五年制高職學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)融合培養(yǎng)的研究

摘 要：五年制高職教育在國內(nèi)逐漸受到各方重視，每年為社會(huì)輸送大量的高素質(zhì)技能型人才。五年制高職教育作為我國教育體系中的一部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)于高職畢業(yè)生的期待也在不斷提高，不僅僅是技能的精湛，更多的是其綜合素質(zhì)的提升。而在綜合素質(zhì)的多個(gè)方面中，人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)無疑是其中最為關(guān)鍵的兩個(gè)部分。本文對(duì)五年制高校學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)融合培養(yǎng)提出了“五協(xié)同四遞進(jìn)三貫通”的培養(yǎng)模式。思想導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、素質(zhì)導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師、家庭導(dǎo)師協(xié)同育人，堅(jiān)持“引航—啟航—護(hù)航—遠(yuǎn)航”遞進(jìn)式培養(yǎng)，貫通思政教育、職業(yè)精神、育人活動(dòng)等，促進(jìn)五年制高職學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五年制高職；人文素養(yǎng)；科學(xué)素養(yǎng)；相互融合

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）01-0199-03

作者簡介：胡甲維（1986.12— ），男，漢族，江蘇省徐州人，碩士研究生，講師，研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：2022年度江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院校級(jí)科研項(xiàng)目《五年制高職學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)融合培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：ITSKY-YB202204）。

引言

人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)是高等教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才至關(guān)重要。然而，在傳統(tǒng)的高職教育中，人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)往往被劃分為兩個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，缺乏有機(jī)融合的教育模式。因此，本文旨在研究如何在五年制高職教育中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的有機(jī)融合，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時(shí)也為五年制高職教育中的課程改革提供一些借鑒和參考。

一、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)相互融合的現(xiàn)狀分析

（一）人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)相互融合的背景

在當(dāng)前社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，對(duì)于人才的需求也越來越高。不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備較高的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。因此，對(duì)于五年制高職學(xué)生來說，將人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)融合培養(yǎng)顯得尤為重要。五年制高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，還需要注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有將兩者融合起來，才能培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能，又具備較高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才［1］。本文將從五年制職業(yè)教育辦學(xué)理念、教育視界的角度論述人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)如何有機(jī)融合在職業(yè)教育中，希望能夠?yàn)樾聲r(shí)代中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

（二）人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)相互融合的重要性

黨的十八大以來，我國建成世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長成才中發(fā)揮不可替代的重要作用，而高質(zhì)量的職業(yè)教育離不開人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的支撐。一方面，兩者的融合促進(jìn)五年制職業(yè)教育多樣化發(fā)展，在義務(wù)教育后的不同教育階段和教育類型之間建立融通機(jī)制，打開視野，拓寬思路，與不同教育要素開放重組，以人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的提高，激活創(chuàng)新精神內(nèi)核，賦能自我成長，實(shí)現(xiàn)五年制職業(yè)教育為社會(huì)提供單一勞動(dòng)力到人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)力的轉(zhuǎn)變，更好地應(yīng)對(duì)高質(zhì)量發(fā)展中的新興產(chǎn)業(yè)。另一方面，通過兩者融合的教育導(dǎo)向，促進(jìn)五年制職業(yè)教育多樣化發(fā)展，在義務(wù)教育后的不同教育階段和教育類型之間建立融通機(jī)制，打開視野，拓寬思路，與不同教育要素開放重組。人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)融合的新理念在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略提供有力支撐［2］。

綜上所述，研究五年制高職學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)融合培養(yǎng)，不僅對(duì)提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義，也對(duì)推動(dòng)高職教育改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。為職業(yè)院校確立綜合素質(zhì)教育目標(biāo)，構(gòu)建起人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式做進(jìn)一步的探索研究。

（三）人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)相互融合的創(chuàng)新點(diǎn)

人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)在五年制教育中的有機(jī)融合，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程設(shè)置，造成職業(yè)教育學(xué)生群體知識(shí)面狹窄，缺乏提高個(gè)人人文科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合能力的提升。五年制教育應(yīng)將人文科學(xué)教育課程設(shè)置更為靈活多樣，貫穿于家校溝通、社會(huì)實(shí)踐，課余生活的方方面面，在潛移默化中幫助學(xué)生建立世界觀、人生觀、價(jià)值觀，豐富學(xué)生的精神內(nèi)核，激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新力，在國家高質(zhì)量發(fā)展中抓住新興產(chǎn)業(yè)的機(jī)遇，拓寬五年制高職教育的發(fā)展道路。

通過校企合作，引入企業(yè)資源，共同制定培養(yǎng)方案，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在校期間就能接觸到實(shí)際工作場(chǎng)景，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，本文就融合培養(yǎng)提出了“五協(xié)同四遞進(jìn)三貫通”的培養(yǎng)模式。思想導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、素質(zhì)導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師、家庭導(dǎo)師協(xié)同育人，堅(jiān)持“引航－啟航－護(hù)航－遠(yuǎn)航”遞進(jìn)式培養(yǎng)，貫通思政教育、職業(yè)精神、育人活動(dòng)等，可以有效促進(jìn)五年制高職學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的融合培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才［3］。

二、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的有機(jī)融合的必要性與價(jià)值

（一）為應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境做準(zhǔn)備

在當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、科技的飛速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)環(huán)境已變得越來越復(fù)雜和多變。高職學(xué)生在畢業(yè)后所面對(duì)的工作場(chǎng)景，不再僅限于單一的技能操作，更多的是需要應(yīng)對(duì)各種未知和變化。以人文素養(yǎng)為例，它不僅僅涉及文化底蘊(yùn)的積累，更包括了對(duì)社會(huì)變革、人際交往和組織協(xié)作的敏銳洞察。例如，某汽車制造企業(yè)在選擇高職畢業(yè)生時(shí)，更看重應(yīng)聘者是否能夠理解并適應(yīng)不同國家和地區(qū)的文化背景，從而更好地與外部合作伙伴溝通合作。而科學(xué)素養(yǎng)則讓高職學(xué)生具備了扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)體系、科學(xué)研究方法以及邏輯推理能力。以互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)為例，其中一個(gè)著名的移動(dòng)支付公司，曾因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)安全隱患，并采用了科學(xué)的方法進(jìn)行分析，最終避免了可能造成的巨大損失［4］。

（二）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力

在近些年的一次全國高職院校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查中，超過60%的企業(yè)除了專業(yè)技能外，更看重高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，某知名家電制造商，在招聘高職學(xué)生時(shí)，就曾提出了“技能+人文+科學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，這意味著企業(yè)不僅僅需要學(xué)生有一技之長，更重要的是他們的整體素質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)生活中，在一個(gè)國際機(jī)械制造大會(huì)上，某高職院校的學(xué)生代表團(tuán)憑借出色的技術(shù)演示和跨文化溝通能力，贏得了眾多國際廠商的青睞，這充分體現(xiàn)了綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）塑造素質(zhì)更加全面、平衡的高職人才

五年制高職教育的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)技能型人才，更重要的是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)、有發(fā)展?jié)摿Φ娜嫒瞬牛@需要在人文與科學(xué)之間實(shí)現(xiàn)平衡，讓學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的深刻理解。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的案例發(fā)生在上海某電子制造企業(yè)，公司的一個(gè)高級(jí)工程師，正是一位五年制高職畢業(yè)生。在工作中，該工程師不僅展現(xiàn)出了卓越的技術(shù)實(shí)力，更因?yàn)槠渖詈竦娜宋牡滋N(yùn)和廣泛的科學(xué)知識(shí)，多次成功地?fù)?dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，成為團(tuán)隊(duì)中的核心人物，其均衡的人文與科學(xué)素養(yǎng)，使其在職場(chǎng)中一鶴獨(dú)立，成為真正的全面人才。

三、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)相互融合的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）創(chuàng)新教育理念，引領(lǐng)教育方向

首先，在理念融合方面，教育部門應(yīng)明確提出將人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)相互融合的目標(biāo)和重要性，并將其納入教育改革的總體框架。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校和教師的培訓(xùn)，提高他們對(duì)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解，使其能夠?qū)⒍哂袡C(jī)地結(jié)合起來。

教育理念是教育實(shí)踐的先導(dǎo)。要融合培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，首先需要更新傳統(tǒng)的教育理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）設(shè)置跨學(xué)科課程，促進(jìn)人文課程與科學(xué)課程的相互融合

五年制高職院校應(yīng)該建立起完整的課程體系，注重人文與科學(xué)的融合。通過將人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的課程有機(jī)融合，使學(xué)生能夠全面接受人文與科學(xué)的教育。為了促進(jìn)人文與科學(xué)的融合，高職院?？梢詫⑾嚓P(guān)的課程進(jìn)行橫向、縱向的關(guān)聯(lián)以及強(qiáng)化交叉學(xué)科的培養(yǎng)。例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，除了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程外，也可以設(shè)置人文社科類的選修課程，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等，以拓寬學(xué)生的人文視野、提升人文素養(yǎng)。同時(shí)，在人文專業(yè)中，也可以設(shè)置科技、創(chuàng)新類的選修課程，如數(shù)據(jù)分析、人工智能等，以增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的了解和應(yīng)用能力。這種課程旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)領(lǐng)域汲取知識(shí)，從而培養(yǎng)其全面、多角度的思考能力［5］。例如，某高職學(xué)院推出了一門“生物技術(shù)與社會(huì)倫理”課程，將生物學(xué)與社會(huì)學(xué)緊密結(jié)合。在這門課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了最前沿的生物技術(shù)，如基因編輯、克隆技術(shù)等，還能借此深入思考這些技術(shù)給社會(huì)帶來的倫理問題和挑戰(zhàn)，這樣的課程設(shè)計(jì)，在使學(xué)生在掌握技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和批判性思維。

（三）跨學(xué)科教師培訓(xùn)與交流，提升教師的綜合素養(yǎng)

高職院校應(yīng)該注重培養(yǎng)和吸引具有人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的教師，建立多元化的師資隊(duì)伍。這樣的師資隊(duì)伍可以更好地推動(dòng)人文與科學(xué)的融合，為學(xué)生提供更全面的教育。為了培養(yǎng)和發(fā)展多元化師資隊(duì)伍，高職院?？梢约訌?qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的學(xué)科知識(shí)水平、教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過開展定期的教師培訓(xùn)課程、組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等方式，促進(jìn)教師的不斷成長和發(fā)展。同時(shí)，高職院校也應(yīng)該積極引進(jìn)優(yōu)秀的人才，吸納行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干等具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員參與教學(xué)工作。他們可以為五年制高職學(xué)生提供真實(shí)的例子和經(jīng)驗(yàn)分享，幫助學(xué)生能更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。此外，高職院校也應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研活動(dòng)，提升他們的學(xué)術(shù)水平和科學(xué)素養(yǎng)。通過開展科研項(xiàng)目、參與學(xué)術(shù)交流等方式，激發(fā)教師的研究熱情，提高他們對(duì)最新科學(xué)發(fā)展的了解，從而更好地將科學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)中。

（四）創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

高職院校應(yīng)該創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過開展豐富多彩的文化藝術(shù)活動(dòng)、組織社會(huì)實(shí)踐和志愿者服務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。高職院校可以定期組織文化藝術(shù)活動(dòng)，如音樂會(huì)、戲劇表演、書法展覽等，讓學(xué)生接觸和參與不同形式的藝術(shù)表達(dá)，提升他們的審美能力和文化修養(yǎng)。同時(shí)，高職院校還可以組織社會(huì)實(shí)踐和志愿者服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)需求，并通過實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)自己的關(guān)愛和責(zé)任。例如，開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與到社會(huì)公益項(xiàng)目中去，提升他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)責(zé)任感。通過構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和人文科學(xué)思維能力。

（五）推進(jìn)校企合作，拓寬學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

五年制高職院校應(yīng)該與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，從而為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、開展實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。通過與企業(yè)合作開設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，可以讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐。例如，與社會(huì)福利機(jī)構(gòu)合作開設(shè)社工實(shí)訓(xùn)基地，讓社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生能夠親身參與社會(huì)工作實(shí)踐，提高他們的實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)。同時(shí)，高職院校還可以與企業(yè)合作開展實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目中去。比如，與科技企業(yè)合作開展創(chuàng)新項(xiàng)目，讓學(xué)生從事科研和創(chuàng)新活動(dòng)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過校企合作的方式，學(xué)生能夠更好地了解實(shí)際工作環(huán)境和行業(yè)需求，將課堂知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

（六）家校社協(xié)同育人，共同承擔(dān)育人責(zé)任

協(xié)同育人是指在職業(yè)學(xué)校中，思想導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、素質(zhì)導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師和家庭導(dǎo)師共同合作，共同承擔(dān)育人責(zé)任，為學(xué)生的全面發(fā)展提供多方位的支持和指導(dǎo)。

1.思想導(dǎo)師

思想導(dǎo)師是學(xué)生的精神引路人，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生正確樹立人生觀、價(jià)值觀和世界觀。他們應(yīng)該具備豐富的心理學(xué)知識(shí)和專業(yè)的咨詢技巧，能夠與學(xué)生進(jìn)行溝通和傾聽，幫助他們解決成長過程中的困惑和挫折。思想導(dǎo)師還要關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)和發(fā)展需求，通過心理輔導(dǎo)、情緒管理等方式，幫助他們培養(yǎng)自信、積極向上的心態(tài)。

2.職業(yè)導(dǎo)師

職業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)規(guī)劃。他們應(yīng)該了解各行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐計(jì)劃。職業(yè)導(dǎo)師還可以組織職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸實(shí)際工作環(huán)境，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.素質(zhì)導(dǎo)師

素質(zhì)導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括身心健康、社交能力、審美能力等方面。他們應(yīng)該為學(xué)生提供全面的課外活動(dòng)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極參與社團(tuán)、俱樂部等組織，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)才能和團(tuán)隊(duì)合作精神。素質(zhì)導(dǎo)師還可以組織一些文化藝術(shù)活動(dòng)、體育競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和身體素質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，本文通過對(duì)五年制高職學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)有機(jī)融合培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行研究，明確了相關(guān)理論和實(shí)踐，并提出了具體的實(shí)施方案。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求具有重要意義。五年制高職教育需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會(huì)的步伐，不斷進(jìn)行自我革新與完善。在這個(gè)過程中，跨學(xué)科的整合與融合，無疑是一個(gè)重要的方向。只有這樣，才能培養(yǎng)出既具有專業(yè)技能，又具有人文素養(yǎng)的高職人才，為社會(huì)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］新文科建設(shè)的內(nèi)涵與發(fā)展路徑［J］. 樊麗明;楊燦明;馬驍;劉小兵;杜澤遜.中國高教研究，2019，5（10）：121-123.

［2］姜幸榮. 河南省理工科高校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育研究［D］.中原工學(xué)院，2021.DOI：10.27774/d.cnki.gzygx.2021.000050.

［3］張根鳳.競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下大學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探討［J］.高等建筑教育，2022，31（04）：122-128.

［4］楊昕怡.大學(xué)生認(rèn)知優(yōu)勢(shì)對(duì)課程教學(xué)培育人文科學(xué)素養(yǎng)的激勵(lì)效應(yīng)研究［D］.西安石油大學(xué)，2020.DOI：10.27400/d.cnki.gxasc.2020.000672.

［5］田金娥 楊麗珍 宋文靜. 五年制高職人才培養(yǎng)研究［J］. 新課程研究， 2022， （29）102-104.