對中小學(xué)外語教育作為我國外語教育基石的認(rèn)識

【摘" "要】從外語教學(xué)走向外語教育是落實立德樹人根本任務(wù)的必由之路。對于中小學(xué)外語教育實踐中面臨的各種問題與挑戰(zhàn)，需要不斷尋求理論上的支持和指導(dǎo)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的修訂從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等方面促進了我國中小學(xué)外語教育的變革，揭示了中小學(xué)外語教育在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀等方面的價值，以及對大學(xué)外語教育的影響。在未來的實踐中，應(yīng)進一步賦能中小學(xué)外語教育，加強對中小學(xué)外語教育的理論研究，使中小學(xué)外語教育和大學(xué)外語教育貫通起來，共同助力教育強國建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；外語教育；立德樹人

外語教學(xué)側(cè)重外語知識和技能的教學(xué)，外語教育旨在借助傳授外語基本技能和知識這一途徑，使學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。相較而言，前者重教，關(guān)注教學(xué)效果；后者重學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從外語教學(xué)走向外語教育標(biāo)志著中小學(xué)外語課程改革邁入核心素養(yǎng)時代，也標(biāo)志著中小學(xué)外語課程體系建構(gòu)完成。作為傳遞民族價值觀念、國家意識形態(tài)、思想文化的載體，外語教育旨在引導(dǎo)學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)樹立正確的價值觀，提升綜合素質(zhì)，拓寬國際視野，堅定文化自信，用英語講好中國故事，提升國際傳播效能，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

中小學(xué)外語教育是我國外語教育發(fā)展的基石，且在很大程度上決定了大學(xué)生入學(xué)時的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，要將中小學(xué)外語教育作為外語教育理論實施的主戰(zhàn)場，有效培養(yǎng)外語類人才。

一、中小學(xué)外語教育是外語教育理論實施的主戰(zhàn)場

（一）中小學(xué)是我國外語教育最大的實踐基地

我國外語教育最大的實踐群體是中小學(xué)學(xué)生。教育部官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，2023年全國在校生共2.91億人（含學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育、高等教育和特殊教育）。其中，中小學(xué)在校生占據(jù)半壁江山。眾所周知，中小學(xué)外語教育覆蓋多個年齡層，是面向全體的外語教育，不同地域、不同家庭背景的學(xué)生都有機會接觸和學(xué)習(xí)外語?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定外語課程課時占各學(xué)科總課時的6%～8%，凸顯了外語教育的重要地位。

1.中小學(xué)階段是外語教育的黃金期

中小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的重要時期，也是培養(yǎng)國際化外語人才的黃金期。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生尚未具備分辨是非的能力，教師要通過外語教育幫助他們打好人生底色。二語習(xí)得研究者將語言敏感期分為3～7歲、8～10歲、11～15歲、17～39歲等階段。研究表明，7歲之后，個體的語言敏感程度逐漸減弱，17～39歲這一階段的語言敏感度最弱（如圖1）。這是因為，大腦中負(fù)責(zé)語言的布洛卡區(qū)（Broca’s area）在幼兒0～7歲時開始迅速發(fā)育，7歲后逐漸變慢，10歲左右基本成熟，12歲之后大部分人的布洛卡區(qū)會逐步關(guān)閉。因此，盡早開啟系統(tǒng)化的外語學(xué)習(xí)，可以更好地開發(fā)學(xué)生的布洛卡區(qū)，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、模仿能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力、語言恢復(fù)能力和跨文化交際能力等。

中小學(xué)外語教育應(yīng)抓住語言學(xué)習(xí)的黃金期，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過大量的語言實踐，如聽、說、讀、看、寫等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語言能力；通過多樣化的學(xué)習(xí)活動激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力；通過小組合作等方式，幫助他們建立自信，克服學(xué)習(xí)中的困難和挫折。

2.中小學(xué)外語教育大而不強

當(dāng)前，我國中小學(xué)外語教育基數(shù)大，但不強：在認(rèn)識和做法方面都存在誤區(qū)，且缺乏理論支撐。許多教師將外語教育等同于知識本位。在教育理念上，存在重“教”輕“育”的問題，以“傳話式教學(xué)”代替“對話式教育”，未能基于外語教育理論培育全面發(fā)展的人。在目標(biāo)定位上，過于重視具體知識的記憶與掌握，不利于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中形成素養(yǎng)。在教學(xué)資源選擇上，過度關(guān)注教材中的具體內(nèi)容，未能挖掘教材情境的價值以及語言所承載的意義。在教學(xué)方法選擇上，多采用讓學(xué)生用短時記憶獲得知識的方法，未能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動設(shè)計上，注重具體知識的講解和技能的訓(xùn)練，未能創(chuàng)設(shè)促進認(rèn)知建構(gòu)的情境和探究性活動。在評價方式上，主要以考試為主，忽視對實際語言運用能力在內(nèi)的綜合能力的考查。在教師隊伍建設(shè)與研訓(xùn)上，整體素質(zhì)參差不齊，研訓(xùn)多以講座傳授為主。在家庭教育上，家庭環(huán)境兩極分化，部分家庭重視子女的外語學(xué)習(xí)，但也有相當(dāng)一部分家庭未能提供足夠的支持。上述問題導(dǎo)致外語教育效果與人們的期望之間存在較大差距。

（二）中小學(xué)外語教育是外語教育回答時代之問的理論來源

中小學(xué)外語教育是外語教育理論發(fā)展的重要動力。中小學(xué)外語教育實踐中，教師面臨各種問題與挑戰(zhàn)，需要不斷尋求理論上的支持和指導(dǎo)。教師的實踐和學(xué)生的反饋為外語教育理論的發(fā)展提供了靈感；實踐成果和經(jīng)驗對于外語教育理論的豐富和完善具有重要意義。以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為例，結(jié)合滬教牛津版《英語》五年級上冊Unit 4 Grandparents，從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)評價等方面加以說明。

1.課程性質(zhì)上，明確了工具性和人文性的統(tǒng)一

中小學(xué)外語教育既肩負(fù)著傳播人類文明成果，讓中國走向世界、讓世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體的重要使命，也承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題的能力的任務(wù)。語言學(xué)習(xí)不僅是為了習(xí)得語言知識和語言技能，更是為了汲取文化精華，提升跨文化溝通與交流的意識和能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

本單元中，“What do you usually do with your grandparents？”是一個重點句子。以往，教師會把頻率副詞的教學(xué)作為重點，通過例句幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如今，教師以問卷調(diào)查的形式引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：你多久看望一次長輩？多久和他們打一次電話？多久和他們吃一次飯？以往，教師關(guān)注“如何將一般現(xiàn)在時肯定句變?yōu)榉穸ň?、一般疑問句和特殊疑問句。如今，教師關(guān)注以下問題：你通常在重陽節(jié)這一天為家中的長輩做些什么，或陪他們做些什么？老年人的晚年生活是怎樣的？以往，當(dāng)學(xué)生回答一般現(xiàn)在時的特殊疑問句時，教師關(guān)注動詞短語的使用是否正確。如今，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理以下問題：老年人有哪些日?；顒?？哪些屬于文娛類？哪些屬于體育類？哪些屬于家務(wù)類？進一步引導(dǎo)學(xué)生分析這些活動是長輩為自己做的，還是為家人做的。相較于以往，如今教師更加關(guān)注單元學(xué)習(xí)的三種價值。一是語言價值：深入重陽節(jié)的情境，填寫問卷，借助圖表和數(shù)據(jù)，用英語梳理、分析問卷的調(diào)查結(jié)果；生成關(guān)于祖父母生活的調(diào)查報告，并進行自評。二是教育價值：意識到祖父母需要更多的關(guān)心，應(yīng)根據(jù)其需求，為其安排合理的晚年生活。三是社會價值：將中華民族尊老、敬老、愛老的傳統(tǒng)美德落到實處，通過觀察和了解祖父母的生活方式，增強家庭和社會責(zé)任感。

2.課程目標(biāo)上，實現(xiàn)了從知識獲取到能力提升，再到素養(yǎng)形成的迭代

課程教學(xué)改革推動教師對課程認(rèn)識的深化——從課程知識到課程本質(zhì)，再到課程育人價值，回應(yīng)了國家在不同發(fā)展階段對人才培養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)目標(biāo)是英語課程內(nèi)容選擇與組織、課程實施和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的關(guān)鍵依據(jù)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程目標(biāo)包含核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元教學(xué)目標(biāo)。以本單元為例，兩種教學(xué)目標(biāo)的對比如表1所示。

3.課程內(nèi)容上，基于核心素養(yǎng)對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化處理

教師應(yīng)關(guān)注主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等密切關(guān)聯(lián)的要素，以英語學(xué)習(xí)活動觀驅(qū)動組織原則和結(jié)構(gòu)方式的落地。本單元教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容作進一步梳理，用真實的生活問題代替原有的問句，用真實、帶有沖突性的生活情境代替原有的虛擬情境，將單元話題從“grandparents”升級為“Grandparents with company and love”。同時借助問卷、調(diào)查報告、詩歌等材料，從老年人晚年生活和重陽節(jié)文化的視角出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)查、分析，并生成創(chuàng)意調(diào)查報告，讓學(xué)生明白老有所依的道理。

4.課程實施上，關(guān)注單元教學(xué)的整體性、英語學(xué)習(xí)活動觀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)

首先，關(guān)注單元教學(xué)的整體性，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞單元主題，規(guī)劃體現(xiàn)整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖（如圖2）。教師要引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入探究主題意義，形成結(jié)構(gòu)化知識、正確態(tài)度和價值判斷。

其次，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計。教師以學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)語言、獲新知、探意義、解問題，帶領(lǐng)學(xué)生基于語篇，開展學(xué)習(xí)理解類活動，建構(gòu)知識；深入語篇，開展應(yīng)用實踐類活動，將知識轉(zhuǎn)化為能力；超越語篇，開展遷移創(chuàng)新類活動，形成素養(yǎng)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課時學(xué)習(xí)目標(biāo)1，通過瀏覽敬老院的重陽節(jié)節(jié)目單和短視頻，獲取有關(guān)重陽節(jié)來歷和常見節(jié)日活動的信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中感知并關(guān)注本單元主題。學(xué)生能夠通過節(jié)目單中的信息猜測節(jié)日名稱，并借助宣傳片了解重陽節(jié)的來歷、傳統(tǒng)活動及意義。

最后，倡導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下以學(xué)習(xí)者為中心，變革學(xué)習(xí)方式的實踐，是教師自覺探索打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對社會挑戰(zhàn)、解決實際問題的能力，助力基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種積極且穩(wěn)妥的策略。教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，聚焦社會生活和復(fù)雜問題，關(guān)注學(xué)生需求，選取生活化、社會化和趣味化的主題，采用逆向設(shè)計理念，提出驅(qū)動性問題或探究性任務(wù)，以英語學(xué)科核心知識為主干，整合其他學(xué)科的相關(guān)知識和方法，基于問題鏈開展綜合性、實踐性、開放性、迭代性、長程性的實踐活動?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)包括“選題規(guī)劃—目標(biāo)預(yù)設(shè)—問題驅(qū)動—評價設(shè)計—探究體驗”五個步驟。根據(jù)調(diào)查可知：小學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)的重視程度不足，將近一半學(xué)生所在的家庭很少或從未給祖父母慶祝過重陽節(jié)，大部分學(xué)生所在的家庭慶祝重陽節(jié)的形式單一，主要為家庭聚餐，較少考慮祖父母的內(nèi)心需求。據(jù)此，教師設(shè)計了驅(qū)動性問題“What can we do for our grandparents on Seniors’ Day？ ” 和分布于三個課時中的問題鏈：（1）What do you usually do with your grandparents on Seniors’ Day？ （2）What do your grandparents usually do on weekdays？（3）What do your grandparents want to do on weekdays？（4）What do most seniors usually do on weekdays？ And why？（5）What do they like to do on Seniors’ Day？（6）What can you do for your grandparents on Seniors’ Day？（7）What can we do for seniors on weekdays？在三個課時的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生以創(chuàng)作老年人晚年生活的海報、開展角色扮演活動和完成創(chuàng)意調(diào)查報告的方式開展表現(xiàn)性評價。學(xué)生用英語介紹家中長輩的日常生活和重陽節(jié)的相關(guān)活動，并運用王維的《九月九日憶山東兄弟》介紹重陽節(jié)習(xí)俗。

5.學(xué)業(yè)質(zhì)量上，用學(xué)習(xí)結(jié)果對標(biāo)學(xué)段目標(biāo)和課程內(nèi)容

教師應(yīng)從結(jié)果角度描述各學(xué)段成就的典型表現(xiàn)，整體刻畫學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的表現(xiàn)。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以往教師會以單元紙筆測試的方式考查學(xué)生對知識點的掌握。如對“I often go to see my grandparents on Saturday.”的畫線部分進行提問，提醒學(xué)生將陳述句改為特殊疑問句時須注意用do代替動詞短語。又如，將“usually、he、park、to、weekends、go、the、on”連詞組句，講解的重難點在于使用動詞時要用第三人稱單數(shù)的形式。而今，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并借助形成的調(diào)查報告展示學(xué)習(xí)成果，分享陪伴和關(guān)愛祖父母的方式，合理安排其晚年生活。

6.在學(xué)業(yè)評價上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)

教學(xué)評價應(yīng)注重過程性、發(fā)展性、多樣性、增值性，體現(xiàn)學(xué)生主體性，同時關(guān)注個體差異。作業(yè)評價既有診斷學(xué)情、夯實基礎(chǔ)的作用，又具有激發(fā)學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，還具有情境豐富、類別多樣等特征。單元評價要著重考查學(xué)生語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等的發(fā)展情況。實施評價的過程中，教師應(yīng)注重紙筆測試和非紙筆測試的結(jié)合，全面有效地考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

二、中小學(xué)外語教育對大學(xué)外語教育的影響

中小學(xué)外語教育從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在課程性質(zhì)、課程理念、課程內(nèi)容、課程實施、學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)評價等方面為大學(xué)外語教育奠定了基礎(chǔ)，而且在很大程度上決定了大學(xué)生入學(xué)時的核心素養(yǎng)水平。如果大中小學(xué)外語教育彼此脫節(jié)，那么國家的外語教育就會失去系統(tǒng)性和連貫性。為此，中小學(xué)外語教育應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在以下幾個方面下功夫。

一是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面下功夫。通過營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于開口表達(dá)，不斷增強學(xué)習(xí)語言的自信心；通過趣味游戲、合作探究、角色扮演、故事講述等方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；通過指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、運用學(xué)習(xí)策略、嘗試個性化學(xué)習(xí)路徑等方式，加強學(xué)生的自我監(jiān)控與評價能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為大學(xué)外語教育奠定基礎(chǔ)。

二是在培養(yǎng)語言能力方面下功夫。語言能力既包括聽、讀、看等在內(nèi)的理解性技能，也包括說和寫在內(nèi)的表達(dá)性技能，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。在中小學(xué)外語教學(xué)中，既要加強理解性輸入，如多種類型的分級閱讀，又要創(chuàng)設(shè)較為真實的情境，加強表達(dá)性輸出，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交流，積極嘗試?yán)m(xù)寫、改編語篇，鍛煉學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，為強化詞匯學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)提供有效途徑，為大學(xué)外語教育鋪設(shè)道路。

三是在培養(yǎng)文化意識方面下功夫。中小學(xué)外語教育要融文化內(nèi)容于語言學(xué)習(xí)，明確語言和文化不可分割。在外語教學(xué)中，適度介紹相關(guān)的文化背景知識，如歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等，或舉辦文化交流活動，創(chuàng)辦外語節(jié)和文化日，有利于幫助學(xué)生理解語言背后的文化內(nèi)涵，促進文化理解、文化比較和文化互鑒，做到以文化人，以文潤心，同時提升學(xué)生的跨文化溝通意識與能力。實踐證明，中小學(xué)階段形成的文化意識有助于學(xué)生在步入大學(xué)后進一步拓展國際視野，理性看待全球問題。

四是在培養(yǎng)思維品質(zhì)方面下功夫。在中小學(xué)階段，教師應(yīng)進一步從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角設(shè)計教學(xué)，通過畫思維導(dǎo)圖、提問與交流、創(chuàng)意寫作和表達(dá)、故事創(chuàng)編、戲劇表演等方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、審辯思維、創(chuàng)造思維和問題解決能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和心智的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

中小學(xué)外語教育作為我國外語教育的基石，不僅要做大，還要做強。為此，教師應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強理論研究，明確外語教育研究的層次與向度，勾勒結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容清晰、邏輯科學(xué)的理論體系，明確外語教育的學(xué)科屬性，并做好頂層設(shè)計，助力中小學(xué)外語教育改革。同時，中小學(xué)外語教育與大學(xué)外語教育應(yīng)貫通起來，讓學(xué)生用英語講好中國故事，讓世界了解可愛、可敬的中國，為教育強國建設(shè)提供人才支撐和智力支持。

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