專業(yè)基礎(chǔ)課程思政元素多角度挖掘及深度融合探索

摘 "要 "課程思政是高校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)和高質(zhì)量建設(shè)一流課程的有力抓手。目前對課程思政元素的挖掘以及與課程內(nèi)容的自然融合銜接有待進一步探索。以專業(yè)基礎(chǔ)課程礦物加工工程圖學(xué)為例，探索如何從多維角度深挖課程內(nèi)容所蘊含的思政元素，探索如何實現(xiàn)將思政元素“潤物細無聲”地融入教學(xué)過程而形成操作性強的具體案例，進而增強課程教學(xué)的趣味性和德育效果，為其他工科專業(yè)基礎(chǔ)課程思政和金課建設(shè)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞 "專業(yè)基礎(chǔ)課程；立德樹人；礦物加工工程圖學(xué)；課程思政；思政元素

中圖分類號：G641 " "文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）12-0072-04

0 "引言

課程是高校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)、開展思想政治教育工作的主陣地之一，而課程教學(xué)亦是德育育人最主要的過程和途徑之一[1]。因此，課程思政被公認(rèn)為高校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)和高質(zhì)量建設(shè)一流課程的有力抓手。以專業(yè)基礎(chǔ)課程工程圖學(xué)為例，為落實立德樹人根本任務(wù)，提高課程育人質(zhì)量，已有學(xué)者從教學(xué)模式[2-3]、實施路徑與方法[4-5]、思政元素融入[6-8]等方面進行探索，并取得了較豐富的成果。然而，目前專業(yè)基礎(chǔ)課程思政中仍存在一些較典型的共性問題，例如：思政元素挖掘的廣度和深度還不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實施課程思政具體案例少；思想元素融入較為突兀、生硬而造成可操作性不強；考核評價研究較少，課程思政教學(xué)效果實證研究不足等。而且工程圖學(xué)主要針對機械類、近機類專業(yè)如機械設(shè)計制造及其自動化、車輛工程等本科生開設(shè)，還沒有針對非機類專業(yè)如礦物加工工程的課程思政研究報道，而工程圖學(xué)是很多非機類工科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，加強對非機類專業(yè)的工程圖學(xué)課程思政研究，其受益范圍和群體更廣。

針對上述問題，本文以專業(yè)基礎(chǔ)課程礦物加工工程圖學(xué)為例，探索如何從多維角度深挖課程內(nèi)容所蘊含的思政元素，探索如何實現(xiàn)將思政元素“潤物細無聲”地融入教學(xué)過程，進而增強專業(yè)課程教學(xué)趣味性和德育效果，以期為其他工科專業(yè)基礎(chǔ)課程思政和金課建設(shè)提供有益借鑒與參考。

1 nbsp;專業(yè)基礎(chǔ)課程特點及課程思政難點

1.1 "專業(yè)基礎(chǔ)課程特點

工科專業(yè)基礎(chǔ)課程是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間聯(lián)系的紐帶與過渡的橋梁，是日后專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)。工科專業(yè)基礎(chǔ)課程礦物加工工程圖學(xué)內(nèi)容較為抽象、系統(tǒng)性強，工程實踐性和應(yīng)用性強，開設(shè)學(xué)期較早，面向?qū)Υ髮W(xué)課程學(xué)習(xí)方法尚不熟悉或處在摸索階段的大學(xué)一年級或二年級學(xué)生，還要求學(xué)生具有較強的三維想象力和空間思維，對立體感要求高，加之學(xué)生專業(yè)背景知識較為薄弱，容易對此類課程產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。

1.2 "專業(yè)基礎(chǔ)課程思政難點

礦物加工工程圖學(xué)在課程思政元素的挖掘以及與課程內(nèi)容的自然銜接等方面有待進一步探索，開展課程思政主要存在以下難點。

1.2.1 "專業(yè)基礎(chǔ)課程與思政教育跨度大

專業(yè)基礎(chǔ)課程理論性和實踐性強，教學(xué)側(cè)重知識的求取，其教與學(xué)主要基于各種基本概念、公理定理、性質(zhì)規(guī)律等原理的演化推導(dǎo)闡明及運用；而思政教育則側(cè)重“善美”，主要是思想道德、人文素養(yǎng)、價值觀等方面的教育和引導(dǎo)，二者跨度大，專業(yè)基礎(chǔ)課程的德育育人功能被弱化。如何在各種基本概念、公理定理、性質(zhì)規(guī)律等原理的演化推導(dǎo)闡明及其運用中挖掘與之相關(guān)的思政元素，發(fā)掘被忽視或掩蓋的知識本身所蘊含的價值追求，在找回被逐漸淡忘的學(xué)習(xí)知識的初衷、價值和意義方面存在較高難度。

1.2.2 "課程與思政自然銜接、無聲融合難

專業(yè)基礎(chǔ)課程日常教育與思政教育如何自然銜接，即知識領(lǐng)域的“真與理”如何與思政層次的“善與美”融合，實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一，是另一難點。一方面需要任課教師對概念、公理定理、性質(zhì)規(guī)律等原理的深刻理解和深度內(nèi)化，更需要教師具有很好的知識視野和廣度；另一方面需要任課教師發(fā)揮關(guān)鍵主體、橋梁紐帶作用，培養(yǎng)課程思政的思維和方法，將概念、公理定理、性質(zhì)規(guī)律及應(yīng)用等知識背后所蘊含的“善美”貫穿專業(yè)基礎(chǔ)課程“求真”的全過程，具有處理好“知”與“德”深層次聯(lián)系和辯證關(guān)系的能力。

2 "多維度深度挖掘課程思政元素

針對專業(yè)基礎(chǔ)課程特點和課程思政中存在的難點，基于專業(yè)課程內(nèi)容，堅持寓德于課、人文立課、價值引領(lǐng)的基本原則，從個人、家庭、集體到國家和民族、人類發(fā)展與進步等不同層次，從智力層面、人格層面、精神層面等不同維度，從個人素養(yǎng)、職業(yè)倫理和道德、辯證唯物主義世界觀與方法論、社會主義核心價值觀、家國情懷、“四個自信”等不同角度，基于課程相關(guān)知識點或知識點重組（基本概念、性質(zhì)規(guī)律、工程應(yīng)用）、課程內(nèi)容或?qū)I(yè)相關(guān)社會熱點、相關(guān)反面工程案例或標(biāo)志性成就案例、相關(guān)學(xué)科發(fā)展史和科學(xué)家故事等不同載體，進行礦物加工工程圖學(xué)課程思政元素的多維度深度挖掘，融入課程教學(xué)，對學(xué)生進行價值觀引導(dǎo)[9-10]。

2.1 "個人知識和能力素養(yǎng)

通過個人專業(yè)基礎(chǔ)課程知識、個人品德與人文素養(yǎng)、遵紀(jì)守法意識和團隊合作精神以及與課程內(nèi)容相關(guān)的勞模榜樣、科學(xué)家名人故事或教師本人經(jīng)歷等，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能和提高素質(zhì)，對學(xué)生進行價值引導(dǎo)和塑造。如從傳記電影《鄧稼先》中記錄著名科學(xué)家鄧稼先接受祖國交付的任務(wù)而無私奉獻一生中的情感生活、意外受核輻射仍心念國家的情節(jié)片段，以及《白衣執(zhí)甲》視頻中三組反映醫(yī)護逆行抗疫的場景片段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身價值的實現(xiàn)形式，教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中樹立大局觀，合理地“舍小家保大家”，促進社會的和諧與穩(wěn)定；根據(jù)產(chǎn)品的功能需求，合理地進行加工，設(shè)計具有創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)、零件和產(chǎn)品，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

2.2 "職業(yè)道德和工匠精神

嚴(yán)格遵守社會公德和行業(yè)職業(yè)道德、國家標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)技術(shù)規(guī)范和要求，具備敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實、一絲不茍的工匠精神；讓學(xué)生對失敗的教訓(xùn)或警示性案例等進行反思分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，引發(fā)思考，加強工程倫理教育，提高職業(yè)道德和責(zé)任意識。如《大國重器》（第二季）第三集通達天下中最強悍裝載機加工過程的視頻片段，使學(xué)生意識到標(biāo)準(zhǔn)的重要性，養(yǎng)成遵守標(biāo)準(zhǔn)和遵紀(jì)守法的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，融入工匠精神。

2.3 "辯證唯物主義世界觀與方法論

課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)這些知識過程中蘊含著很多哲學(xué)思想，符合辯證唯物主義世界觀與方法論，注重發(fā)現(xiàn)工程哲學(xué)，提高認(rèn)識世界的洞察辨識能力、推理邏輯和判斷能力等。如在三視圖及組合體視圖表達中，融入“世界是普遍聯(lián)系的”“個體與整體的關(guān)系”的馬克思主義哲學(xué)原理；學(xué)習(xí)課程方法時從“不以跬步，無以至千里”感受熟能生巧和“量變與質(zhì)變關(guān)系”的奧妙。

2.4 "社會主義核心價值觀

在社會主義核心價值觀方面，將涉及的國家層面的價值目標(biāo)“富強、民主、文明、和諧”，涉及的社會層面的價值取向“自由、平等、公正、法治”，涉及的公民個人層面的價值準(zhǔn)則“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”引入課程相關(guān)環(huán)節(jié)。如根據(jù)零件形狀的需求進行合理截切和相貫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身價值的實現(xiàn)形式，在以后的學(xué)習(xí)和工作中樹立大局觀，合理地“舍小家保大家”，促進社會的和諧與穩(wěn)定；在課程導(dǎo)論中引入國家博弈——中國甕福集團在與歐美20多家公司的角逐和博弈中取勝，成功中標(biāo)沙特全球最大磷肥裝置的選礦項目，融入“愛國、敬業(yè)”的社會主義核心價值觀，幫助學(xué)生樹立遠大理想和愛國熱情，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神。

2.5 "家國情懷

引入與課程內(nèi)容相關(guān)的我國發(fā)展歷程中的標(biāo)志性成就和顯著進步，激發(fā)學(xué)生的家國情懷；引入我國古代在工程圖學(xué)方面的先進成就，增強學(xué)生民族自豪感、自信心。如宋代蘇頌所著《新儀象法要》是我國最早、最完整的機械圖樣集；我國清代學(xué)者年希堯1735年編著的《視學(xué)》中詳細介紹投影和透視圖，早于法國學(xué)者蒙日的《畫法幾何》；等等，讓學(xué)生感受古人的智慧。以C919大飛機、世界上最大龍門吊“宏海號”及國產(chǎn)航母“山東號”等為例，介紹研制背景和取得的重大突破，展現(xiàn)我國機械大國的風(fēng)采，讓學(xué)生了解國之重器，激發(fā)學(xué)生的自豪感和愛國情感。

2.6 "四個自信

通過與課程內(nèi)容相關(guān)的大國風(fēng)采和國之重器的展現(xiàn)，彰顯中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，讓學(xué)生堅定理想信念，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)積極貢獻自己的力量。如課程導(dǎo)論引入《中國制造2025》，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想和勇?lián)鷷r代使命；課堂導(dǎo)入、工程應(yīng)用舉例等相關(guān)課程內(nèi)容環(huán)節(jié)引入“大國重器”，引導(dǎo)學(xué)生體悟社會主義制度的優(yōu)越性，堅定“四個自信”，培養(yǎng)民族復(fù)興的責(zé)任感和使命感。

2.7 "中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

將與課程內(nèi)容相關(guān)的古文化、歷史名人引入課程內(nèi)容設(shè)計，增強課程教學(xué)的趣味性和美感。如引入宋朝著名詩人蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中”，以哲理詩闡述視圖的區(qū)別以及培養(yǎng)學(xué)生“全面看問題”的哲學(xué)思想。

2.8 "其他方面

引入與課程內(nèi)容相關(guān)的其他視角涉及的思政元素，如圖學(xué)藝術(shù)之美這個角度，讓學(xué)生明白圖是世界的一種重要符號，是人類文明的凝練和生活的藝術(shù)創(chuàng)造，生活中很多事物體現(xiàn)著圖學(xué)的藝術(shù)之美，要善于發(fā)現(xiàn)。

3 "思政元素與課程內(nèi)容深度自然融合銜接

3.1 "思政元素與課程內(nèi)容深度自然融合銜接思路

“潤物細無聲”地自然銜接須滿足：融合自然，即成為課程的有機部分，能引發(fā)情感共鳴，激發(fā)內(nèi)動力，利于對課程知識的理解、掌握和升華[9]。以基本概念、性質(zhì)規(guī)律演化、推導(dǎo)、闡明及應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容為載體，將多角度挖掘的思政元素以00后大學(xué)生喜聞樂見的形式，按照與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度、緊密度以及學(xué)生的理解和接受度，從簡單到復(fù)雜、從生活到工程、從形象到抽象，采用層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、自然過渡的方式融入基本概念和性質(zhì)規(guī)律演化、推導(dǎo)、闡明及應(yīng)用等載體內(nèi)容之中，將思政元素恰當(dāng)?shù)厝娓采w課程教學(xué)內(nèi)容，思政元素便自然成為課程教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，利于學(xué)生產(chǎn)生共情，激發(fā)學(xué)生參與體驗式學(xué)習(xí)的興趣和動力；通過日常生活或工程應(yīng)用實例將思政元素進行拓展升華，始終貫穿課程內(nèi)容設(shè)計，思政元素與課程內(nèi)容自然銜接、渾然一體，利于學(xué)生對基本知識的理解，利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和德育育人的升華；將礦物加工工程圖學(xué)的知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀引導(dǎo)三者有機融為一體，形成操作性強的具體案例，進而實現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值觀目標(biāo)的三位一體。

3.2 "思政元素與課程內(nèi)容深度自然融合銜接路徑

采用“課前—課中—課后”貫通一體的課程思政教學(xué)實施路徑，將整個教學(xué)過程分成課前（教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備）、課中（問題或案例導(dǎo)入、教師引導(dǎo)學(xué)生全面參與）、課后（總結(jié)反思、拓展升華）三個階段，把多角度深度挖掘的課程思政元素嵌入并貫穿三個階段。學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容之后，找尋和討論課程內(nèi)容所蘊含的思政元素完成預(yù)習(xí)任務(wù)；教師將蘊含思政元素的教學(xué)內(nèi)容采用問題式或案例式設(shè)計引入課堂教學(xué)，通過多種教學(xué)方法和教學(xué)方式的耦合，引導(dǎo)學(xué)生主動、全程、積極地參與教學(xué)過程；在完成課題教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)之后，教師對教學(xué)內(nèi)容所蘊含的思政元素進行鞏固強化并進行拓展升華，形成以學(xué)生為中心、參與互動教學(xué)理念指導(dǎo)的教學(xué)過程，進而實現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值觀目標(biāo)的三位一體。專業(yè)基礎(chǔ)課程礦物加工工程圖學(xué)思政元素深度自然融合銜接路徑如圖1所示。

3.3 "思政元素與課程內(nèi)容深度自然融合案例

以“基本幾何立體的投影”為例，課前布置任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解蘇軾的《題西林壁》與旋流器等礦物加工設(shè)備的組成和結(jié)構(gòu)。課中從“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”中，引入投影及三視圖的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“世界是普遍聯(lián)系的”

“特殊性與普遍性”“局部與整體的關(guān)系”等馬克思主義哲學(xué)原理以及“仁者見仁，智者見智”的哲學(xué)思想；播放礦物加工典型設(shè)備旋流器的視頻，分析常見基本立體投影的規(guī)律，引入學(xué)習(xí)基本立體投影在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用和意義，體會該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的重要性，增強課程內(nèi)容的實用性和趣味性，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感；通過我國旋流器設(shè)備從無到有、從有到強的發(fā)展歷程分享，融入愛國、敬業(yè)、“幸福是奮斗出來的”等社會價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對國家的認(rèn)同感、歸屬感，增強民族自豪感和自信心；分析基本幾何體投影的簡潔性和明晰性以及擺放位置對投影的影響，讓學(xué)生擺正自己在社會中的位置，做好國家的“螺絲釘”。課后進行小結(jié)、反思及擴展升華，從生活生產(chǎn)中常見基本立體的應(yīng)用，如手機、冰箱、各種球體、手

鐲、建筑等，討論學(xué)習(xí)基本立體投影的重要性和實用價值。

4 "結(jié)束語

針對目前專業(yè)基礎(chǔ)課程思政存在的思政元素挖掘深度和廣度不足以及與課程內(nèi)容的銜接不流暢、突兀生硬等問題，為增強工科專業(yè)基礎(chǔ)課程趣味性和德育效果，本文以專業(yè)基礎(chǔ)課程礦物加工工程圖學(xué)為例，針對課程特點及課程思政難點，進行如何從多維角度深挖課程內(nèi)容所蘊含的思政元素的探索，就如何實現(xiàn)將思政元素“潤物細無聲”地融入教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進行探討，為其他工科專業(yè)基礎(chǔ)課程思政和金課建設(shè)提供有益參考。

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