高職院?？蒲性u價的困境與破局

摘"要：目前，國家對于高職教育發(fā)展的需求已不再局限于單純地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，而是對職業(yè)教育科學(xué)研究提出了全新要求。高職院校的科研在新時代也肩負(fù)起了新的使命，那就是必須通過科研來有力促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)的升級與創(chuàng)新。然而，現(xiàn)行的科研評價體系存在指標(biāo)單一、過度依賴量化指標(biāo)、評價導(dǎo)向激勵不明確等現(xiàn)實問題，難以充分反映高職院校的應(yīng)用性、實踐性需求。通過構(gòu)建多維度科研評價標(biāo)準(zhǔn)、強化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、推動應(yīng)用型科研與成果轉(zhuǎn)化不斷完善高職院校的科研評價體系，為高職院?？蒲性u價改革工作提供參考。

關(guān)鍵詞：科研評價；高職院校；多維評價

高職院校在國家人才培養(yǎng)體系中扮演著日益重要的角色，其不僅承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的使命，也在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用?？蒲屑仁瞧浼訌娦袠I(yè)聯(lián)系、服務(wù)地方發(fā)展和凸顯技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)、載體和基石，也是彰顯辦學(xué)實力和育人水平的重要標(biāo)志［1］。然而，目前職業(yè)教育科研評價方式導(dǎo)向出現(xiàn)偏離，導(dǎo)致評價結(jié)果難以真實反映職業(yè)教育科研的應(yīng)有價值，影響了科研產(chǎn)能的提升［2］。

一、高職院?？蒲性u價的重要意義

第一，引導(dǎo)科研方向。通過科學(xué)合理的科研評價體系，可以引導(dǎo)高職院校的科研活動緊密圍繞國家重大戰(zhàn)略需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步。在當(dāng)前“中國制造2025”、“雙碳”目標(biāo)等大背景下，高職院校的科研評價可以重點鼓勵教師開展智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、新能源技術(shù)等領(lǐng)域的研究。這樣的引導(dǎo)能夠使高職院校的科研更加具有針對性和實效性，能為國家和地方的發(fā)展提供有力的技術(shù)支持和人才保障。

第二，提高科研質(zhì)量?？蒲性u價能夠促使教師和科研人員更加注重科研成果的質(zhì)量和價值，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神。在評價的壓力和激勵下，科研人員會以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行科學(xué)研究，從選題、研究方法到成果呈現(xiàn)，都力求做到精益求精。同時，科研評價也有助于發(fā)現(xiàn)和解決科研活動中存在的問題，促進(jìn)科研工作的不斷改進(jìn)和完善。通過對科研成果的同行評議，可以發(fā)現(xiàn)研究中的不足之處，為進(jìn)一步的研究提供方向和建議。

第三，優(yōu)化資源配置。合理的科研評價可以為高職院校的科研資源分配提供依據(jù)，使有限的資源得到更加合理的利用。對于科研業(yè)績突出的教師和團隊，可以給予更多的科研經(jīng)費支持，優(yōu)先提供先進(jìn)的科研設(shè)備以及政策傾斜，鼓勵他們開展更高水平的科研活動。而對于科研業(yè)績不佳的教師和團隊，則可以通過評價結(jié)果進(jìn)行督促和整改，促使他們提高科研水平。這樣能夠提高資源的使用效率，避免資源的浪費。

第四，提升學(xué)校聲譽。高水平的科研成果和良好的科研評價結(jié)果可以提升高職院校的聲譽和影響力。一所高職院校如果在某些領(lǐng)域的科研成果得到了廣泛認(rèn)可，就會在行業(yè)內(nèi)樹立起良好的口碑，吸引更多的優(yōu)秀教師和學(xué)生。同時，也會吸引企業(yè)與之合作開展產(chǎn)學(xué)研項目，為學(xué)生提供更多的實習(xí)和就業(yè)機會，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的共同發(fā)展。此外，良好的聲譽還能為學(xué)校爭取更多的政策支持和社會資源，推動學(xué)校的整體發(fā)展。

第五，推動教師發(fā)展。科研評價對教師的個人發(fā)展具有重要意義。通過參與科研活動并取得良好的評價結(jié)果，教師可以提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。在科研過程中，教師不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識和技能，拓寬自己的知識面，從而能夠更好地將前沿科技和實際案例融入教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，良好的科研評價結(jié)果也為教師晉升職稱、評優(yōu)評先等提供有力的支撐。此外，科研活動還可以拓寬教師的視野，使他們更好地了解行業(yè)動態(tài)和前沿技術(shù)，為教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)提供素材，推動高職教育的不斷發(fā)展。

二、高職院?？蒲性u價的困境現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校的科研評價體系多以普通高校為模板，強調(diào)量化評價，以學(xué)術(shù)成果數(shù)量、項目經(jīng)費、專利申請等作為主要衡量指標(biāo)。這種評價方式盡管直觀且易于操作，但在高職院校的實際運行中卻暴露出一些問題。

（一）現(xiàn)行科研評價體系指標(biāo)單一

當(dāng)前，高職院校的科研評價體系未能充分反映不同專業(yè)的特色和差異，缺乏根據(jù)專業(yè)特性制定的靈活評價標(biāo)準(zhǔn)，這影響了科研活動的多樣性和有效性。此外，高職院校的科研評價體系往往未能充分關(guān)注科研成果的實際應(yīng)用價值。由于評價指標(biāo)單一，科研人員往往更傾向于理論研究，而忽略了科研成果的實際應(yīng)用。

（二）科研評價過度依賴量化指標(biāo)

在高職院校的科研評價體系中，過度依賴量化指標(biāo)已成為一個突出的問題。首先，量化指標(biāo)往往忽略了科研工作的質(zhì)量。許多教師傾向于選擇那些能夠在短期內(nèi)產(chǎn)生可量化成果的項目或研究方向，而這些項目通常缺乏深度和長遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)價值，影響了科研人員對長期、高質(zhì)量研究的投入和持續(xù)性。其次，量化指標(biāo)難以全面反映科研的應(yīng)用價值。高職院?？蒲械暮诵膽?yīng)該是應(yīng)用型研究，其成果應(yīng)能為產(chǎn)業(yè)升級和社會發(fā)展提供實際的技術(shù)支持和服務(wù)。然而，現(xiàn)行的評價體系過于重視學(xué)術(shù)成果的數(shù)量，而對科研成果的實際應(yīng)用效果和社會經(jīng)濟效益的關(guān)注卻顯得不足。

（三）科研評價導(dǎo)向激勵不夠明確

目前，我國的高職院校在科研評價體系上面臨功能定位不清晰的問題。一方面，科研創(chuàng)新激勵機制未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致科研工作者在研究過程中缺乏足夠的動力去打破傳統(tǒng)思維模式，探索新的研究領(lǐng)域和方法。另一方面，由于缺乏清晰的科研導(dǎo)向，科研人員的研究方向無法將科研力量聚焦于學(xué)校發(fā)展的核心領(lǐng)域和社會迫切需要解決的關(guān)鍵問題上，這導(dǎo)致產(chǎn)生具有重大影響力的科研成果難度增加。

三、高職院校科研評價的破局路徑

面對高職院?？蒲性u價體系中的種種困境，亟須通過系統(tǒng)性改革與創(chuàng)新實踐來尋求破解之道，以推動科研工作朝著應(yīng)用導(dǎo)向、多元化發(fā)展的方向邁進(jìn)。因此，只有通過構(gòu)建更加科學(xué)、合理的科研評價體系，才能真正發(fā)揮高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟、促進(jìn)產(chǎn)教融合的使命。

（一）構(gòu)建多維度的科研評價標(biāo)準(zhǔn)

1.增加應(yīng)用型科研成果的權(quán)重

高職院校應(yīng)依據(jù)其服務(wù)地方經(jīng)濟、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色，賦予應(yīng)用型科研成果更高的評價權(quán)重。對于實際生產(chǎn)中的技術(shù)創(chuàng)新、工藝改進(jìn)、企業(yè)合作項目等，應(yīng)納入科研評價體系，設(shè)立專門的評估指標(biāo)，并提供相應(yīng)的加分激勵。這種評價機制將激勵教師積極投身于解決企業(yè)技術(shù)難題、與地方產(chǎn)業(yè)構(gòu)建更為緊密的合作關(guān)系中。

2.強化科研成果的社會效益與轉(zhuǎn)化效果評價

高職院校應(yīng)注重科研成果的社會效益，突出高職教師科研評價的應(yīng)用導(dǎo)向和社會影響，包括促進(jìn)教師的應(yīng)用導(dǎo)向科研［3］?？蒲谐晒麑^(qū)域經(jīng)濟的貢獻(xiàn)、對企業(yè)創(chuàng)新的推動作用，或是技術(shù)成果的市場化應(yīng)用效果等均應(yīng)成為科研評價的重要參考指標(biāo)。通過設(shè)立這些社會效益類指標(biāo)，可以有效引導(dǎo)教師在科研中更加關(guān)注成果的實際應(yīng)用價值。

3.突出專業(yè)差異性與個性化評價

鑒于不同專業(yè)領(lǐng)域的科研特點存在顯著差異，高職院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)各專業(yè)的獨特性，制定出靈活多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于工程學(xué)科而言，評價體系應(yīng)更加側(cè)重于技術(shù)成果、專利申請和技術(shù)轉(zhuǎn)讓等實際應(yīng)用型成果。相對地，藝術(shù)和社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科評價，則可以將藝術(shù)創(chuàng)作、社會服務(wù)和文化推廣等成果納入考量。通過實施個性化和多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，我們能夠更精確地評估教師在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研成就，并且有助于推動不同學(xué)科科研成果的有效轉(zhuǎn)化。

（二）強化科研與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新

高職院校的科研應(yīng)以產(chǎn)教融合、服務(wù)產(chǎn)業(yè)為核心，因此，科研評價改革的另一個重要路徑在于強化科研與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，建立科研與產(chǎn)業(yè)的雙向互動機制。

1.推動產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展

高職院?？梢酝ㄟ^與地方企業(yè)、科研機構(gòu)建立緊密合作關(guān)系，推動產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。在這種模式下，科研項目不再僅僅是學(xué)術(shù)導(dǎo)向的理論研究，而是與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，著眼于解決企業(yè)的實際技術(shù)問題。教師能夠?qū)⒆陨淼膶I(yè)知識和科研能力與企業(yè)的實踐經(jīng)驗和市場洞察力相結(jié)合，形成強大的創(chuàng)新合力，推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，為企業(yè)帶來新的技術(shù)活力，使其在市場競爭中占據(jù)技術(shù)優(yōu)勢；同時開展產(chǎn)品開發(fā)，使企業(yè)的產(chǎn)品能夠與時俱進(jìn)，滿足不斷變化的市場需求?？蒲性u價體系應(yīng)通過鼓勵教師與企業(yè)合作開展項目，推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)，并在評價時對產(chǎn)學(xué)研合作項目給予更高的權(quán)重。

2.設(shè)立企業(yè)聯(lián)合科研項目的專項評價機制

高職院?？梢栽O(shè)立專門的企業(yè)聯(lián)合科研項目評價機制，將與企業(yè)合作開發(fā)的技術(shù)、工藝創(chuàng)新、生產(chǎn)流程改進(jìn)等納入科研成果評價范圍。這種專項評價機制不僅能夠促進(jìn)教師參與企業(yè)研發(fā)，還能夠為科研評價提供多樣化的評價維度。通過參與這些企業(yè)聯(lián)合科研項目，教師可以獲得豐富的實踐經(jīng)驗和市場信息，同時也能準(zhǔn)確把握技術(shù)發(fā)展的趨勢。教師在開展科研工作時可以有的放矢，使科研項目更加貼合市場需求，從而大大提高科研的市場適應(yīng)性，讓科研成果更容易轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，推動地方經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級。

（三）鼓勵應(yīng)用型科研與成果轉(zhuǎn)化

高職院校的科研工作重點主要集中在為社會和經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)，因此，其科研評價體系應(yīng)當(dāng)更加傾向于對應(yīng)用型科研成果的產(chǎn)出進(jìn)行評價，并且需要通過實施多種激勵措施來積極推動這些科研成果轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)力，從而更好地服務(wù)于社會和經(jīng)濟的發(fā)展。

1.加大對科研成果轉(zhuǎn)化的激勵力度

高職院校應(yīng)設(shè)立專門的成果轉(zhuǎn)化激勵機制，對成功轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品、服務(wù)或技術(shù)的科研成果給予相應(yīng)的獎勵，將科研評價結(jié)果與教師的崗位分類聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、教師榮譽體系以及二級教學(xué)部門的績效關(guān)聯(lián)，建立合理的激勵與獎懲機制，形成評價合力，激發(fā)教師開展高質(zhì)量科研的內(nèi)生動力［4］。這種激勵機制將發(fā)揮重要作用，鼓勵教師更加注重科研成果的實用性和市場潛力，引導(dǎo)他們在科研項目的選題、研究方法以及成果推廣等環(huán)節(jié)都充分考慮市場因素。在這種機制的推動下，科研成果的實際轉(zhuǎn)化率將得到顯著提升，為高職院?？蒲兴降奶嵘偷胤浇?jīng)濟發(fā)展提供有力支持。

2.構(gòu)建科研與企業(yè)的雙向評價體系

在科研與企業(yè)合作中，不僅要對教師的科研成果進(jìn)行評價，還應(yīng)當(dāng)引入企業(yè)對科研工作的反饋機制。例如，可以設(shè)立企業(yè)評估機制，由合作企業(yè)對教師科研項目的實際應(yīng)用效果進(jìn)行評價，并將企業(yè)的反饋納入科研評價體系。這種雙向評價機制能夠促進(jìn)科研成果與企業(yè)需求更加緊密地結(jié)合。教師在開展研究時會更加關(guān)注企業(yè)的實際需求和應(yīng)用場景，使得科研方向更加貼合市場和企業(yè)的發(fā)展方向，企業(yè)也能更加積極主動地參與到科研合作中來，雙方形成一種相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的良好態(tài)勢，推動科研與企業(yè)合作向更高水平邁進(jìn)。

（四）通過政策激勵推動教學(xué)科研平衡發(fā)展

高職院校教師通常承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，如何平衡教學(xué)與科研是科研評價中的一大難題。因此，科研評價改革中還需通過政策激勵推動教師實現(xiàn)教學(xué)與科研的平衡發(fā)展。

1.優(yōu)化科研工作量認(rèn)定機制

高職院校為了確保教師的工作量得到公正的評價，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)依據(jù)教師們在科研活動中的實際投入情況，制定出一套科學(xué)合理的科研工作量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。特別是對于那些長期投身于產(chǎn)學(xué)研合作、技術(shù)開發(fā)等實踐性科研活動的教師，他們的這些工作成果應(yīng)當(dāng)被賦予與學(xué)術(shù)成果同等的價值和認(rèn)可。這樣的做法有助于減少對單一學(xué)術(shù)成果形式的過分依賴，從而促進(jìn)科研成果的多樣化發(fā)展。與此同時，對于那些主要負(fù)責(zé)教學(xué)工作的教師，學(xué)校可以適當(dāng)降低他們的科研任務(wù)要求，使他們能夠?qū)⒏嗟木ν度胩岣呓虒W(xué)質(zhì)量上。通過這種差異化管理，可以實現(xiàn)教學(xué)與科研資源的合理分配和優(yōu)化配置，確保教學(xué)和科研工作都能沿著各自的軌道健康、持續(xù)地發(fā)展。這樣，教師們就不會因為精力過于分散而難以兼顧教學(xué)與科研兩個方面，從而在整體上提升教育質(zhì)量和科研水平。

2.推動科研成果融入教學(xué)實踐

科研成果不應(yīng)僅僅局限于學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它還可以成為教學(xué)的重要資源。教育教學(xué)科研成果要更多地評價其對教學(xué)的促進(jìn)作用，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升程度，以及推廣的價值、成果對高技能人才培養(yǎng)的支撐力度［5］。高職院校必須清晰地認(rèn)識到，科研成果在教學(xué)實踐中的價值體現(xiàn)，重點在于其對教學(xué)過程的推動和改進(jìn)。當(dāng)科研成果融入教學(xué)時，它能夠為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，使教學(xué)不再局限于陳舊的知識體系，而是緊跟學(xué)科前沿和實際應(yīng)用。高職院校應(yīng)鼓勵教師積極地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，通過科研帶動教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出更多符合社會需求的高質(zhì)量人才。此外，科研成果的融入還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，幫助他們更好地理解理論知識，并將其應(yīng)用于解決實際問題中。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握扎實的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)出解決復(fù)雜問題的能力，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇永華.科研助力高水平職業(yè)院校建設(shè)的效應(yīng)分析［J］.黑龍江高教研究，2021，39（06）：114119.

［2］蘭小云.“破五唯”背景下高職院校科研成果轉(zhuǎn)化：內(nèi)涵、困境與路徑［J］.職教論壇，2021，37（09）：147153.

［3］郝天聰.高職院校應(yīng)用導(dǎo)向科研行動困境的案例研究：組織社會學(xué)的視角［J］.高等工程教育研究，2022（4）：182187.

［4］楊愛玲，羅堯成，肖綱領(lǐng).類型教育理念下高職院校教師科研評價改革探索：基于S院校的個案研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（21）：5559.

［5］曾小波，葛慶，姜鵬.新時代高職院?？蒲性u價：困境、機理與路徑［J］.教育科學(xué)論壇，2024（12）：3033.

基金項目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度重點課題“新時代高校課程思政教學(xué)評價指標(biāo)構(gòu)建研究”（課題編號：202213893）；廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年科研項目“教育評價改革背景下高職教師科研評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（課題編號：2024SK02）

作者簡介：肖敏瓊（1986—"），女，漢族，廣東汕頭人，博士，助理研究員，研究方向：科研管理。