以Project為成果導(dǎo)向進(jìn)行單元整體教學(xué)

【摘" "要】新版PEP《英語》增設(shè)了Project板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過同伴合作、作品制作、成果交流、活動評價等方式綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識和技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、開放性思維能力和創(chuàng)新意識。為了有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)效果，教師可以Project為成果導(dǎo)向，在分析教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上制定單元教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計，實(shí)施教學(xué)過程，落實(shí)教學(xué)評價，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向；小學(xué)英語；新教材；Project板塊；單元整體

新版PEP《英語》增設(shè)了Project板塊。該板塊作為重要的遷移創(chuàng)新板塊，提供了真實(shí)的語境和任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過同伴合作、作品制作、成果交流、活動評價等方式綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識和技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、開放性思維能力和創(chuàng)新意識。這與當(dāng)前的項目化學(xué)習(xí)有異曲同工之妙。但是，在進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)時，容易出現(xiàn)項目情境復(fù)雜、單元教學(xué)目標(biāo)難以落地、課時難以保證等問題。因此，在教學(xué)Project板塊時，要注意避免上述問題，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。以新版PEP《英語》Unit 3 Amazing animals為例，教師可以Project為成果導(dǎo)向，在分析教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上制定單元教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計，實(shí)施教學(xué)過程，落實(shí)教學(xué)評價，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、依據(jù)教材與學(xué)情制定單元教學(xué)目標(biāo)

（一）教材內(nèi)容分析

本單元圍繞“Amazing animals”這一主題展開。其中，Part A以寵物為線索，引領(lǐng)學(xué)生在Mike家與寵物店兩個情境中，就各自的寵物展開交流，表達(dá)對寵物的喜愛。Part B以Miss White帶領(lǐng)學(xué)生參觀動物園為線索，將學(xué)習(xí)視野聚焦到野生動物。學(xué)生了解野生動物的特征，產(chǎn)生保護(hù)野生動物的意識。Part C為Project板塊，通過“Make an animal picture book”的實(shí)踐任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生深入探索動物世界的奧秘，引發(fā)學(xué)生對動物的熱愛之情，使學(xué)生產(chǎn)生與動物和諧共處的愿望。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生在前兩個單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了基本的問候語、禮貌用語以及描述朋友和家人的核心詞匯及句型。這些詞匯和句型是開展本單元語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。三年級學(xué)生思維敏捷，樂于表現(xiàn)，對新事物充滿好奇。因此，教師在本單元的教學(xué)中可以Project為成果導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，通過成果展示提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和問題解決能力。

（三）單元教學(xué)目標(biāo)

基于以上的分析，教師制定了如下單元教學(xué)目標(biāo)：習(xí)得本單元的核心語言“This is ... It’s ... I like ... ”，深入了解寵物與野生動物，與同伴合作完成寵物與野生動物的信息卡；與小組成員合作制作內(nèi)容豐富、語言正確的“Animal picture book”；能綜合運(yùn)用本單元的核心語言解決生活中的具體問題，即與同伴合作，相互介紹自己喜愛的動物，做到條理清晰、自信大方、語言生動且富有感染力。

上述教學(xué)目標(biāo)不僅涵蓋了本單元的語言知識和技能，還深入到了實(shí)際任務(wù)層面，并輔以具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，這些教學(xué)目標(biāo)也為學(xué)生提供了一個全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有明確的方向，又能通過不斷的實(shí)踐與評價，提升自己的語言能力和綜合素養(yǎng)。

二、以Project為成果導(dǎo)向完成教學(xué)設(shè)計，實(shí)施教學(xué)過程

本單元以“Make an animal picture book”為Project成果導(dǎo)向，Part A的學(xué)習(xí)主要圍繞寵物的名稱和特征展開，Part B圍繞野生動物的名稱和特征展開。兩部分的教學(xué)內(nèi)容雖各有側(cè)重，但均圍繞動物的名稱與特征展開。因此，在教學(xué)中，教師可以將Project融入Part A和Part B Let’s learn板塊以及Start to read板塊的教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅能在幾個看似獨(dú)立實(shí)則相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境中深化對動物的認(rèn)識，還能更好地融合所學(xué)知識，全面達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)路徑如圖1所示。

（一）起始課以明確單元任務(wù)為目標(biāo)

在以Project為成果導(dǎo)向的單元整體教學(xué)中，起始課的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在起始課上，教師要幫助學(xué)生明確經(jīng)過本單元學(xué)習(xí)應(yīng)抵達(dá)的終點(diǎn)，即最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要讓學(xué)生建立單元整體意識，培養(yǎng)學(xué)生的專家思維。本單元的起始課上，教師先播放介紹動物的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后呈現(xiàn)單元大任務(wù)： “Make an animal picture book”，該任務(wù)首先要求學(xué)生解決“How to make an animal picture book？” 這一問題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，并帶領(lǐng)學(xué)生提煉細(xì)化后的子任務(wù)，即“Know the pets.”“Know the wild animals.”“Know the differences between animals.”。由此，學(xué)生明確了這一單元將要學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)等問題，從而自覺成為學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者。

（二）推進(jìn)課以完成知識建構(gòu)為核心

在分解任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師須緊密圍繞單元核心語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可以模仿的范例，并為學(xué)生搭建語言表達(dá)的支架。本單元的大任務(wù)“Make an animal picture book”可融入到Part A、Part B兩部分的Let’s learn中，每部分用一個課時進(jìn)行教學(xué)。（通過Part A Let’s learn 的學(xué)習(xí)，制作寵物信息卡；通過Part B Let’s learn的學(xué)習(xí)，制作野生動物信息卡。兩部分的成果均為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。）

1. Part A Let’s learn——制作寵物信息卡

任務(wù)1：進(jìn)入寵物店情境，整體感知語言。

學(xué)生先聽歌曲，然后勾選歌曲中提到的寵物，整體感知本節(jié)課的寵物類單詞，再在小組內(nèi)簡單談?wù)撋钪谐Ｒ姷膶櫸锖妥约旱膶櫸?，最后閱讀教師提供的寵物信息卡，明確寵物信息卡包含的要素，即動物圖片、動物名稱和特征，以及介紹句型。

任務(wù)2：帶著任務(wù)深入語篇，在語境中習(xí)得語言。

學(xué)生在語境中理解語篇傳遞的意義并學(xué)習(xí)核心單詞的音、義、形。教師利用看圖說寵物、聽錄音打鉤（如圖2）、整體讀、自由朗讀、小組讀、排序、圖片配對等方式，從聽、說、讀、看四個方面整體推進(jìn)語言教學(xué)，幫助學(xué)生理解并內(nèi)化本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

任務(wù)3：運(yùn)用資源關(guān)聯(lián)語篇，內(nèi)化與運(yùn)用語言。

教師運(yùn)用教材中Listen and do板塊的教學(xué)資源，讓學(xué)生聽歌謠為圖片排序、聽歌謠音選擇相應(yīng)寵物，完成圖句配對、聽歌謠做動作等任務(wù)，進(jìn)一步內(nèi)化和運(yùn)用語言。

任務(wù)4：運(yùn)用支架超越語篇，制作寵物信息卡并介紹。

教師再次呈現(xiàn)自己的寵物信息卡，引導(dǎo)學(xué)生思考描述寵物的具體維度，如大小、特征、能力等，并對本節(jié)課出現(xiàn)的形容詞、動詞進(jìn)行歸類。學(xué)生嘗試制作自己的寵物信息卡并進(jìn)行介紹，為后期完成Animal picture book作鋪墊。最后學(xué)生展開交流，總結(jié)說明每種寵物都有其特別之處，鞏固與內(nèi)化本單元的核心語言。

2. Part B Let’s learn——制作野生動物信息卡

任務(wù)1：整體感知野生動物，談?wù)撌煜さ囊吧鷦游铩?/p>

教師先讓學(xué)生聽歌曲，然后勾選歌曲中提到的野生動物，接著出示描述動物的句子，讓學(xué)生讀句子猜測動物名稱。通過這兩個活動，學(xué)生整體感知了本單元涉及的野生動物，并嘗試運(yùn)用前兩節(jié)課描述寵物的核心語言初步描述野生動物。

任務(wù)2：進(jìn)入動物園情境，習(xí)得介紹野生動物的核心語言。

教師首先引出Miss White帶領(lǐng)大家參觀動物園的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并預(yù)測在動物園里可能看到的動物。接著呈現(xiàn)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生聽文本錄音，勾選他們看到的動物，而后學(xué)習(xí)核心詞匯“panda、monkey、tiger、elephant、lion”以及核心句型“It’s a ...”。最后帶領(lǐng)學(xué)生在動物園情境中完成角色扮演活動，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化核心語言。

任務(wù)3：制作野生動物信息卡并進(jìn)行口頭介紹。

完成語言的學(xué)習(xí)后，還需要將其遷移并應(yīng)用于日常生活中。在制作野生動物信息卡這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生不僅進(jìn)一步鞏固了知識，還提升了信息整合、創(chuàng)意表達(dá)以及實(shí)踐應(yīng)用等能力，語言學(xué)習(xí)從課堂延伸至生活。學(xué)生以口頭形式介紹自己制作的野生動物信息卡，進(jìn)一步鞏固了單元核心語言，為后續(xù)單元成果展示奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以具體內(nèi)容為基礎(chǔ)落實(shí)教學(xué)評價

有效掌握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是順利完成成果展示的基礎(chǔ)。因此，在整合課中，教師要設(shè)計前后聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生回顧本單元知識，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入展示與評價環(huán)節(jié)。

任務(wù)1：整體談?wù)搫游?，找到動物的不同之處并進(jìn)行歸納。

教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察四組動物，找出其中的不同并說一說原因。學(xué)生了解動物的不同之處后進(jìn)行分類，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作鋪墊。之后，教師呈現(xiàn)自己制作的Animal picture book，引導(dǎo)學(xué)生觀察Animal picture book包含的要素，如圖、文、句子等。

任務(wù)2：進(jìn)入文本情境，分析Zoom的Animal picture book中包含的要素。

在Part B Start to read的語篇教學(xué)中，教師通過任務(wù)鏈“What animals are there in Zoom’s Animal picture book？ How are the animals？ What animal does Zoom like？ Why does he like it？”推進(jìn)教學(xué)。學(xué)生通過整體感知、深入細(xì)節(jié)、重點(diǎn)討論等方式理解語篇，并通過朗讀體會Zoom對小動物的情感，而后提煉評價介紹Animal picture book的要素：語言正確流利，表達(dá)自信大方，感情充沛。

任務(wù)3：聯(lián)系自身，展開小組合作，完成動物書的制作。

學(xué)生基于對文本的理解以及前兩節(jié)課制作的寵物信息卡和野生動物信息卡，談?wù)撟约合矚g的動物，并確定主題。接著對小組合作完成的動物信息卡進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化。最后展示成果，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)展開評價。

四、以Project為成果導(dǎo)向開展單元教學(xué)的思考

以Project為成果導(dǎo)向開展單元整體教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，確保學(xué)習(xí)過程是輕松快樂的，還要打破學(xué)科的界限，關(guān)注學(xué)科之間的融合，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的能力。此外，評價方法的選擇也十分重要，要確保評價能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（一）關(guān)注情感體驗

教師首先要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，創(chuàng)造積極、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生真實(shí)生活的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。其次要注重學(xué)生成就感的獲得。Project板塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能完成實(shí)際任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中形成自己的作品。設(shè)計解決實(shí)際問題的子任務(wù)是幫助學(xué)生獲得成就感的重要一環(huán)。豐富的情感與獨(dú)特的體驗?zāi)艹蔀榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（二）關(guān)注學(xué)科融合

以Project為成果導(dǎo)向進(jìn)行單元整體教學(xué)時，要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的核心語言，還要探索與其他學(xué)科融合的方式。例如：在學(xué)生制作寵物信息卡、野生動物信息卡和動物書的過程中，可引導(dǎo)他們?nèi)谌朊佬g(shù)學(xué)科知識，提升作品的美觀性與藝術(shù)性；在學(xué)生了解寵物和野生動物的過程中，可以融入科學(xué)學(xué)科的觀察方法，提升學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。多種學(xué)科的融合，不僅能豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）關(guān)注評價方法

將Project作為成果導(dǎo)向進(jìn)行單元教學(xué)時，應(yīng)將自我評價、同伴評價和教師評價等多種評價方式結(jié)合，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價時既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)，以正面反饋激勵學(xué)生成長。