，教師自覺改變學(xué)教方式，學(xué)生習(xí)得并內(nèi)化知識，其學(xué)科核心素養(yǎng)得到了有效培育。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心；學(xué)科實踐；教學(xué)管理；學(xué)科課程節(jié)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出要深化教學(xué)改革，并明確了四大要點：堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)科實踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)以及落實因材施教。這四大要點直指“學(xué)為中心”，要求各門學(xué)科課程都要以學(xué)生為主體，以“學(xué)”的邏輯引領(lǐng)“教”的邏輯，將學(xué)習(xí)變成一個實踐和創(chuàng)生的過程。這對學(xué)校的教學(xué)管理提出了更高的要求。學(xué)校管理者必須思考如何改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理，保障課程的高質(zhì)量實施，有效培育核心素養(yǎng)。2021年，浙江省教育廳教研室印發(fā)了《浙江省義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)管理指南》（以下簡稱《指南》）。該文件從課程實施、教學(xué)過程、教學(xué)評價以及教師專業(yè)發(fā)展四個方面提出了多條意見。其中，“加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)”“優(yōu)化課程內(nèi)容”“優(yōu)化教學(xué)方式”“重視過程評價”等意見，為如何基于“學(xué)為中心”改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理提供了明確的方向指引。

重新審視以往的學(xué)校教學(xué)管理實踐，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：第一，學(xué)校教學(xué)管理缺乏清晰架構(gòu)；第二，學(xué)科實踐和課程實施的融合程度不夠深入；第三，“教學(xué)評研”指向與“學(xué)為中心”之間存在認(rèn)知錯位。為解決這些問題，學(xué)校嘗試打造學(xué)科課程節(jié)。它以小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科為主體，并根據(jù)該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)融入其他學(xué)科的知識。具體而言，即在日常教學(xué)中，教師以一門學(xué)科為基礎(chǔ)提煉學(xué)科核心概念，設(shè)計系列活動，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引入其他學(xué)科的知識，從而使學(xué)生達(dá)到對學(xué)科核心知識的整體理解。學(xué)科課程節(jié)致力于融通學(xué)科和學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，以常態(tài)化的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，創(chuàng)構(gòu)“學(xué)為中心”的教學(xué)場景，在“教學(xué)評研”的交互中，全方位、綜合性地改進(jìn)教學(xué)管理，變革教學(xué)方式，重建教育教學(xué)生態(tài)。

一、構(gòu)建分級式管理模式，有效落實任務(wù)

教育教學(xué)改革要面向每一個學(xué)生，圍繞學(xué)生的學(xué)，牽引每一位教師主動卷入。根據(jù)這一核心理念，學(xué)校組建集團(tuán)課程節(jié)核心組，負(fù)責(zé)學(xué)科課程節(jié)總方案的頂層設(shè)計。經(jīng)過研究，集團(tuán)課程節(jié)核心組確定了科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、英語、體育、藝術(shù)、勞動等學(xué)科課程節(jié)主題，并明確每個學(xué)科課程節(jié)的核心素養(yǎng)指向。接著，各學(xué)科團(tuán)隊開展頭腦風(fēng)暴，起草活動方案，開展專項培訓(xùn)，制訂每個年段的具體操作方案。隨后，由班級任課教師落實學(xué)科課程節(jié)的具體方案。結(jié)束后，學(xué)科團(tuán)隊在組內(nèi)復(fù)盤反思、回顧交流，并在相應(yīng)的學(xué)科活動上作匯報和展示。這種分級式的管理模式使學(xué)校的教學(xué)管理架構(gòu)清晰明了，更具操作性和實效性，有助于任務(wù)的有效落實。

二、鋪展常態(tài)化學(xué)科實踐，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

每個學(xué)科課程節(jié)均以主要學(xué)科所對應(yīng)的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)邏輯為主線，分設(shè)“開幕式激趣、嘉年華暖場、項目化學(xué)習(xí)、閉幕式展演”四大活動板塊。以為期二十天的科學(xué)課程節(jié)為例，第一天，學(xué)校舉行盛大的開幕式，用機(jī)器人以及專業(yè)團(tuán)隊的趣味科學(xué)秀表演吸引全體師生的注意，激發(fā)他們的科學(xué)探究欲望。第五天，學(xué)校根據(jù)每個年段學(xué)生的心理特點、科學(xué)知識積累情況和實踐能力，在每個班級設(shè)置攤位，用兩節(jié)課的時間組織學(xué)生開展以年級為單位的“科學(xué)嘉年華”體驗活動。第八至十六天，各年級開展與教材內(nèi)容緊密融合的項目化學(xué)習(xí)，主題如下：一年級為“美麗的植物壓染”；二年級為“自制創(chuàng)意相框”；三年級為“給小兔子安家”；四年級為“我們的過山車”；五年級為“江上小船的設(shè)計與制作”；六年級為“塔臺的設(shè)計與搭建”。第十九至二十天，舉行各年段優(yōu)秀作品展覽和全校“科技之星”評比。至此，科學(xué)課程節(jié)正式閉幕。整個科學(xué)課程節(jié)歷時較長，學(xué)生充分學(xué)習(xí)，在真實的情境中開展深度探究。學(xué)科課程節(jié)的主題、內(nèi)容都源于國家基礎(chǔ)課程，有利于實現(xiàn)跨學(xué)科綜合性實踐學(xué)習(xí)的常態(tài)化，且不會額外增加師生的教、學(xué)負(fù)擔(dān)。

以六年級“塔臺的設(shè)計與搭建”項目為例，該項目分為“用塑料吸管搭建塔臺模型”和“用木材搭建真實塔臺”兩個階段。第一階段，學(xué)生在嘗試?yán)盟芰衔艽罱ㄋ_模型的過程中，逐漸理解上小下大、上輕下重的三角形塔臺造型具有質(zhì)量輕、承重大、防風(fēng)抗震效果好的特點。第二階段，教師為學(xué)生提供真實的木材（5根4米長的木條）、螺絲、鋼管、鋸子等材料和工具，創(chuàng)設(shè)真實的塔臺搭建任務(wù)情境。這樣的任務(wù)對學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)。他們在圖紙設(shè)計這一步就遇到了問題：設(shè)計圖上的線段長度如何與搭建塔臺的木條尺寸精準(zhǔn)對應(yīng)？計算時需要用到三角函數(shù)，這對六年級的學(xué)生來說不現(xiàn)實。經(jīng)過探討，學(xué)生找到了解決方法。既然要求搭建的塔臺高度為1米，那么在繪制設(shè)計圖時，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中的比例知識，按照1∶10的比例將塔臺畫成10厘米。完成設(shè)計圖后，測量、記錄圖上線段的長度，再乘以10，就能得到所用木條的實際長度。此外，在完成項目的過程中，學(xué)生還會遭遇“多根立體木條之間如何連接效果最佳”等問題，這又是對他們的空間思維、結(jié)構(gòu)設(shè)計、連接技術(shù)的一種考驗?？梢姡谡鎸嵉膶W(xué)習(xí)中，學(xué)科融合是學(xué)生解決問題的必然選擇。通過實踐，學(xué)生逐漸理解了模糊晦澀的學(xué)科概念。

學(xué)科課程節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個個“學(xué)為中心”的教學(xué)場景，使得學(xué)科實踐與基礎(chǔ)課程教學(xué)很好地融合在一起。每個學(xué)科課程節(jié)基本都按照這樣的流程開展。常態(tài)化的長時推進(jìn)，解決了以往綜合學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)課程“兩張皮”的難題。

三、凝聚同心圓合力支持，實現(xiàn)“學(xué)為中心”

經(jīng)驗既是實踐的結(jié)晶，又是改革的阻礙。隨著教學(xué)時長的增加，教師不斷積累自己的經(jīng)驗，建構(gòu)教學(xué)“真理”，但也容易導(dǎo)致“教學(xué)評研”分裂、固化。為此，學(xué)校必須回應(yīng)“學(xué)習(xí)到底要去往哪里”“怎么使學(xué)生學(xué)得更好”“課程教材如何驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)”“評價如何為深度學(xué)習(xí)服務(wù)”等問題。在終身學(xué)習(xí)的視域下，學(xué)校以創(chuàng)構(gòu)“學(xué)為中心”的教學(xué)場景為任務(wù)，使“教學(xué)研評”凝聚成一個同心圓，合力為“學(xué)”提供支持和保障。

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容

《指南》第六條提出優(yōu)化課程內(nèi)容。以學(xué)生發(fā)展為中心，依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求選擇并優(yōu)化課程內(nèi)容，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)。

基于此，學(xué)科課程節(jié)的實施需要教師站在更高的維度審視、理解本學(xué)科的課程內(nèi)容，并對其進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。二年級的“自制創(chuàng)意相框”項目就是優(yōu)化后的課程內(nèi)容，旨在讓課程材料真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。一年級學(xué)生的科學(xué)知識儲備少、動手實踐能力弱，為了幫助他們夯實所學(xué)的科學(xué)知識與技能，教師先設(shè)計了“美麗的植物壓染”項目，讓他們了解校園里各類植物的名稱，運(yùn)用看、聞、摸、測量等科學(xué)方法觀察植物的特點，并通過制作壓染畫的方式感受葉的魅力與植物的生命力。而二年級學(xué)生對材料及其特點已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，也有過“做一頂帽子”的經(jīng)歷。于是教師設(shè)計了“利用身邊的材料為一年級學(xué)生做一個相框，以展示和保存他們所制作的壓染畫”的項目化學(xué)習(xí)活動。教師通過這種方式，對原有的課程資源進(jìn)行了科學(xué)合理的重構(gòu)，使學(xué)習(xí)材料得到了優(yōu)化。學(xué)生由此親歷知識的獲取、概念的理解和重構(gòu)過程，將學(xué)習(xí)落到實處。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

《指南》第二十條提出優(yōu)化教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)科特點，尊重學(xué)生需求，探索“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的課堂教學(xué)。堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)；重視真實情境教學(xué)，組織研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。所有的“教”都要指向“學(xué)”，“教的設(shè)計”始終要回答“怎么使學(xué)生學(xué)得更好”的問題。教師針對二年級“自制創(chuàng)意相框”項目化學(xué)習(xí)，設(shè)計了相應(yīng)活動（如圖1），指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作一款有創(chuàng)意又實用的相框。

高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計意味著學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。學(xué)生有更多的機(jī)會參與到真實的學(xué)習(xí)中，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)成果以及持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了各方面的能力，還獲得了學(xué)習(xí)帶來的成就感。

（三）前置評價量規(guī)

《指南》第三十二條指出重視過程評價。項目化學(xué)習(xí)要求教師進(jìn)行逆向設(shè)計。也就是說，教師必須要先有清晰確定的目標(biāo)，再確定評估證據(jù)，最后設(shè)計學(xué)習(xí)體驗活動。其中，評估證據(jù)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要支撐。

以四年級“我們的過山車”項目為例，教師在學(xué)生動手制作過山車軌道前，首先嵌入相應(yīng)的評價量表（如表1）。它既是評價的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)習(xí)的支架。學(xué)生在設(shè)計制作過山車時，首先通過這一前置的評價量規(guī)理解任務(wù)的目標(biāo)及涉及的要素。完成制作后，學(xué)生傾聽他人的意見，改進(jìn)自己的作品。這種前置評價量規(guī)的方式不僅能督促學(xué)生更好地完成階段性任務(wù)，還能讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)時面臨的困境，更好地為其提供幫助。可以說，評價量規(guī)既是對目標(biāo)的呼應(yīng)，也是學(xué)習(xí)歷程中的指針。

教師通過創(chuàng)構(gòu)一個個“學(xué)為中心”的教學(xué)場景，經(jīng)歷重構(gòu)課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、前置評價量規(guī)的教學(xué)改進(jìn)過程，不斷改變學(xué)教方式。從學(xué)科課程節(jié)方案制訂到方案落實，再到過程反芻，教師深度卷入教研，將育人要求和新課標(biāo)精神注入日常教學(xué)，通過實踐喚醒學(xué)生的意識，提高學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校依托學(xué)科課程節(jié)，創(chuàng)構(gòu)“學(xué)為中心”的教學(xué)場景，構(gòu)建教師教研、學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，創(chuàng)設(shè)了一種以對話、交流、分享、反思、合作為特征的“教學(xué)評研”管理體系。這一舉措有效落實了學(xué)科實踐，變革了教學(xué)方式，統(tǒng)整了教研活動，培育了核心素養(yǎng)，使教學(xué)管理更具針對性和實效性，為重建“學(xué)為中心”的教學(xué)規(guī)范作出了具有實踐意義和實踐價值的新探索。