基于BOPPPS的會(huì)計(jì)雙證教育融合設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘"要：本文采用BOPPPS教學(xué)模式，將會(huì)計(jì)職業(yè)教育與學(xué)歷教育相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)資源，也提升了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。筆者結(jié)合“其他權(quán)益工具投資”教學(xué)案例，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，探討了該模式的實(shí)際應(yīng)用。結(jié)果顯示，基于BOPPPS的雙證教育融合顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和應(yīng)用能力，同時(shí)強(qiáng)化了職業(yè)教育與學(xué)歷教育之間的銜接性，進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。研究強(qiáng)調(diào)，明確的教學(xué)目標(biāo)、多樣化的課堂設(shè)計(jì)以及及時(shí)反饋對(duì)提升教學(xué)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；雙證教育融合；會(huì)計(jì)職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；精熟教學(xué)法

中圖分類號(hào)：F2304

一、概述

雙證教育，即將學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合，旨在實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)融合。雙證教育融合為地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了改革方向。會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育緊密結(jié)合行業(yè)實(shí)踐，其教學(xué)內(nèi)容緊跟社會(huì)和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，不僅保持了與行業(yè)的高頻互動(dòng)，背后的會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)也提供了強(qiáng)有力的研究支持。會(huì)計(jì)雙證教育融合可彌補(bǔ)學(xué)歷教育中實(shí)踐教學(xué)的不足，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)行業(yè)需求。

與此同時(shí)，會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育還提供了完善的課程體系、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和持續(xù)的教學(xué)支持，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。然而，如何科學(xué)開(kāi)展雙證教育融合，仍然缺乏成熟路徑。本文結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式，探索了會(huì)計(jì)雙證教育的具體實(shí)施路徑，為地方高校提供了實(shí)踐參考。研究結(jié)果表明，基于BOPPPS的雙證教育融合顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)了人才培養(yǎng)體系的進(jìn)一步完善。

二、雙證教育融合的底層邏輯

（一）雙證教育融合的本質(zhì)與邏輯基礎(chǔ)

雙證教育融合的核心在于學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的結(jié)合，旨在提升學(xué)生的應(yīng)用能力，而不僅僅是讓學(xué)生獲得多種職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)歷證書(shū)反映的是崗位群所需的綜合能力，而職業(yè)資格證書(shū)專注于特定崗位任務(wù)的實(shí)際操作能力，兩者在邏輯上相輔相成，共同提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)學(xué)歷教育側(cè)重于陳述性知識(shí)，而會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育注重過(guò)程性知識(shí)的培養(yǎng)。雙證融合通過(guò)將兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效平衡，尤其適合地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)需求。雙證教育不僅有助于推動(dòng)高校教學(xué)改革，也能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）行動(dòng)體系的課程序化與雙證融合

行動(dòng)體系的課程序化理論通過(guò)“工作過(guò)程導(dǎo)向”組織課程內(nèi)容，將實(shí)踐操作融入教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。在雙證教育融合中，課程體系的構(gòu)建與內(nèi)容的序化至關(guān)重要，采用分階段模式，將會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育的內(nèi)容合理引入學(xué)歷教育中，使教學(xué)內(nèi)容更加契合實(shí)際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這種課程體系的設(shè)計(jì)不僅注重知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)技能的應(yīng)用，確保學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)具備實(shí)際操作能力。通過(guò)雙證融合，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)行業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

三、基于BOPPPS的會(huì)計(jì)雙證教育融合設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)雙證教育融合，教學(xué)設(shè)計(jì)必須系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，BOPPPS教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合為此提供了有效路徑。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)與課后實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)流程，學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)概念，還能通過(guò)課堂參與和實(shí)踐活動(dòng)鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課前階段，教師通過(guò)在線平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，包括電子文檔、視頻等材料，學(xué)生根據(jù)自身節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在線測(cè)試幫助教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生在進(jìn)入課堂前掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，這為課堂上的深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課上互動(dòng)參與

課堂教學(xué)采用BOPPPS模式，按照導(dǎo)入、目標(biāo)設(shè)定、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)六個(gè)步驟展開(kāi)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程主題。目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)則明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。前測(cè)環(huán)節(jié)幫助教師掌握學(xué)生的預(yù)備知識(shí)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂的核心，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和案例分析，幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)小組合作，學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中鍛煉了分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。后測(cè)環(huán)節(jié)通過(guò)測(cè)試或提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供反饋，并對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)則對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，教師通過(guò)提煉要點(diǎn)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)布置課后任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

（三）課后實(shí)踐拓展

課后階段教師安排了復(fù)習(xí)和拓展練習(xí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)務(wù)問(wèn)題的處理進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告或參加職業(yè)技能競(jìng)賽，以進(jìn)一步提升其綜合能力。

四、基于BOPPPS的會(huì)計(jì)雙證教育融合應(yīng)用

“其他權(quán)益工具投資”是“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中的重要模塊，安排在教學(xué)進(jìn)度的前期。通過(guò)之前對(duì)貨幣資金、存貨等資產(chǎn)類別的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了資產(chǎn)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告等業(yè)務(wù)處理模式。金融資產(chǎn)是2017年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則調(diào)整的重點(diǎn)之一，結(jié)合該模塊的學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)三大業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的理解，還能幫助他們深入理解新準(zhǔn)則的變化及其背后的經(jīng)濟(jì)邏輯?；贐OPPPS教學(xué)模式，課堂時(shí)間（45分鐘）被合理分配，以下是具體設(shè)計(jì)。

（一）導(dǎo)入（4分鐘）

在導(dǎo)入階段，教師通過(guò)講授2008年金融危機(jī)對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域造成的影響的案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們思考金融危機(jī)背景下，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)如何調(diào)整才能更好地應(yīng)對(duì)外界的質(zhì)疑和市場(chǎng)需求。通過(guò)對(duì)歷史事件的討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“其他權(quán)益工具投資”在新準(zhǔn)則下的核算規(guī)則，從而自然過(guò)渡到本堂課的主題內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）

教師明確展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用布魯姆分類法，從知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。知識(shí)目標(biāo)包括讓學(xué)生理解“其他權(quán)益工具投資”的定義、特點(diǎn)以及與可供出售金融資產(chǎn)的差異；技能目標(biāo)則要求學(xué)生能夠編制該業(yè)務(wù)的初始取得、后續(xù)持有及處置環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)分錄，并分析準(zhǔn)則修訂的原因及其對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)處理的影響；情感目標(biāo)則通過(guò)實(shí)際案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)環(huán)境時(shí)堅(jiān)持職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。

（三）前測(cè)（2分鐘）

教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布來(lái)自職業(yè)資格考試題庫(kù)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生快速檢測(cè)其對(duì)金融資產(chǎn)分類及基本核算處理的理解程度。該測(cè)試能夠及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，確保大多數(shù)學(xué)生具備一定的預(yù)備知識(shí)，進(jìn)而為后續(xù)參與式學(xué)習(xí)階段的深入討論打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生在測(cè)試中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師會(huì)通過(guò)分析講解糾正其知識(shí)盲點(diǎn)。

（四）參與式學(xué)習(xí)（32分鐘）

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模式的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生分組，結(jié)合職業(yè)資格考試中的案例，討論并解決“其他權(quán)益工具投資”的三個(gè)主要業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)：初始取得、后續(xù)持有和處置。在初始取得環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何確認(rèn)和計(jì)量“其他權(quán)益工具投資”，并通過(guò)實(shí)際案例進(jìn)行練習(xí)，編寫(xiě)相關(guān)的會(huì)計(jì)分錄。每個(gè)小組討論后，選出代表進(jìn)行展示，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。

在后續(xù)持有環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合被投資企業(yè)的分紅和期末公允價(jià)值變動(dòng)的處理進(jìn)行分析，并通過(guò)案例完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理。教師引導(dǎo)學(xué)生探討如何在準(zhǔn)則框架下處理這一類業(yè)務(wù)，通過(guò)小組合作分析處理步驟并完成任務(wù)。每個(gè)小組展示其處理結(jié)果后，教師對(duì)各組的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在處置環(huán)節(jié)，教師講授新準(zhǔn)則下“其他權(quán)益工具投資”的處置核算方法，學(xué)生分組討論并歸納總結(jié)：新準(zhǔn)則下該類金融資產(chǎn)的核算發(fā)生了哪些變化？教師引導(dǎo)學(xué)生從利益相關(guān)者的角度分析該變化的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因，并讓兩組學(xué)生上臺(tái)展示其觀點(diǎn)。其他小組負(fù)責(zé)打分，教師進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)學(xué)生的分析思路和核算處理。

（五）后測(cè)（4分鐘）

后測(cè)階段，教師再次通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布與“其他權(quán)益工具投資”核算相關(guān)的多選題，檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握程度。通過(guò)分析學(xué)生的答題結(jié)果，教師能夠及時(shí)反饋學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，教師會(huì)在課后通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

（六）總結(jié)（2分鐘）

總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)PPT展示本節(jié)課的核心要點(diǎn)，并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，回顧課堂上所學(xué)的內(nèi)容。教師補(bǔ)充關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，最后布置課后任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)一步提高他們的分析與應(yīng)用能力。

五、會(huì)計(jì)雙證教育融合實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）更新教育理念，遵循精熟教學(xué)法

在基于BOPPPS的會(huì)計(jì)雙證教育融合課堂中，學(xué)生在課前通過(guò)線上學(xué)習(xí)，已初步達(dá)到較低階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一過(guò)程遵循精熟教學(xué)法的核心理念。該教學(xué)法認(rèn)為，所有學(xué)生在滿足一定教學(xué)條件的前提下，都能夠掌握所需的知識(shí)和技能。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間通常是常量，而學(xué)習(xí)掌握的程度則是變量，精熟教學(xué)法通過(guò)調(diào)整時(shí)間這一變量，使得所有學(xué)生在進(jìn)入更高階學(xué)習(xí)之前，確保對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容有充分的掌握。這種方法在雙證教育融合的教學(xué)設(shè)計(jì)中尤為關(guān)鍵，課堂的高階目標(biāo)，如應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在課前已具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過(guò)優(yōu)質(zhì)視頻資源供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合線上測(cè)試評(píng)估其掌握情況。對(duì)于未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成類似練習(xí)，幫助其通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的掌握。

（二）明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生參與度

在BOPPPS有效教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅決定了參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，還直接影響后測(cè)環(huán)節(jié)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的清晰度是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，教師應(yīng)確保目標(biāo)的表述基于可觀察、可測(cè)量的行為。這可通過(guò)行為目標(biāo)的ABCD模型（教學(xué)對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生不僅在參與式學(xué)習(xí)中參與，導(dǎo)入、前測(cè)、后測(cè)和總結(jié)等環(huán)節(jié)同樣需要學(xué)生的全程參與。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更能提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與保留。為此，教師可采用“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向”的互動(dòng)研討式教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生間的討論、教師的點(diǎn)評(píng)以及師生間的雙向互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而提高課堂的整體參與度。

（三）實(shí)施多元化的課程考核，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果

在雙證教育融合課程中，考核方式應(yīng)更加多元化，不能局限于期末考試這一形式。為達(dá)到會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的雙重目標(biāo)，特別是聚焦于應(yīng)用能力的提升，課程考核應(yīng)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)，如線上學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)試和實(shí)務(wù)操作練習(xí)等。這不僅有助于量化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也為教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度提供了反饋。在BOPPPS的教學(xué)設(shè)計(jì)中，后測(cè)環(huán)節(jié)起到了至關(guān)重要的作用，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的即時(shí)評(píng)估，也是教師獲取教學(xué)效果反饋的途徑。教師可根據(jù)后測(cè)結(jié)果對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。

六、結(jié)論

“翻轉(zhuǎn)課堂+BOPPPS”教學(xué)模式為會(huì)計(jì)雙證教育融合提供了一個(gè)行之有效的路徑，并在實(shí)踐中取得了顯著的教學(xué)成果。通過(guò)該模式的實(shí)施，不僅提升了學(xué)生的初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)通過(guò)率（提升8%），課程目標(biāo)的達(dá)成度也在三個(gè)維度分別達(dá)到了0.836、0.720和0.895，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和應(yīng)用能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，本模式得到了多方認(rèn)可：教師通過(guò)該模式參加了廣東省第六屆高校（本科）青年教師教學(xué)大賽，榮獲文科組二等獎(jiǎng)；同時(shí)，主持的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程被評(píng)為廣東省線上線下混合式一流課程。此外，筆者還主持了省級(jí)課程思政示范課堂項(xiàng)目，為該模式的推廣和應(yīng)用提供了更多的支持和依據(jù)。

然而，在進(jìn)一步推進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的融合過(guò)程中，仍需要在以下方面加強(qiáng)：首先，在上層設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重新文科背景下課程體系的建設(shè)，特別是強(qiáng)化會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融、稅法等學(xué)科的交叉融合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野；其次，在下層設(shè)計(jì)中，應(yīng)以“工作過(guò)程導(dǎo)向”為基礎(chǔ)，科學(xué)構(gòu)建課程內(nèi)容的選取與排序機(jī)制，注重高效輸入和輸出的平衡，以實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)。

總之，本研究的實(shí)踐證明，基于BOPPPS的會(huì)計(jì)雙證教育融合不僅有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力，還為其他高校提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。未來(lái)的教學(xué)改革應(yīng)在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索和優(yōu)化雙證教育融合的具體實(shí)施路徑，以培養(yǎng)更高質(zhì)量的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：田云玲（1982—"），女，漢族，河南平頂山人，管理學(xué)碩士，博士在讀，講師、會(huì)計(jì)師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與方法、企業(yè)經(jīng)濟(jì)。